文　王詩雨

文　顏紅琴

文　莊新宇

文　杭玲玲

文　李納

文　陸雄偉

文　魏萍

文　楊薇

文　華俊紅

文　耿焱

文　施冬梅

文　黃勵(lì)

文　劉霞

文　于娟娟

文　凌莉

文　史衛(wèi)華

文　袁月芬

文　周云

文　潘峰梅

文　王坤

文　左麗云

文　薛影

文　周勁松

文　王盛香

文　吳麗娟

文　胡琴

文　陳才妹

文　孫玲芬

文　儲(chǔ)培培

95理事單位

游戲，不僅僅是游戲

文王詩雨

在游戲中，幼兒可以模仿各類人物、動(dòng)物及各種事件，使好奇心得到滿足，興趣得到發(fā)展，身心得以愉快。然而，由于受自身認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，幼兒自發(fā)的游戲往往是簡(jiǎn)單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導(dǎo)下，才能更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。

游戲觀察力想象力創(chuàng)造力社交能力

幼兒最基本的活動(dòng)形式是游戲。我國(guó)著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！痹谟螒蛑?，幼兒可以模仿各類人物、?dòng)物及各種事件，使好奇心得到滿足，興趣得到發(fā)展，身心得以愉快。然而，由于受自身認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，幼兒自發(fā)的游戲往往是簡(jiǎn)單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導(dǎo)下，才能更好地發(fā)揮作用，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。

一、利用游戲培養(yǎng)幼兒的觀察力

觀察力是人們認(rèn)識(shí)客觀事物或現(xiàn)象的基本能力，觀察力是智力的基礎(chǔ)，觀察力強(qiáng)的幼兒就能獲得豐富的素材，獲得真實(shí)的感覺和認(rèn)識(shí)，比如，老師在組織幼兒玩“搶椅子”的游戲時(shí)，可提醒幼兒觀察為什么總有一個(gè)小朋友沒有搶到椅子？幼兒通過觀察及數(shù)椅子與人數(shù)從中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：原來小朋友的人數(shù)總是比椅子多一個(gè)。這樣使孩子逐漸養(yǎng)成做事動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有利于激發(fā)孩子的觀察興趣，從而使其求知欲也更加旺盛。

二、利用游戲培養(yǎng)幼兒的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！币虼?，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，要注意培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子展開想象的翅膀，在知識(shí)的海洋里遨游。從而把孩子培養(yǎng)成富有想象、富有創(chuàng)造的人。

在游戲活動(dòng)中，幼兒常用“假裝”“好比”“好像”等詞來表示想象的事物，他們要把自己想象成所“假裝”的人物，模仿所想象的角色來行動(dòng)，并盡最大的努力裝得更像，甚至還要把自己想象的東西補(bǔ)充進(jìn)來，使之更完美，并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途。如：把地板當(dāng)作“大?！?，把椅子當(dāng)作“汽車”等等。針對(duì)具體情況，老師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：玩“小小飛行員”的游戲可讓孩子想想還有什么樣的玩法？飛機(jī)起飛時(shí)是怎樣飛？下降時(shí)又是怎樣下降？創(chuàng)造條件讓孩子去想象。當(dāng)孩子在頭腦中想象出一種新形象時(shí)，應(yīng)幫助孩子通過有效的形式把完整的形象表達(dá)出來。

三、利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

我國(guó)偉大的教育家陶行知先生指出，“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。他認(rèn)為“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。自選游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要和情感愛好，自由選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生一些稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的想法時(shí)，老師千萬不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路、新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。

四、利用游戲培養(yǎng)和提高幼兒的社交能力

作為幼兒教師，你會(huì)發(fā)現(xiàn)班上尤其是小班，有些孩子性格比較內(nèi)向，性情比較孤僻，見到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍。游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過表演游戲和角色游戲來改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《高高興興上幼兒園》，剛開始表演時(shí)，可邀請(qǐng)全班幼兒一起上臺(tái)來表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動(dòng)物走路的動(dòng)作及之間的對(duì)話，然后趁機(jī)對(duì)那些靦腆的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，增強(qiáng)自信心，使他們積極主動(dòng)地參加到表演中去。中大班的幼兒通過玩“醫(yī)院”“餐廳”“小熊請(qǐng)客”等游戲，讓幼兒共同商定主題，制定規(guī)則，互相影響，互相監(jiān)督，這樣，不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。對(duì)個(gè)別幼兒，老師可以有針對(duì)性地給予引導(dǎo)，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。

五、通過操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展

操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，在操作中學(xué)習(xí)，達(dá)到手腦并用、全面發(fā)展的效果。與其他游戲相比，更加突出了幼兒在游戲中的主體地位，它通過調(diào)動(dòng)幼兒所有的感官，運(yùn)用肌體動(dòng)作直接作用，也可以創(chuàng)造性地改變游戲材料，從而使幼兒獲得新的發(fā)現(xiàn)，滿足自己的愿望。在這種動(dòng)態(tài)中，幼兒能夠多渠道地接受信息，形成完整的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但是，老師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來分配游戲材料，尤其是對(duì)大班的孩子，應(yīng)側(cè)重于游戲的操作難度及復(fù)雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過積極思考，展開想象，反復(fù)嘗試或在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲取成功，訓(xùn)練幼兒良好的思維方式和創(chuàng)造意識(shí)，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)進(jìn)取精神。

隨著孩子們的成長(zhǎng)，他們所接觸的生活面、知識(shí)面越來越寬，好奇心也越來越大，隨之就會(huì)提出一連串的問題，產(chǎn)生一系列的幻想，幻想另一個(gè)世界是什么樣？自己在那里做什么等等，這就是游戲世界。因此，老師要根據(jù)孩子不同年齡特點(diǎn)來組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好地發(fā)揮游戲的積極作用，促進(jìn)孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

（江蘇省揚(yáng)中市八橋中心幼兒園）

幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略

文顏紅琴

摘要：由于游戲是兒童的基本活動(dòng)，幼兒園課程應(yīng)游戲化，游戲精神是幼兒教育的核心價(jià)值，也是對(duì)幼兒教育的最本質(zhì)把握。所以，只有關(guān)注游戲精神，才能回歸幼兒教育的本真，才能更深層次認(rèn)識(shí)、理解與培育幼兒。本文從讓加強(qiáng)教師培訓(xùn)、構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域、充分挖掘游戲因素、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手推進(jìn)課程游戲化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程游戲精神課程游戲化

陳鶴琴先生指出“：游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲?！闭\(chéng)然，游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式，是孩子們喜歡的活動(dòng)。杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式?！薄吨改稀芬裁鞔_指出：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，即提倡幼兒園課程游戲化。由此可以看出，幼兒園課程應(yīng)游戲化，并將游戲精神和理念切實(shí)滲透到幼兒園課程實(shí)踐中。

一、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師課程游戲化施教技能水平

教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是課程游戲化有效推進(jìn)的前提。為深化幼兒園課程改革，加快幼兒教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，幼兒園應(yīng)廣泛開展有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，明確課程游戲化建設(shè)的意義與內(nèi)容，對(duì)幼兒園開展課程游戲化建設(shè)提出具體要求，可通過主題講座、園本教研、外出學(xué)習(xí)等方式組織課程游戲化專題培訓(xùn)來統(tǒng)一教師的思想認(rèn)識(shí)，提升課程游戲化理念。同時(shí)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，積極開展各級(jí)各類游戲活動(dòng)的觀摩研討活動(dòng)，開展幼兒教師基本功大賽、優(yōu)秀游戲案例評(píng)比等活動(dòng)，提高教師課程游戲化能力，建設(shè)課程游戲化資源庫，讓老師們時(shí)刻關(guān)注游戲精神，不斷提升教師課程游戲化施教技能水平。

二、構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域，有效促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

《指南》指出：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的課程游戲化環(huán)境，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.合理利用空間布局

在有效的空間里，利用桌子、椅子、移動(dòng)玩具柜將活動(dòng)室分為若干個(gè)游戲區(qū)，讓幼兒有自主選擇的余地，減少各游戲區(qū)之間的干擾。比如，生活區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)相鄰，且同為較安靜，彼此影響較小，科學(xué)的移動(dòng)路線可以有效地將區(qū)域串聯(lián)起來，從而提高幼兒交往的頻率。

2.區(qū)域設(shè)置要均衡

基于個(gè)性化發(fā)展、和諧發(fā)展的目標(biāo)，幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的區(qū)域設(shè)置既要遵循領(lǐng)域平衡的原則，兼顧幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、語言及非語言表達(dá)方式等，又要依據(jù)幼兒的興趣提供自主選擇的活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)區(qū)域設(shè)置上的均衡。如：一個(gè)班級(jí)中，有的幼兒喜愛建構(gòu)，有的喜歡表演，有的喜歡做手工等，面對(duì)幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)班級(jí)空間資源和幼兒階段性發(fā)展的目標(biāo)，設(shè)計(jì)各類活動(dòng)區(qū)域，滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中感受快樂，收獲成長(zhǎng)。

3.材料提供要靈活

游戲活動(dòng)材料要具有針對(duì)性和可開發(fā)性，活動(dòng)材料的針對(duì)性是指材料能滿足幼兒當(dāng)前的活動(dòng)需要，適合幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)?；顒?dòng)材料的可開發(fā)性是指活動(dòng)材料的結(jié)構(gòu)、類型和功能是多樣的，能滿足幼兒發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的需要，使幼兒能夠在活動(dòng)中對(duì)材料進(jìn)行組合、加工和創(chuàng)新。因此，為了讓材料更加有層次，給幼兒再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，教師可以在班級(jí)中專門設(shè)置一個(gè)材料區(qū)，幼兒平時(shí)收集的廢舊材料可以分類存放在該區(qū)域中，幼兒在各個(gè)區(qū)域中游戲的時(shí)候，可以不局限于使用教師準(zhǔn)備的材料，還可以去材料區(qū)中自由尋找自己喜歡的材料進(jìn)行再創(chuàng)造，使活動(dòng)區(qū)及區(qū)內(nèi)材料設(shè)置始終處于動(dòng)態(tài)變化過程中。每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容安排既要貼近幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要有利于幼兒獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)。

三、充分挖掘游戲因素，使幼兒園課程變得生動(dòng)活潑

首先，教師可以在教育活動(dòng)中引入完整的游戲，使教育過程變得游戲化，一種是將整個(gè)教育活動(dòng)視做完整游戲，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)可以反復(fù)進(jìn)行相關(guān)游戲。如在小班“小小蛋兒把門開”主題教育活動(dòng)中，我們請(qǐng)幼兒參加“攜帶蛋寶寶上幼兒園”的活動(dòng)，讓幼兒扮演蛋爸爸、蛋媽媽，使幼兒在假想情境中主動(dòng)探索保護(hù)蛋寶寶的方法，然后和家長(zhǎng)一起收集圖片、畫冊(cè)，布置在活動(dòng)室四周，儼然一個(gè)蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會(huì)滾、會(huì)轉(zhuǎn)；薄薄的蛋殼一不小心就會(huì)破碎；圓圓的蛋里還會(huì)孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個(gè)個(gè)秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_它們的神秘之門。我們還組織幼兒設(shè)計(jì)各種游戲，于是，各種游戲活動(dòng)生成了：科學(xué)游戲——蛋寶寶站起來、體育游戲——快快接住蛋寶寶、音樂游戲——老鼠搬蛋等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們?cè)O(shè)計(jì)了美工活動(dòng)“制作蛋殼畫”和親子游戲“歡樂蛋蛋碰”。在此基礎(chǔ)上，我們又投放了一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)。例如，按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲——生蛋比賽，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料，使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響，在主題活動(dòng)的展開過程中，生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。

四、實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮分享環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用

實(shí)施以鼓勵(lì)為主、開放式的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的升華，有利于幼兒自尊心的建立和自信心的發(fā)展，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)方式有很多，可以全班進(jìn)行，可以分組討論，也可讓幼兒自己評(píng)價(jià)，不論何種形式的評(píng)價(jià)，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動(dòng)的過程。

1.幼兒的自主評(píng)價(jià)

游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)是為下次活動(dòng)出謀獻(xiàn)策，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己提出更高的要求，鼓勵(lì)幼兒協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)揮游戲活動(dòng)的魅力。如：你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎？你玩得很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？這樣既能增強(qiáng)幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望，以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗(yàn)。

2.教師全面評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)的講評(píng)是教師通過對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)能體現(xiàn)自己教育目的的內(nèi)容，對(duì)教師的靈活機(jī)動(dòng)性要求比較高。教師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，加以鼓勵(lì)，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向；也可就活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題或困難讓大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。

總之，幼兒園課程游戲化是對(duì)現(xiàn)代幼兒園課程的全新認(rèn)識(shí)，教師要以游戲作為主要教育手段，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特征，通過加強(qiáng)師幼互動(dòng)、營(yíng)造良好環(huán)境、提供適當(dāng)材料等方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)人性化教育情境，以尊重、信任、鼓勵(lì)、呵護(hù)的態(tài)度使幼兒生活于良好、和諧的氛圍中，促進(jìn)人格成長(zhǎng)和品質(zhì)鍛煉。當(dāng)然，幼兒園課程游戲化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程建構(gòu)過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然有機(jī)地融合為一體。

（江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

［1］高祥.《通過游戲來學(xué)與教：幼兒園游戲教學(xué)實(shí)踐的個(gè)案研究》［D］，成都：西南大學(xué)，2014.

［2］丁海東.《游戲的教育價(jià)值及其在幼兒園課程中的實(shí)現(xiàn)途徑》［J］，學(xué)前教育研究.2006，（12）．

［3］徐皇君．《讓孩子在有準(zhǔn)備的環(huán)境中成長(zhǎng)》［J］，學(xué)前教育研究，2014，（3）

幼兒園課程游戲化的實(shí)踐嘗試

文莊新宇

摘要：幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)幼兒園實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。本文從目前幼兒園在課程游戲化實(shí)踐中的存在問題入手，在實(shí)踐中從保證充分的游戲活動(dòng)時(shí)間；提供多樣化的游戲活動(dòng)材料；創(chuàng)設(shè)充分活動(dòng)的游戲活動(dòng)環(huán)境；擺正教師在幼兒游戲中的角色；建設(shè)幼兒園課程游戲化的資源等五個(gè)方面來進(jìn)行嘗試，切實(shí)將游戲的精神和理念滲透到幼兒園課程實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程游戲化實(shí)踐策略

幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)幼兒園實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。虞永平教授指出，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動(dòng)，其根本目的是要讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。我們?cè)谕七M(jìn)課程游戲化實(shí)踐中經(jīng)歷了從困惑到逐漸清晰的過程，重新認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值，并將游戲的精神和理念切實(shí)滲透到幼兒園課程實(shí)踐中。

一、保證充分的游戲活動(dòng)時(shí)間

我們結(jié)合課程的目標(biāo)與內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了富有教育意義的游戲環(huán)境，給予兒童充分的游戲時(shí)間。游戲時(shí)間的增加意味著兒童有更多自主選擇、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以兒童的自選游戲?yàn)樘卣鞯幕顒?dòng)區(qū)活動(dòng)應(yīng)成為兒童在幼兒園一日生活中的主要活動(dòng)，讓活動(dòng)區(qū)活動(dòng)成為兒童的主要活動(dòng)，在游戲中學(xué)到許多有益于現(xiàn)在與將來生活的經(jīng)驗(yàn)。

二、提供多樣化的游戲活動(dòng)材料

班級(jí)區(qū)域里，我們根據(jù)課程內(nèi)容，為兒童提供游戲材料時(shí)就要把課程的目的、意圖融會(huì)貫穿到準(zhǔn)備的材料中，按照課程的目標(biāo)來選擇和確定材料，使材料蘊(yùn)涵或滲透課程的內(nèi)容，兒童發(fā)展層次需要不斷增添、替換，學(xué)具、教具也成為區(qū)域材料的一部分，豐富多樣的、可操作的、有潛在教育價(jià)值的、能引發(fā)幼兒活動(dòng)興趣與探索欲望的區(qū)域游戲材料，讓幼兒產(chǎn)生可持續(xù)相互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境和材料，讓幼兒在親手操作、親身體驗(yàn)中自我發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)主動(dòng)探究的發(fā)生。

三、創(chuàng)設(shè)充分活動(dòng)的游戲活動(dòng)環(huán)境

我們因園制宜、因地制宜，探索各種適應(yīng)、激發(fā)孩子興趣與能力的游戲材料與環(huán)境。在辦園理念的引領(lǐng)下，將整個(gè)校園打造成幼兒快樂成長(zhǎng)的生態(tài)式樂園。重點(diǎn)打造了一園一廊一場(chǎng)六大館，即：摩爾莊園、角色游戲廊、野趣運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、科學(xué)探究館、親子圖書館、生活體驗(yàn)館、創(chuàng)美藝術(shù)館，建構(gòu)游戲館、創(chuàng)意演藝館。為幼兒的區(qū)域游戲提供環(huán)境、物質(zhì)、材料等方面的服務(wù)。

幼兒園為班級(jí)提供了開放式游戲柜，每個(gè)班級(jí)平均10—20組?；顒?dòng)室內(nèi)外所有空間都被游戲柜分隔成一個(gè)個(gè)相對(duì)固定的區(qū)域，活動(dòng)區(qū)域主要包括：角色扮演區(qū)、積木區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、安靜區(qū)等等。兒童在這些活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，自由選擇材料，創(chuàng)造性地探索發(fā)現(xiàn)，從而獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。各區(qū)域有明顯的標(biāo)識(shí)、游戲說明，不需要搬椅子，不需要移動(dòng)櫥柜，不需要找尋材料，哪怕只有3分鐘的時(shí)間，孩子們也能快速在區(qū)域中進(jìn)退，“快閃”游戲不斷出現(xiàn)。

四、擺正教師在幼兒游戲中的角色

首先，教師是兒童游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。當(dāng)兒童運(yùn)用他們的身體和感官去操作、發(fā)現(xiàn)和思考物體的特點(diǎn)與性質(zhì)、物體的變化與自己行動(dòng)關(guān)系的時(shí)候，他們正是在主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了保證兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，成人應(yīng)當(dāng)為兒童的游戲和學(xué)習(xí)提供豐富多樣的與兒童的身心發(fā)展水平相適宜的材料，以保證兒童可以根據(jù)自己的興趣、需要進(jìn)行選擇、組合和改造的機(jī)會(huì)和可能性，有利于兒童跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

其次，教師是兒童游戲需要的察覺者。在兒童的游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)敏感地覺察兒童的需要，并能相應(yīng)地做出反應(yīng)，以拓展兒童的思維與行動(dòng)的范圍與能力。教師要多角度地思考兒童的游戲表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，能考慮到兒童這么做的原因是什么？?jī)和瘜W(xué)到了什么？需要幫助他們擴(kuò)展的經(jīng)驗(yàn)是什么？應(yīng)當(dāng)用什么樣的方法幫助他？教師還可以通過與兒童的談話來發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，再通過給予兒童適當(dāng)?shù)姆答?，可以使游戲更為?fù)雜、精致。

再次，教師是兒童游戲經(jīng)驗(yàn)的支持者。教師應(yīng)注意在生活中幫助兒童擴(kuò)展和豐富游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)。只有為兒童游戲提供真實(shí)世界的經(jīng)歷，擴(kuò)展生活的經(jīng)驗(yàn)，游戲才會(huì)更充實(shí)，更富創(chuàng)造性。

最后，教師是兒童游戲過程的支持者。在游戲中，教師應(yīng)給不同年齡和游戲水平的兒童提供個(gè)性化的游戲支持，通過觀察、詢問、評(píng)價(jià)及教師以角色身份參與等為兒童游戲的順利進(jìn)行提供必要的支持，引導(dǎo)兒童游戲向縱深層次進(jìn)展。堅(jiān)持“觀察在前，尊重在先，支持在中，引導(dǎo)在后”的原則，推動(dòng)兒童游戲水平的發(fā)展。

五、建設(shè)幼兒園課程游戲化的資源

1.建立生態(tài)的家園合作關(guān)系

承認(rèn)家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴，我們本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作，親子教育聯(lián)盟、親子俱樂部、家長(zhǎng)學(xué)苑等幾種家園合作服務(wù)形態(tài)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)游戲、走進(jìn)課程，主動(dòng)和幼兒園一起幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)，收集游戲材料，提升幼兒學(xué)習(xí)能力，有效地推動(dòng)了家庭教育與幼兒園教育的有效結(jié)合，形成了教育合力。

2.繪制生態(tài)的一公里資源圖譜

我們從四條路徑入手，通過社區(qū)、教師、家長(zhǎng)、幼兒，共同建構(gòu)游戲資源庫，讓園外一公里的資源都成為幼兒園游戲課程資源的重要延伸和有效拓展。

幼兒園的課程游戲化是在游戲與課程共同價(jià)值目標(biāo)統(tǒng)攝下游戲與課程相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的過程，要聚焦兒童，關(guān)注鮮活的豐富多彩的課程資源，注重活動(dòng)形式的多樣化，提升教師專業(yè)化水平，努力推進(jìn)課程游戲化順利地開展。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)鳴凰實(shí)驗(yàn)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

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［2］莊新宇陳敏.《伴隨兒童生命成長(zhǎng)的“生態(tài)課程”》

［3］虞永平.《過程意識(shí)與學(xué)前教育質(zhì)量提升》，2014.11

［4］邱學(xué)青.《學(xué)前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2008.12

讓游戲浸潤(rùn)童年——淺談?wù)n程游戲化建設(shè)之我見

文杭玲玲

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，在進(jìn)行幼兒教育過程中，要以游戲作為教學(xué)的基本活動(dòng)，這也就明確了在幼兒教學(xué)活動(dòng)過程中游戲的重要地位。

在教育改革過程中，對(duì)幼兒園課程也提出了全新的理論要求，強(qiáng)調(diào)全面貫徹游戲，從而實(shí)現(xiàn)在游戲活動(dòng)中進(jìn)行教育，以游戲精神貫穿教育始終的目的。目前大部分幼兒園對(duì)課程游戲化教學(xué)理念的探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，為此，本文在一定實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，提出了課程游戲化的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略，旨在為課程游戲化的全面發(fā)展做貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育課程游戲化游戲精神指導(dǎo)策略

一、理解課程游戲化的概念

陳鶴琴先生指出：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲?！闭\(chéng)然，游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式，是孩子們最喜歡的活動(dòng)?！吨改稀分忻鞔_指出：幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，即提倡幼兒園課程游戲化。幼兒園課程游戲化不是將游戲代替其他課程實(shí)施活動(dòng)，不是將幼兒園所有活動(dòng)都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)之中。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動(dòng)、更豐富、更有趣、更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。課程游戲化并不是幼兒園課程改革發(fā)展的唯一途徑，課程生活化、課程經(jīng)驗(yàn)化、課程過程化、課程情境化等也是可以選擇的路徑，但是就目前幼兒教育的現(xiàn)狀而言，課程游戲化是更加適合當(dāng)前廣大幼兒園教師的認(rèn)知水平和幼兒的發(fā)展的。

課程游戲化實(shí)施的最終目的是讓幼兒園課程更加適合幼兒，讓幼兒園的課程更加生動(dòng)、有趣、豐富。幼兒的心靈深處有游戲的種子，幼兒的內(nèi)心是游戲的，幼兒的內(nèi)心更貼近游戲。因此我們應(yīng)該讓幼兒園的課程更加適合幼兒，讓幼兒園的游戲活動(dòng)更加生動(dòng)，更加豐富，更加有趣以及更加有效，這樣才能讓幼兒收獲更多知識(shí)。課程游戲化內(nèi)容一定要有利于幼兒成長(zhǎng)，課程應(yīng)該是適合幼兒發(fā)展的，這就要求課程不是小學(xué)化的、成人化的。幼兒園課程應(yīng)注重更加生動(dòng)，不可死板；更加豐富，不可機(jī)械。課程游戲化過程中應(yīng)用的環(huán)境材料應(yīng)是豐富多樣的，應(yīng)能夠啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神。

二、認(rèn)識(shí)課程游戲化的意義

在當(dāng)下幼兒教育過程中，依然有一部分幼兒園的教育內(nèi)容趨于“小學(xué)化”，仍然采用集體背誦詩詞、集中書寫以及統(tǒng)一操作等方式，這種死板的教學(xué)方式對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)帶來了無形的枷鎖。也有廣大幼教工作者反映，《指南》中所提到的一些新的想法、新的理念，在實(shí)際的應(yīng)用指導(dǎo)過程中不能夠有效執(zhí)行，缺少更為細(xì)致以及有效的專業(yè)支持。鑒于這種現(xiàn)象，開展課程游戲化是很有必要的，不僅能夠一掃幼兒教育中所存在的單一、枯燥等問題，同時(shí)為幼兒園的發(fā)展明確了新方向。在課程游戲化建設(shè)過程中，幼兒能夠更加積極地進(jìn)行自我開拓、自我創(chuàng)新乃至自我超越，這些都給幼兒的成長(zhǎng)帶來了巨大的幫助，課程游戲化的開展是適于幼兒發(fā)展的、有利于幼兒健康成長(zhǎng)的。

三、探索實(shí)施課程游戲化的方法

幼兒園課程游戲化的設(shè)計(jì)思想是充分體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，給幼兒自由選擇的權(quán)利，以促進(jìn)幼兒的身心健康。但由于我國(guó)受傳統(tǒng)文化的影響較深，幼兒教育中往往比較重視學(xué)習(xí)而輕游戲，游戲一直沒有完全融入幼兒園課程中，處于一種邊緣地帶。為此，本文將從以下幾個(gè)方面探討游戲化在幼兒園課程教學(xué)中的實(shí)踐研究，以期喚起幼兒教師對(duì)游戲的重視，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展與進(jìn)步。

（一）發(fā)揮幼兒的主體性，開展課程游戲化

1.讓幼兒主動(dòng)自由選擇。幼兒在游戲化課程活動(dòng)中，需要從幼兒感興趣的信息著手，從而體現(xiàn)幼兒的主體地位。游戲化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住游戲過程中的重要環(huán)節(jié)，以幼兒為主導(dǎo)來完成“游戲化課程”的內(nèi)容。在此過程中，教師需采用合適的指導(dǎo)方式介入指導(dǎo)，可以為啟發(fā)式，也可以為提問式或者建議式等方法。在選擇游戲主題時(shí)，教師要首先多對(duì)孩子進(jìn)行觀察與交流，這樣才能夠了解孩子的興趣愛好，才能夠選擇合適的主題，這樣才能夠選擇出讓幼兒積極參與的游戲主題。同時(shí)也要讓幼兒自行決定如何玩耍，也可以與其他幼兒玩法進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)他們自由創(chuàng)新。例如，在進(jìn)行“小松鼠摘果子”游戲中，可以讓孩子多想想如何進(jìn)行游戲，教師應(yīng)當(dāng)敢于“冒險(xiǎn)”，讓幼兒對(duì)自己的活動(dòng)負(fù)責(zé)，使幼兒有存在感，這樣才能夠在游戲化課程中不斷使其產(chǎn)生自我價(jià)值感、獨(dú)立性以及創(chuàng)造性。

2.提供豐富材料。在進(jìn)行園本化課程建設(shè)時(shí)，要突出以游戲精神推動(dòng)課程發(fā)展。在進(jìn)行課程游戲化建設(shè)過程中，游戲材料的投入是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，目前很多幼兒園花費(fèi)大量的精力、經(jīng)費(fèi)來為幼兒準(zhǔn)備精美的材料，但因?yàn)橛變旱呐d趣導(dǎo)向以及材料缺乏變通性，這些游戲材料只能作為擺設(shè)。因此在進(jìn)行游戲材料的選擇時(shí)，要從幼兒的生活入手，首先考慮到幼兒的興趣，從實(shí)際出發(fā)，充分利用幼兒熟悉的資源，多以簡(jiǎn)單環(huán)保材料最為適宜。在進(jìn)行材料投入時(shí)，可以從三個(gè)方面來啟發(fā)幼兒進(jìn)行游戲創(chuàng)作，首先為簡(jiǎn)單想象，其次為簡(jiǎn)單制作，最后為組合創(chuàng)作。

簡(jiǎn)單想象就是提供材料給幼兒進(jìn)行觀摩，讓幼兒進(jìn)行想象，看看這種材料看起來像他們接觸過的哪些東西，啟發(fā)他們進(jìn)行思考，將材料在腦海中進(jìn)行加工制作；簡(jiǎn)單制作就是鼓勵(lì)用材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，材料看起來像什么就讓他們做什么，這樣能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力以及積極性；組合創(chuàng)作就是鼓勵(lì)幼兒應(yīng)用不同材料間的組合來進(jìn)行創(chuàng)新，通過創(chuàng)作過程，不斷地提高幼兒的思維創(chuàng)新能力。

例如，通過投入材料PVC管子，讓幼兒簡(jiǎn)單想象，他們將管子想象成炮筒，那進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作時(shí)，便可以讓幼兒制作炮筒，進(jìn)行組合創(chuàng)作時(shí)便可以啟發(fā)幼兒在炮筒的基礎(chǔ)上制作坦克，可以應(yīng)用膠、管子進(jìn)行組合制作坦克。

3.創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境。幼兒是游戲化課程的主體，“課程”的環(huán)境直接影響著幼兒的游戲行為，在課程游戲化的實(shí)施過程中，教師需重視游戲環(huán)境的營(yíng)造，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的游戲環(huán)境，這樣才能更好地發(fā)揮其主體性，因?yàn)橹挥挟?dāng)處在開放性的環(huán)境中時(shí)，幼兒的主體意識(shí)才能得到充分的體現(xiàn)。在課程游戲化過程中，教師首先要多樣化地開設(shè)游戲場(chǎng)地，充分利用室內(nèi)外空間。比如在室外水池、草地等準(zhǔn)備美工用具等材料，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)于環(huán)境的理解來選擇他們喜歡的游戲材料，從而享受開放性游戲帶來的快樂。其次，也要讓幼兒參與到游戲環(huán)境情境創(chuàng)設(shè)中來，例如在進(jìn)行“拉小豬”游戲時(shí)，可引導(dǎo)幼兒參與到道具制作等環(huán)境布置當(dāng)中。創(chuàng)設(shè)開放性的游戲環(huán)境，旨在在課程游戲化過程中，開拓幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒更好發(fā)展。

（二）豐富游戲內(nèi)容，升華課程游戲化

我國(guó)的幼兒教育一直處于不斷發(fā)展的過程中，之前所提倡的為幼兒自主性游戲，幼兒自主性游戲與課程游戲化有一定的相關(guān)性，但是幼兒在游戲過程中形式過于單一和呆板，這對(duì)幼兒的智力發(fā)展有一定的禁錮作用，不利于幼兒提高他們的創(chuàng)新思維。目前，課程游戲化的教育理念逐漸被推廣為幼兒教學(xué)中的核心思想，在教學(xué)過程中只有充分、合理地運(yùn)用游戲精神進(jìn)行教學(xué)，那樣游戲化教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容才能夠得到全面的體現(xiàn)，才能夠不斷地開拓幼兒的創(chuàng)新思維能力，才能夠使課程游戲化得到升華。在課程游戲化中，我們要不斷地豐富游戲的內(nèi)容，從而達(dá)到課程游戲化的全面升華，推動(dòng)課程游戲化的全面發(fā)展。

如在進(jìn)行區(qū)角游戲的設(shè)置時(shí)，要積極引進(jìn)貼近幼兒生活的因素，如社會(huì)因素，可以打造與社會(huì)相結(jié)合的游戲化課程特色區(qū)角。

1.新生兒護(hù)理中心

這可以作為幼兒園園區(qū)角游戲的亮點(diǎn)之一，比較切合幼兒的生活實(shí)際。在這個(gè)游戲化區(qū)角中，可以設(shè)置嬰兒洗浴坊、嬰兒百貨站、嬰兒理發(fā)間、嬰兒防疫站等與之相符的游戲區(qū)域，幼兒在不同的角色轉(zhuǎn)換中，盡心照顧著“小寶寶”，寓教于玩，在教育過程中貫徹游戲精神，讓孩子們?cè)诮巧缪葜畜w會(huì)到父母的辛苦。

2.文明交通崗

有規(guī)律地設(shè)置道路狀況，其中可以包含紅綠燈、人行道、斑馬線以及各種車輛等。幼兒在扮演“警察”進(jìn)行指揮交通時(shí)，不僅可以學(xué)習(xí)用排序的方法來控制如何正確應(yīng)用紅綠燈，還能夠認(rèn)知前后左右以及分辨各種交通標(biāo)志等，在游戲中孩子們的綜合能力將不斷增長(zhǎng)。

3.特色工作室

可以在園內(nèi)開設(shè)幼兒“職業(yè)體驗(yàn)館”或者“工作坊”等特色工作室，設(shè)有一些社會(huì)設(shè)施，比如醫(yī)院、警察局以及交通隊(duì)等社會(huì)設(shè)施，可以為幼兒提供高仿真設(shè)施道具用來模擬他們所處的社會(huì)環(huán)境，使幼兒能夠在不同的職業(yè)體驗(yàn)中扮演著各種行業(yè)的職業(yè)角色，通過相關(guān)游戲化課程獲得勞動(dòng)成果和成就感，并學(xué)會(huì)與人分享。

（三）提高教師專業(yè)水平，完善課程游戲化

雖說在課程游戲化過程中，幼兒應(yīng)該作為主體部分，但是教師的作用不可忽略。在進(jìn)行課程游戲化的建設(shè)過程中，需要注重教師的專業(yè)水平的提高，要做到合理分配師生比例，這樣才能夠更好地發(fā)揮幼兒的主體地位。目前在幼兒課程游戲化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，大部分幼兒園缺乏專業(yè)的教師，這導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過程中不能很好地掌握課程游戲化的“度”，導(dǎo)致游戲化課堂時(shí)而陷入僵局，這很不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。而幼師作為幼兒園的中堅(jiān)力量，他們的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成起到了不可忽略的作用。因此在大力開展課程游戲化的過程中，加強(qiáng)以及優(yōu)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的課程游戲化理念是很有必要的。

四、結(jié)語

課程游戲化是目前幼兒教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，它摒棄了傳統(tǒng)幼兒教育中“小學(xué)化”的思想，全新提出以游戲精神貫穿幼兒教育始終，這最貼近幼兒的心理特點(diǎn)，更加適合幼兒教育。相信在新一輪課程改革中，課程游戲化會(huì)以一種勢(shì)不可擋之勢(shì)席卷幼兒教育，同時(shí)我們也期待在課程游戲化的發(fā)展過程中，幼兒能夠健康快樂地成長(zhǎng)。

（江蘇省句容市建設(shè)路幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

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［2］徐蘭.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下運(yùn)動(dòng)課程游戲化建設(shè)初探［J］.新課程·上旬，2015（8）：188-188.

［3］吳芝玉.淺談?dòng)變簣@課程游戲化建設(shè)背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)［J］.作文成功之路旬刊，2015（8）：32-32.

［4］蘇月姣.小規(guī)則，大智慧——自主性游戲中小班幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)方式［J］.校園英語：義教版，2014（8）：78-79.

［5］彭佩丹.“長(zhǎng)江文化”背景下的幼兒課程游戲化探索［J］.速讀旬刊，2015.

幼兒園生態(tài)教育課程資源的開發(fā)與應(yīng)用研究

文李納

摘要：幾年來我園積極倡導(dǎo)“營(yíng)造自然的育人氛圍，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教育環(huán)境，打造生態(tài)特色幼兒園”的辦園理念，注重讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在豐富多彩的教育活動(dòng)中感受，變枯燥的學(xué)習(xí)為豐富的活動(dòng)，充分發(fā)揮園所生態(tài)環(huán)境的特色優(yōu)勢(shì)，以快樂、主動(dòng)的體驗(yàn)活動(dòng)形式，把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入各個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)，讓孩子、教師與大自然有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育課程資源幼兒園

在科技與文化飛速發(fā)展的今天，建設(shè)生態(tài)文明的發(fā)展戰(zhàn)略提升到了前所未有的高度。生態(tài)教育已成為教育系統(tǒng)的重要組成部分，成為人類實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)的需要。幾年來我園積極倡導(dǎo)“營(yíng)造自然的育人氛圍，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教育環(huán)境，打造生態(tài)特色幼兒園”的辦園理念，注重讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在豐富多彩的教育活動(dòng)中去感受，變枯燥的學(xué)習(xí)為豐富的活動(dòng)，充分發(fā)揮園所生態(tài)環(huán)境的特色優(yōu)勢(shì)，以快樂、主動(dòng)的體驗(yàn)活動(dòng)形式，把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入各個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)，讓孩子、教師與大自然有機(jī)融合。

一、利用環(huán)境資源，開展專項(xiàng)生態(tài)主題活動(dòng)，提升辦園品質(zhì)，凸顯辦園特色

（一）會(huì)說話的環(huán)境，品文化之韻

園所環(huán)境是園所文化的名片，一草一木，一花一樹，一圖一畫，表達(dá)的是辦園理念。我園的公共環(huán)境充分體現(xiàn)了生命、綠色、環(huán)保的主題，切合生態(tài)特色?！暗教幎寄敲挫o，嘩嘩的水流聲直逼你的耳，當(dāng)你仰頭四處尋找之際發(fā)現(xiàn)自己已不知不覺置身于一片綠植之中。大廳里地上，過道上，窗臺(tái)上，立柱上，地面，空中到處都是郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的一片。幾尾紅色的金魚正在魚缸中悠然自得地游動(dòng)，水流聲就是從這里傳出來的。一切都那么靜，一切都那么自然、和諧。”這就是我們的大廳，創(chuàng)設(shè)主題為“綠之夢(mèng)”，我們對(duì)墻面進(jìn)行了重新粉刷、裝飾，淡黃色和淡綠色的運(yùn)用，使整個(gè)大廳和諧、淡雅、清新、自然。立體綠植、異形噴繪也滲透著我們的生態(tài)理念、辦園理念。二樓環(huán)廳創(chuàng)設(shè)主題為“一花一草一世界，一盤一盒環(huán)保情”，以環(huán)廳欄桿為依托，展示幼兒、幼兒家長(zhǎng)和教職工利用自然物、廢舊物品制作的手工作品，突出環(huán)保情懷。樓道環(huán)境以“生命的奇跡，成長(zhǎng)的足跡”為線索，通過幼兒成長(zhǎng)的足跡、動(dòng)植物成長(zhǎng)的軌跡內(nèi)容展示，強(qiáng)調(diào)對(duì)生命的尊重。

（二）互動(dòng)的環(huán)境，探索科學(xué)奧秘

我園為每個(gè)班開辟了種植園地，建起了一個(gè)個(gè)小小的“低碳菜園”，我們充分挖掘其中的科學(xué)教育資源，把幼兒生活中密不可分、并為之所熟悉的植物作為幼兒科學(xué)探索的對(duì)象，幼兒通過對(duì)植物的生長(zhǎng)過程、生長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行主動(dòng)探究，從而形成科學(xué)情感和態(tài)度，掌握相關(guān)的科學(xué)方法，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這里，幼兒可以通過自己的動(dòng)手操作、探索、發(fā)現(xiàn)，來感受植物科學(xué)中的奧妙，幼兒體驗(yàn)著播種、栽培、收獲的整個(gè)過程，給孩子們帶來無窮的快樂，如：中三班開展了“西瓜成長(zhǎng)記”主題活動(dòng)，從移栽、搭架、除草、除蟲、對(duì)花兒、順條、留瓜、驅(qū)鳥、收獲，都讓孩子親自參與，每一次活動(dòng)老師都引導(dǎo)幼兒深入探索，從而培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們種植的西瓜在一天天長(zhǎng)大，孩子們發(fā)現(xiàn)架上的西瓜太重了要掉下來，于是我們又開展了給西瓜制作小搖籃的活動(dòng)；孩子們發(fā)現(xiàn)總有喜鵲光顧我們的西瓜園，就開始討論、制作各種稻草人驅(qū)趕喜鵲，保護(hù)西瓜等等。這些教育內(nèi)容都非常貼近孩子生活，培養(yǎng)了幼兒愛提問、善提問的習(xí)慣和從質(zhì)疑中獲得經(jīng)驗(yàn)的思考品質(zhì)。

陽臺(tái)花園是我園打造的亮點(diǎn)，孩子們有機(jī)會(huì)如此近距離接觸各種植物，可以隨時(shí)隨地觀察著。老師從孩子們觀察種子的眼神里看到了好奇、懷疑、疑問、思考，孩子們每天徜徉其間感受著大自然的美麗與神奇，同時(shí)體驗(yàn)著勞動(dòng)的快樂，探索著科學(xué)的奧秘，激發(fā)著幼兒熱愛自然的美好情感。孩子天生就喜歡探索，泥土和水的游戲是孩子們最喜歡的，在游戲中他們積累了寶貴的的生活經(jīng)驗(yàn)，在操作中模仿、探索、發(fā)現(xiàn)。花園陽臺(tái)的種植恰好滿足了幼兒玩土、玩水的天性，從而對(duì)他們充滿了吸引力。如中一班利用花園陽臺(tái)，以幼兒的能力、興趣、需要為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，開展系列的主題活動(dòng)《有趣的豆子》《豆豆種植園》，孩子們?cè)诎嗬锏年柵_(tái)菜園里撒下的一粒粒種子！通過澆水、觀察、養(yǎng)護(hù)等活動(dòng)，使孩子們追蹤著種子的成長(zhǎng)，天天有新的發(fā)現(xiàn)：嫩芽從泥土里鉆出來的形態(tài)各有不同，有直著鉆出來的，有躺著鉆出來的，有歪著頭鉆出來的，有的個(gè)子高，有的個(gè)子矮，真神奇。隨著種子的不斷成長(zhǎng)，孩子們不斷地給自己提出了新的問題。陽臺(tái)花園成了各班的進(jìn)行生態(tài)教育活動(dòng)的新區(qū)域，為幼兒提供了體驗(yàn)與探索的寬松環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)去探究問題解決問題，培養(yǎng)了孩子勤于思考的習(xí)慣，活動(dòng)中幼兒可以充分表達(dá)自己的想法與同伴分享，讓幼兒充分體驗(yàn)到了種植的意義和樂趣，培養(yǎng)了幼兒環(huán)保的意識(shí)和探索的精神。

（三）綠色生態(tài)的特色班級(jí)環(huán)境，提升環(huán)保意識(shí)

環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，會(huì)說話的環(huán)境對(duì)于教育教學(xué)的支持作用更是眾所周知，各班根據(jù)幼兒興趣和年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同風(fēng)格的自然生態(tài)環(huán)境，孩子們收集幼兒園內(nèi)的各種自然材料、廢棄物品，進(jìn)行“藝術(shù)加工”“變廢為寶”，用自己的雙手創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境。如：玉米骨、紙盒、廢舊光盤、塑料瓶子蓋、紙袋子、紙筒等等在老師和孩子手里都成了“藝術(shù)品”。幼兒在這種創(chuàng)造性的操作中學(xué)習(xí)如行云流水，自然流暢，沒有任何的壓力，不僅激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，而且使幼兒的學(xué)習(xí)有了直接感知和理解、內(nèi)化的環(huán)境，同時(shí)發(fā)展了幼兒的語言能力和動(dòng)手能力，更主要的是培養(yǎng)了幼兒對(duì)大自然美好事物的追求，讓孩子們充分感受到了自然的美麗。

二、開發(fā)利用領(lǐng)域課程資源，深入挖掘其豐富的教育價(jià)值，促幼兒全面發(fā)展

在幼兒園的教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科之間不是相互孤立的，我們從本園的實(shí)際出發(fā)，以課題研究為契機(jī)，加大特色創(chuàng)建力度，把生態(tài)教育主題活動(dòng)有機(jī)滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，主要包括在三大領(lǐng)域：社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)?？茖W(xué)代表著人類對(duì)客觀真理的發(fā)現(xiàn)，社會(huì)包含了人類道德、倫理的規(guī)范，而藝術(shù)則是人在自然及人類世界中的自我發(fā)現(xiàn)。

在社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，突出“愛心”。在引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的過程中，注意愛祖國(guó)、愛集體、愛同伴、愛老師、自我認(rèn)識(shí)的教育。學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)幫助，學(xué)會(huì)禮貌、學(xué)會(huì)同情。實(shí)現(xiàn)“求善”的育人目標(biāo)。如：大班針對(duì)幼小銜接，開展“珍惜時(shí)間”和“規(guī)則很重要”的主題教育活動(dòng)，讓孩子在心理上、時(shí)間概念上為升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。再如《垃圾分類》的主題活動(dòng)，發(fā)揮了我園生態(tài)環(huán)境的特色優(yōu)勢(shì)，使幼兒了解了垃圾分類的知識(shí)，初步培養(yǎng)幼兒保護(hù)生態(tài)環(huán)境的行為。

在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，突出“生命”的搏動(dòng)。人是自然之子，用自然的新鮮、美麗、變幻無窮、繁衍生息教育兒童。使他們從小熱愛大自然、親近大自然、以大自然為家。使他們從小養(yǎng)成探究、好奇的習(xí)慣。學(xué)會(huì)愛惜生命，愛惜自然資源，愛護(hù)自己的家——地球。 實(shí)現(xiàn)“求真”的育人目標(biāo)。如大二班《我的汽車王國(guó)》主題活動(dòng)從幼兒感興趣的汽車的知識(shí)出發(fā)，從基本的汽車小常識(shí)到討論汽車的不同用途，再到設(shè)計(jì)制作環(huán)保汽車。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和不斷的討論、思考中發(fā)散了思維，利用我們平時(shí)積累的環(huán)保知識(shí)，在爸爸媽媽的幫助下將自己設(shè)計(jì)的多功能環(huán)保汽車由圖紙變?yōu)榱似嚹Ｐ?。孩子們樂在其中，也真正理解了綠色交通的含義。

在藝術(shù)領(lǐng)域中，突出“美”的體驗(yàn)。音樂、美術(shù)、文學(xué)藝術(shù)不純粹是技法教育，更重要的是通過藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作的相互融合和滲透，達(dá)到提高兒童的審美感覺和藝術(shù)創(chuàng)造能力的目的。實(shí)現(xiàn)“求美”的育人目標(biāo)。如中班開展了《顏色萬花筒》、《七彩花園》兩個(gè)關(guān)于顏色的主題活動(dòng)。顏色使世界變得如此美麗，顏色也能美麗幼兒的心靈，幼兒對(duì)五彩繽紛的世界充滿好奇，他們喜歡色彩鮮艷的畫面，喜歡用彩色筆表達(dá)心靈的感受和想象，色彩蘊(yùn)含著自然科學(xué)，色彩展現(xiàn)了藝術(shù)魅力，是豐富的教育資源。在老師引導(dǎo)下開展了一連串的色彩探究活動(dòng)，在活動(dòng)過程中孩子們?nèi)硇耐度牖顒?dòng)，充分發(fā)揮了想象力，成為探究色彩世界的探究者，建構(gòu)著自己的語言、空間、藝術(shù)、人際等各項(xiàng)智能。

三、開展豐富多彩的大型生態(tài)教育活動(dòng)，提升教師、家長(zhǎng)生態(tài)意識(shí)

每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)開展全園大型生態(tài)教育主題活動(dòng)，已經(jīng)成功開展了“我眼中的秋天”“親子環(huán)保服裝秀”“親子種植博覽會(huì)”“環(huán)保在行動(dòng)——物物交換”等等大型生態(tài)活動(dòng)，全體幼兒、家長(zhǎng)、教職工共同參與，形式、內(nèi)容、內(nèi)涵豐富，在整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、參與、實(shí)踐、反思、總結(jié)的過程中，達(dá)到課題研究的目的，挖掘了更多的生態(tài)教育活動(dòng)資源，尤其提升了全體家長(zhǎng)和教師生態(tài)文明意識(shí)和行為。

通過開展“我眼中的秋天”系列活動(dòng)，使幼兒在積極的參與中體驗(yàn)秋季收獲的幸福與交往的快樂，感受自然的魅力；使家長(zhǎng)在參觀和參與幼兒的活動(dòng)中，進(jìn)一步感悟幼兒教育的觀念，推廣綠色生態(tài)環(huán)保理念，從中使自己對(duì)如何教育孩子有所啟發(fā)。活動(dòng)以“攝影展”“征文比賽”等系列活動(dòng)的形式來進(jìn)行。幼兒通過參加攝影展從幼兒的角度發(fā)現(xiàn)秋天，每個(gè)孩子看到的都是不同的自然界的美：一朵花、美麗的太陽、夕陽中的樓房、漂亮的小瓢蟲、媽媽的頭發(fā)、最好的朋友等等。家長(zhǎng)、幼兒、教師在欣賞這些照片時(shí)體驗(yàn)到的是大自然帶給人們的快樂。同時(shí)培養(yǎng)了幼兒與不同年齡的小朋友合作與交往的能力，體驗(yàn)到其中的快樂。還通過征文比賽的形式，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、教師參與活動(dòng)的興趣和積極性，撰寫出了許多適合孩子的文學(xué)作品、感悟自然的故事等。

“親子環(huán)保服裝秀”活動(dòng)中家長(zhǎng)和幼兒共同利用廢舊物品進(jìn)行再創(chuàng)作，他們用廢舊報(bào)紙、廢舊光盤、筷子做成“超人”“白雪公主”“海盜”等服裝，孩子們穿上自制的服裝，自信地在全園進(jìn)行展示?；顒?dòng)即培養(yǎng)了幼兒表現(xiàn)美、展示美的自信心，有培養(yǎng)了幼兒“變廢為寶”的創(chuàng)造意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒及家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)?！白儚U為寶”的理念深深地埋在了幼兒的心中。

“親子種植博覽會(huì)”的活動(dòng)中我們讓孩子和家長(zhǎng)一起參與種植的過程，了解植物生長(zhǎng)的規(guī)律，將植物的生長(zhǎng)過程用繪畫或照片的形式表現(xiàn)出來。孩子們將植物一點(diǎn)一滴的生長(zhǎng)變化讓孩子用繪畫的形式表現(xiàn)出來，旁邊還配上植物生長(zhǎng)的描述和生動(dòng)有趣的童言趣語，儼然制成了一本本植物生長(zhǎng)的科普書籍。家長(zhǎng)們還將幼兒種植的情況在BBS上交流，家長(zhǎng)們反饋：通過參加此次種植活動(dòng)，感覺孩子長(zhǎng)大了，責(zé)任意識(shí)提高了，愛觀察了，更重要的是培養(yǎng)了孩子的愛心。展覽當(dāng)天孩子們看到自己種植的植物被展出后非常高興，不停地互相介紹著自己的種植過程。雖然這些稚嫩的小苗不是什么名貴的品種，但在孩子和家長(zhǎng)的眼中卻是最美的風(fēng)景，因?yàn)樗鼈冇涗浟撕⒆映砷L(zhǎng)的點(diǎn)滴，凝聚了孩子無限的愛心。當(dāng)孩子專注于播種、澆水時(shí)，愛心、耐心、熱愛大自然、熱愛生活的優(yōu)秀品質(zhì)也在他們的心中生根發(fā)芽。經(jīng)過這次活動(dòng)家長(zhǎng)也受益匪淺，通過種植活動(dòng)加強(qiáng)了親子之間的溝通互動(dòng)，形成了相互學(xué)習(xí)和交流的良好氛圍，我們共同見證了孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步。

我園充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園的生態(tài)教育活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，我們聘請(qǐng)了家長(zhǎng)志愿者參與種植、養(yǎng)護(hù)等活動(dòng)。家長(zhǎng)們逐漸認(rèn)識(shí)到生態(tài)教育對(duì)于孩子，甚至家庭的重要性，希望給孩子一個(gè)綠色的童年，讓他們健康地成長(zhǎng)。

（北京明天幼稚集團(tuán)）

【參考文獻(xiàn)】

［1］北京市教育委員會(huì).《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，.北京：同心出版社，2006.7

［2］劉占蘭.《學(xué)前兒童科學(xué)教育》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.5

［3］李季梅，肖湘寧.《幼兒園教育》.北京：北京師范大學(xué)出版社，1997

［4］劉占蘭，沈心燕.《讓幼兒在主動(dòng)中探索學(xué)習(xí)》，北京：北京師范大學(xué)出版社.2001

［5］［美］克里斯汀.《兒童像科學(xué)家一樣》，高瀟怡等譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006

［6］［美］大衛(wèi)·杰納·馬丁，楊彩霞等譯.《建構(gòu)兒童的科學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社.2006

淺談陶行知“藝友制”思想對(duì)幼兒教師成長(zhǎng)的作用

文陸雄偉

摘要：隨著辦園規(guī)模擴(kuò)大，新人不斷引入，培養(yǎng)他們盡早成為合格的幼兒教師成為亟待解決的問題。針對(duì)『師徒制』中的一些問題， 筆者認(rèn)為『藝友制』更利于教師發(fā)展，因?yàn)樗岢吕辖處熼g打破年齡界限，營(yíng)造『能者為師』的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到共同成長(zhǎng)、進(jìn)步的目的。

關(guān)鍵詞：藝友藝友制幼兒教師成長(zhǎng)

隨著辦園規(guī)模擴(kuò)大，幼兒園面臨引進(jìn)新人，培養(yǎng)新人，使其盡快適應(yīng)幼兒園工作的任務(wù)。以往常用“師徒模式”來培養(yǎng)入職教師，但我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)師徒間因?yàn)槟承┮蛩爻霈F(xiàn)溝通不暢，讓“師徒制”流于形式，如：雙方性格不契合，難以溝通；徒弟不樂意向師傅學(xué)習(xí)或師傅不好為人師；師傅占主導(dǎo)地位，徒弟視師傅為權(quán)威的單邊交往情況……這都會(huì)導(dǎo)致教師培養(yǎng)的效果大打折扣。故筆者認(rèn)為“藝友制”比傳統(tǒng)師徒制更能促進(jìn)教師雙方溝通、交流，對(duì)教師的成長(zhǎng)之路更具促進(jìn)性。

一、“藝友制”的概念

我國(guó)著名人民教育家陶行知先生在《藝友制師范教育答客問》一文中指出“藝”是藝術(shù)，也可作手藝解?！坝选本褪桥笥?。凡用朋友之道教人學(xué)做藝術(shù)或手藝便是藝友制。他認(rèn)為教師的生活是藝術(shù)生活。教師的職務(wù)也是一種手藝，應(yīng)當(dāng)親自動(dòng)手去干。學(xué)做教師有兩種途徑：一是從師，二是訪友。跟朋友操練比從師來得自然，格外有效力。他明確藝友制的根本方法是教學(xué)做合一，大家共教共學(xué)共做才是真正的藝友制，唯獨(dú)藝友制才是徹底的教學(xué)做合一。因此，幼兒園“藝友制”主要指一起從事保教工作的新老教師間打破年齡界限，營(yíng)造“能者為師”的朋友式學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到共成長(zhǎng)、同進(jìn)步的目的。

二、“藝友制”建立的條件

現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下幼兒園師徒結(jié)對(duì)主要采用以下兩種模式：一是主配班結(jié)對(duì)，即每學(xué)期新老教師同班配合，老教師擔(dān)當(dāng)起全方位指導(dǎo)新教師的職責(zé)，從教學(xué)、職業(yè)道德、為人處世等方面影響新教師。二是教學(xué)結(jié)對(duì)，即新教師根據(jù)本人的教育教學(xué)興趣或自己的專業(yè)弱項(xiàng)，確定一個(gè)主攻方向，與園內(nèi)能補(bǔ)己短的老教師結(jié)對(duì)。搭配方式則采取領(lǐng)導(dǎo)安排和自主選擇相結(jié)合方式。園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)根據(jù)本園各班的需要和教師能力特點(diǎn)等安排教師結(jié)對(duì)，此外，也會(huì)讓教師根據(jù)自己的實(shí)際情況在全園范圍內(nèi)選擇自己的師傅或者徒弟。

基于朋友關(guān)系的建立，需要師徒間性格相投這一原則，可采用兩種方式優(yōu)化師徒結(jié)對(duì)：一是主配班之間的合作。在9月開學(xué)前對(duì)搭班1年以上的主配班進(jìn)行訪談，了解合作情況，對(duì)有摩擦的詢問當(dāng)事人意見，適當(dāng)調(diào)整，確保主配班老師工作契合度。二是園部師徒結(jié)對(duì)方面，以自主選擇代替指定師徒。首先，將優(yōu)秀老師的資料（稱號(hào)、特長(zhǎng)、性格等）進(jìn)行公布，供新教師選擇，反之亦然。這種雙向選擇建立在相互信任、了解的基礎(chǔ)上，有較強(qiáng)的主觀意愿，避免盲目性，減少合作中出現(xiàn)“合不來”的概率。

三、“藝友制”建立的手段

“藝友”視角下的師徒關(guān)系是平等對(duì)話關(guān)系、合作伙伴關(guān)系，因此，“藝友制”需以平等對(duì)話為手段。只有在這種建設(shè)性關(guān)系的基礎(chǔ)上，師徒才能各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。如在培養(yǎng)新教師課后反思，提升反思能力時(shí)，老教師要改變新教師聽多說少甚至光聽不說的現(xiàn)狀，就要運(yùn)用平等的態(tài)度來引導(dǎo)新教師去想、去說，一般用“對(duì)于這次活動(dòng)，你有什么感想？”“造成這一現(xiàn)狀的根本原因在哪？”“有什么解決辦法？”這三個(gè)問題導(dǎo)入，引導(dǎo)新教師回顧自己的教學(xué)行為及效果，進(jìn)而提出新教師忽略的問題，提出改進(jìn)方式。

在這樣的方式下可以改變傳統(tǒng)師徒關(guān)系中師傅唱主角、徒弟言聽計(jì)從的控制與被控制、模仿與被模仿、傳授與學(xué)習(xí)的單向不平等關(guān)系，師徒間做到有話就說，毫無保留和隱瞞。

四、“藝友制”促進(jìn)幼兒教師發(fā)展的表現(xiàn)

（一）“藝友制”促教學(xué)反思能力的提升

美國(guó)教育家杜威在《民主主義與教育》一書中指出：“所謂思維或反思，就是識(shí)別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系……思維就是有意識(shí)地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定的連接，使兩者連接起來?！币虼耍词∷季S是求知的最好方式，它是改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。

如之前所講運(yùn)用提問的方式老教師幫助新教師反思自己的教學(xué)行為從而讓新教師更好地把握教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣的方式亦可用在幼兒園的各項(xiàng)工作中，如環(huán)境布置、家長(zhǎng)工作、成長(zhǎng)冊(cè)制作、幼兒保健、區(qū)域活動(dòng)等等，所需的是老教師關(guān)注新教師的成長(zhǎng)，提出切實(shí)有效的問題。在這一過程中，老教師也通過各種途徑提高了反思意識(shí)和水平。因?yàn)樵谡麄€(gè)過程中，她都在主動(dòng)回顧、檢查、診斷自己的行為表現(xiàn)和前期經(jīng)驗(yàn)，可以說，在促進(jìn)徒弟反思的同時(shí)，師傅借此機(jī)會(huì)進(jìn)行了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，提高了與他人協(xié)同反思的能力。

（二）“藝友制”助推應(yīng)激能力的提升

新教師相比老教師對(duì)幼兒教育生活中新穎事物的靈敏度比較高，能敏銳抓住孩子感興趣的事件或當(dāng)下熱門話題。但要想設(shè)計(jì)出幼兒感興趣的、適合其年齡特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，新教師尚需老教師的指點(diǎn)和幫助。老教師在經(jīng)歷過周而復(fù)始的工作后積累了許多豐富經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷過各種各樣的情境，應(yīng)激處理能力強(qiáng)。但是，老教師以什么樣的方式去指導(dǎo)青年教師呢？如：新教師發(fā)現(xiàn)男孩子在如廁沖水時(shí)用水量大的情況，就引導(dǎo)孩子去思考如何既衛(wèi)生又能節(jié)約用水，從而使孩子發(fā)現(xiàn)沖水的小竅門，將如廁做成了一種文化。但他將這樣的一個(gè)問題作為集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，孩子們的時(shí)間被隱性浪費(fèi)，因此，老教師可以建議他在孩子如廁時(shí)引導(dǎo)其觀察，并利用午餐后的閑暇時(shí)間引導(dǎo)幼兒交流、總結(jié)，使幼兒在園的一日生活安排更加合理化、科學(xué)化。在指導(dǎo)青年教師的過程中，老教師也獲得了自身的成長(zhǎng)。

（三）“藝友制”有利于分享教育智慧

“藝友制”有利于學(xué)習(xí)共同體的形成，因?yàn)閹煾刀加兄档猛降軐W(xué)習(xí)的專長(zhǎng)，而徒弟剛從師范院校畢業(yè)，掌握一些最新的幼兒教育理念，具有某方面的特長(zhǎng)，雙方在相互觀摩、思想碰撞、對(duì)話交流的過程中，可以共同提高教學(xué)智慧，從而優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展。如：新教師往往在現(xiàn)代信息技術(shù)方面有特長(zhǎng)，能熟練掌握一些音頻、視頻軟件的運(yùn)用，就算從未運(yùn)用的軟件，通過上網(wǎng)查詢自學(xué)的方式也能很快掌握。而老教師隨著結(jié)婚生子，重心從工作轉(zhuǎn)向家庭，對(duì)現(xiàn)代技術(shù)已然生疏，更別提當(dāng)今日新月異的各類軟件，因此在多媒體運(yùn)用方面新教師會(huì)領(lǐng)先于老教師。但老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)孩子的了解程度又明顯優(yōu)于新教師，所以雙方可以共同合作制作精美、適宜的多媒體課件，讓多媒體技術(shù)服務(wù)于各領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)。

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，師徒間都有一定的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這就需要通過相互學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自身的不足或者使自己更加完美。希望“藝友”的思想能伴隨每一位幼兒教師，讓我們的教育之路越走越寬廣。

（江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園）

創(chuàng)新民間游戲盡享快樂童年

文魏萍

摘要：民間游戲根植傳統(tǒng)游戲，是勞動(dòng)人民自編自創(chuàng)的，具有傳承性、易學(xué)性、趣味性等特征。創(chuàng)新開展民間游戲，可以有效促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展，是幼兒教育的一個(gè)重要載體。通過以下途徑可以更有效開展民間游戲：一、創(chuàng)新游戲材料，變普通為神奇；二、創(chuàng)新游戲角色，轉(zhuǎn)呆板為靈動(dòng)；三、創(chuàng)新游戲玩法，化平淡為磁吸。

關(guān)鍵詞：民間游戲創(chuàng)新身心和諧價(jià)值

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！薄耙虻刂埔说貫橛變簞?chuàng)設(shè)游戲條件?！闭\(chéng)然，游戲是孩子童年生活重要的組成部分，“游戲”幾乎是兒童生命成長(zhǎng)的代名詞。顯而易見，豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，更能發(fā)展幼兒智力，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)。

民間游戲是由勞動(dòng)人民自編自創(chuàng)的一種傳統(tǒng)游戲，不僅具有特殊的傳承性，且因其具有所需材料簡(jiǎn)單易得、種類豐富、玩法多樣、內(nèi)容易學(xué)等特點(diǎn)，可以不受時(shí)間、空間限制來開展。作為開展幼兒教育的重要載體，創(chuàng)新開展民間游戲，可以在實(shí)際教育活動(dòng)中取得事半功倍的效果。

一、創(chuàng)新游戲材料，變普通為神奇

在開展民間游戲之前，游戲材料是必須要精心準(zhǔn)備的。教育家陳鶴琴說過：“環(huán)境布置需要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童思想和雙手可以使他們對(duì)環(huán)境更加認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)。”以此為對(duì)照，教師可以和幼兒一起討論設(shè)計(jì)游戲材料，也可以大膽放手讓幼兒獨(dú)立完成，力求做到：幼兒能想的讓他們自己去想，幼兒能做的讓他們自己去做。在此過程中，幼兒可以根據(jù)自己游戲的需要，通過自己動(dòng)腦動(dòng)手或求得他人的幫助去獲取所需材料，從而體驗(yàn)到創(chuàng)新游戲材料的樂趣。

易拉罐在生活中隨處可見，用它作為游戲材料既經(jīng)濟(jì)又方便。針對(duì)不同年齡特點(diǎn)的孩子我們對(duì)易拉罐做了少許設(shè)計(jì)加工，各種不同的易拉罐創(chuàng)生出不同的游戲玩法。如我們?nèi)蓚€(gè)廢舊易拉罐，在其上方的兩側(cè)各鑿一個(gè)洞，取一條長(zhǎng)約1.5米的帶子穿入洞中系緊。大班幼兒雙腳踩在拉罐上，用手提繩子，一步一提像踩高蹺走路。中班孩子喜歡玩“梅花樁”的游戲，我們將易拉罐7個(gè)一組用寬膠帶固定成梅花樁形狀，間隔約50厘米擺成一條直線、曲線或交叉線。孩子們?cè)诿坊渡媳M量保持平衡行走，玩得不亦樂乎。在組織小班幼兒活動(dòng)時(shí)，我們將易拉罐懸掛在鋼絲上，引導(dǎo)幼兒用力蹬地，向上縱跳，觸碰拉罐，鍛煉幼兒的腿部力量和縱高能力。另外易拉罐還可以變成孩子眼中的“保齡球”“小滾筒”和建筑區(qū)的“磚頭”（壘高材料）等?？傊牧系膭?chuàng)新豐富了游戲的層次性，也開啟了教師和幼兒的智慧之門，使得民間游戲更具生命力。

部分傳統(tǒng)的游戲材料在現(xiàn)在很難找到或很難制作，而幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中又有很多可以利用的游戲材料，如果把這些材料替換到民間游戲中，會(huì)有更佳的效果。記得小時(shí)候的“挑棒”游戲，我們都是收集的冰棍棒作為游戲材料，現(xiàn)在這種材料不易搜集，于是我們讓孩子用吸管代替，或者讓幼兒自己用報(bào)紙卷成紙棒進(jìn)行游戲，幼兒會(huì)玩得更有興趣?！拔遄悠濉弊鳛槲覉@的特色活動(dòng)經(jīng)常開展，為了激發(fā)和延續(xù)幼兒對(duì)棋類活動(dòng)的興趣，我們讓幼兒收集瓶蓋、貝殼、豆子、廢舊的彩筆帽、果凍盒等十幾種材料，不定期將這些材料替換為棋子，幼兒根據(jù)自己的想象賦予材料多樣的角色，創(chuàng)造性地使用各種材料，這樣不僅豐富了幼兒的游戲材料，增強(qiáng)了游戲的趣味性，而且使游戲有了不同的難度，增強(qiáng)了游戲的挑戰(zhàn)性和刺激性。

二、創(chuàng)新游戲角色，轉(zhuǎn)呆板為靈動(dòng)

幼兒游戲中常用的一種方法便是角色扮演。讓幼兒通過扮演各種角色，使他們化身為他們喜歡或熱衷的角色，通過全身心地投入，從而獲得愉悅感。在民間游戲的組織過程中我們發(fā)現(xiàn)，有些游戲缺乏情境與角色，比較沉悶；有些游戲角色的設(shè)置過于呆板，削弱了幼兒的游戲欲望。因此，著力在角色創(chuàng)新上下功夫，讓傳統(tǒng)民間游戲顯得更加靈動(dòng)，從而讓幼兒更樂于此，則成為當(dāng)務(wù)之急。

在“熊和石頭人”游戲中，傳統(tǒng)的玩法是“石頭人”一直是保持一種姿勢(shì)動(dòng)作，反復(fù)進(jìn)行，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子便會(huì)失去興趣。此時(shí)，教師把石頭人走變?yōu)槟７赂鞣N小動(dòng)物走路。孩子們可以自由地扮演各種小動(dòng)物，當(dāng)熊回頭時(shí)假裝變成了石頭，保持各種姿態(tài)不動(dòng)。于是，把走、跑、跳、爬、滾等各種基本動(dòng)作有機(jī)地融于游戲之中，不僅提高了游戲的趣味性，更充分鍛煉了孩子身體的靈活性和協(xié)調(diào)性。

三、創(chuàng)新游戲玩法，化平淡為磁吸

民間游戲?qū)嵸|(zhì)是民間孩子們自己創(chuàng)編的游戲活動(dòng)，其原創(chuàng)性使其與生俱來具有接地氣的特質(zhì)。但在時(shí)代更迭之中，又不可避免地帶來種種“審美疲勞”，不能滿足新時(shí)代幼兒的精神需求。因此，可以嘗試在規(guī)則和玩法上有所改變，如讓幼兒自己商定創(chuàng)制，制定出他們所喜愛的玩法，這其中創(chuàng)新的火花，會(huì)讓每個(gè)幼兒在游戲中獲得更多快樂與發(fā)展。

跳繩是孩子們非常喜歡的一種民間游戲，那跳繩除了跳，還可以怎么玩呢？問題提出后，孩子們創(chuàng)造出了多種新玩法。如把跳繩的兩端連接起來，然后圍成一個(gè)圈，隔一段距離就擺上一個(gè)圈，孩子在圈里跳，就像小青蛙一樣在荷葉上跳，這就是“小青蛙跳荷葉”游戲；把跳繩拉直，然后隔一段距離放一根跳繩，以此排下去，孩子可以跳躍玩“跳小河”游戲；把多根跳繩連接起來拉直，孩子在線上走，他們就像在走“獨(dú)木橋”一樣；兩名孩子合作，一個(gè)當(dāng)“馬”，一個(gè)“車夫”，車夫把跳繩套在馬的身上，手拿著跳繩的兩端在后面喊口令“駕！駕！”“停！停！”……在這樣的活動(dòng)中幼兒的思路越來越開闊，玩的花樣越來越多，興趣越來越濃厚，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

在游戲的開展過程中還可以把簡(jiǎn)單的游戲綜合起來，如：民間游戲“老鷹捉小雞”，我們可以綜合起來玩大帶小的游戲，讓大班的孩子和小班的孩子一起參與。首先，分別請(qǐng)大班兩個(gè)孩子扮“雞媽媽”和“老鷹”，小班的孩子扮“小雞”。大班的其他孩子搭好山洞，在生動(dòng)形象的音樂聲中，“雞媽媽”帶“小雞”高高興興地吃米、找小蟲，一會(huì)兒“老鷹”來了，“小雞”們趕緊躲到“雞媽媽”的身后和“老鷹”周旋，“小雞”發(fā)現(xiàn)山洞，躲進(jìn)山洞，“老鷹”沒有收獲，氣得飛走了。“小雞”們有的玩斗雞，有的玩鉆山洞。這樣，巧妙地將“老鷹捉小雞”“鉆山洞”“斗雞”三個(gè)游戲串聯(lián)起來，變成一個(gè)有故事情節(jié)的活動(dòng)，幼兒更喜歡，玩得更投入。這樣做，既保證了規(guī)則游戲原有的趣味性，又讓處于不同水平的每一位幼兒都體驗(yàn)到民間游戲帶來的快樂。

作為我國(guó)優(yōu)秀民間文化的組成部分，幼兒民間游戲充分挖掘了身邊的教育資源，整合了多種教育手段，追求著最大的教育效益。其材料雖土，但其教育方式活；其呈現(xiàn)雖舊，但其教育理念新；其手法雖粗，但其教育細(xì)節(jié)精。創(chuàng)新民間游戲，賦予其新的生命力，使其具有鮮明的時(shí)代個(gè)性，不僅可以使幼兒民間游戲更加豐富，更能讓它得到傳承和發(fā)揚(yáng)，從而為新時(shí)代的幼兒教育增添光彩！

（江蘇省南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

［1］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，教育部2001年7月

［2］《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教育部2012年10月

［3］邱學(xué)青.《學(xué)前兒童游戲》，江蘇教育出版社

［4］蘇彩艷.《淺談民間游戲和規(guī)則游戲的有效融和》

書香飄逸沁滿園

文楊薇

摘要：書，傳遞著知識(shí)；書，傳遞著文明。為了營(yíng)造“書香校園”的環(huán)境氛圍，進(jìn)一步激發(fā)教師的讀書熱情，引發(fā)幼兒從小對(duì)書籍和閱讀的興趣，倡導(dǎo)愛讀書、勤讀書、樂讀書，培養(yǎng)師幼良好的閱讀習(xí)慣，活躍幼兒園的文化生活，樹立終身學(xué)習(xí)理念。本文就幼兒園的閱讀情況進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園讀書活動(dòng)閱讀

讀書活動(dòng)的開展有助于幼兒閱讀興趣以及能力的提升，從幼兒階段培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒能夠愛上閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，能夠?yàn)橛變航窈蟮膶W(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)教育宣傳，營(yíng)造良好的文化氛圍

根據(jù)幼兒園工作計(jì)劃制定了翔實(shí)可行的讀書節(jié)活動(dòng)方案，按照活動(dòng)方案，開學(xué)初，幼兒園對(duì)全體師生舉行了“半幼閱讀節(jié)”啟動(dòng)儀式。此次活動(dòng)旨在營(yíng)造園內(nèi)、園外齊讀書、讀好書的濃厚書香氛圍，使教師、幼兒及家長(zhǎng)能親近書籍，明白讀書的意義，養(yǎng)成“愛讀書、會(huì)讀書、讀好書”的習(xí)慣。會(huì)議上首先宣讀了本次閱讀節(jié)的活動(dòng)方案，使教師們充分認(rèn)識(shí)到讀書節(jié)活動(dòng)的重要性，再次對(duì)活動(dòng)做了具體的安排。讓教師們多渠道、深層次宣傳讀書的重要意義。后園部按照年齡段為每班配發(fā)了新圖書，營(yíng)造班級(jí)文化氛圍，提高師幼的思想認(rèn)識(shí)，為深入落實(shí)讀書節(jié)方案的各項(xiàng)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開展精彩紛呈的教師閱讀活動(dòng)

每個(gè)月開展一次全園教師集體讀書活動(dòng)，指定固定時(shí)間進(jìn)行全園閱讀，園辦負(fù)責(zé)挑選優(yōu)秀的專業(yè)型文章推薦大家共同閱讀分享。廣大教師利用課余時(shí)間，不斷發(fā)掘新書，拜讀一些有利于身心健康的書籍，并將優(yōu)秀書籍推薦到時(shí)幼網(wǎng)站讀書欄目的好書推薦中分享；在閱讀過程中，教師們還將書中的精彩片段用文字的方式記錄下來。舉行“好書推薦會(huì)”的活動(dòng)，每一位教師向大家推薦一本曾經(jīng)感動(dòng)過自己的書，建立一個(gè)“好書書架”，讓感動(dòng)過自己的書去感動(dòng)更多的人。每位教師在推薦會(huì)上用動(dòng)情的語言首先介紹書名、作者等等，然后繪聲繪色地說明推薦的原因：書的風(fēng)格、語言、含義，以及對(duì)推薦者本人的啟發(fā)，這本書對(duì)世界的影響及對(duì)自身的教育，最后再闡述這本書會(huì)讓讀者得到哪些收獲。大家通過交流和分享收獲了不一樣的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)了對(duì)好書的情感和求知若渴的愿望。

三、積極開展和滲透幼兒讀書活動(dòng)

在幼兒讀書中，教師可以與家長(zhǎng)相聯(lián)系，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在閱讀開展中的作用。

建議家長(zhǎng)將每天睡前半小時(shí)時(shí)間定為“家庭讀書時(shí)間”，開展每天晚上30分鐘“親子共讀”，共同將喜歡的故事用圖畫的形式記錄下來，制作成繪本，促進(jìn)父母與子女間的交流，共同成長(zhǎng)。

還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來班進(jìn)行助教活動(dòng)，他們?yōu)楹⒆觽兎窒砹死L本圖書、古詩等。家長(zhǎng)激情的講述深受孩子們的喜歡，通過這類活動(dòng)架起家園共育的橋梁，共同促進(jìn)孩子們的發(fā)展。

讓幼兒以家庭為單位參與讀書活動(dòng)，上交親子閱讀或幼兒表演故事視頻，在全園進(jìn)行展播和評(píng)選活動(dòng)，最終進(jìn)行全園選拔。許多班家長(zhǎng)上交了在家中陪伴幼兒進(jìn)行親子閱讀的精彩照片，如：家長(zhǎng)和幼兒讀書、學(xué)習(xí)環(huán)境、小書柜等照片，展示在班級(jí)的墻面上；在家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)下，部分幼兒還帶來了共同制作的繪本、小圖書和活動(dòng)用的棋類游戲等，并將它們展示和呈現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)中，更好地為幼兒活動(dòng)服務(wù)，提升了幼兒活動(dòng)的興趣和積極性。

此外，還利用家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)全園家長(zhǎng)進(jìn)行了題為《爸爸媽媽如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀》的微型講座，副園長(zhǎng)從繪本的概念、家長(zhǎng)如何指導(dǎo)幼兒讀繪本等方面進(jìn)行了針對(duì)性、深入淺出的講解，并提倡父母要多陪伴孩子共同讀繪本，發(fā)現(xiàn)繪本對(duì)孩子的價(jià)值，讓孩子在享受親情的過程中體驗(yàn)閱讀的快樂。各班的教師還結(jié)合自己班級(jí)的特點(diǎn)和需要，開展了內(nèi)容豐富的分享閱讀活動(dòng)，如小一班的《禮物》、小二班的《老鼠的魔法》、小三班的《末末和土土喜歡做的事情》、中一班的《快樂》、中二班的《尋寶》、中三班的《好朋友》等，分享閱讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)從共同閱讀到獨(dú)立閱讀的過程，通過這樣的集體教學(xué)活動(dòng)，教師向家長(zhǎng)展示了如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀圖書的方法，真正體現(xiàn)家園的教育互動(dòng)性和師生的教育互動(dòng)性。

四、拓寬閱讀途徑，實(shí)現(xiàn)跨界閱讀

幼兒園不僅要求教師閱讀幼兒教育專業(yè)的圖書，更應(yīng)該博覽群書，使閱讀結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化與改善，使自己的閱讀面得以擴(kuò)展，使教師能夠跳出幼兒教育進(jìn)行幼兒教育，進(jìn)而站在更高的層次對(duì)幼兒教育進(jìn)行合理的看待。不管是新建的還是改建的幼兒園，園長(zhǎng)以及管理人員需要補(bǔ)充一些建筑設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，閱讀一些建筑方面的書籍；作為教師應(yīng)閱讀一些管理方面的書籍，使教師的班級(jí)管理水平能夠得到有效的提升；新入職的教師也要閱讀一些自我成長(zhǎng)的知識(shí)，使自己能夠更好地成長(zhǎng)。

五、開展讀書評(píng)選活動(dòng)

依據(jù)幼兒園開展的讀書活動(dòng)，各班將自己班級(jí)的精彩瞬間用展板的形式進(jìn)行展示，并在“六一”期間以《書香飄逸慶六一》進(jìn)行呈現(xiàn)，共展示了十多個(gè)有關(guān)讀書節(jié)活動(dòng)的節(jié)目，這其中既有童話劇的演出，也有三字經(jīng)的吟誦，更有古詩的演繹。節(jié)目豐富多彩，全園幼兒人人參與表演，真正體現(xiàn)幼兒是讀書節(jié)的主人這一主旨?；顒?dòng)之后由園長(zhǎng)對(duì)獲勝的家庭和幼兒進(jìn)行頒獎(jiǎng)活動(dòng)。同時(shí)組織幼兒園的優(yōu)秀讀書心得評(píng)選活動(dòng)，并評(píng)出優(yōu)秀讀書心得、讀后感，通過精彩的現(xiàn)場(chǎng)讀書心得交流，讓教師們相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

好讀書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如樂于讀書，讓閱讀成為“悅讀”才是幼兒閱讀教學(xué)的重點(diǎn)問題，幼兒園應(yīng)積極開展讀書活動(dòng)，將閱讀變成教師的一種自覺性，強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師的人文素養(yǎng)得到提升，從而更好地指導(dǎo)幼兒開展閱讀，強(qiáng)化幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，充分發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的開展，使?jié)M園都飄散著書香。

（江蘇省南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

［1］張國(guó)娟.《談?dòng)變簣@教師讀書活動(dòng)的開展》［J］，教育導(dǎo)刊（下半月），2016，02：74-75.

［2］胡琴.《幼兒園早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策》［J］，啟迪與智慧（教育），2014，12：11.

［3］方芳，董麗璇.《幼兒園閱讀特色活動(dòng)的創(chuàng)建》［J］，教育實(shí)踐與研究（C），2015，06：30-32.

［4］馬慧榮.《如何在幼兒園開展讀書節(jié)活動(dòng)》［J］，教育教學(xué)論壇，2012，S3：281-282.

［5］陸萍.《愛讀書的家長(zhǎng)和愛讀書的孩子——家庭早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略》［J］，家教世界，2012，08：18-19.

多層次課程審議，園本課程優(yōu)化的有效途徑

文華俊紅

摘要：幼兒園通過以教科室領(lǐng)銜的園級(jí)審議，優(yōu)化園本課程的結(jié)構(gòu)體系；以年級(jí)組、特色組審議，優(yōu)化園本課程的資源整合；以班級(jí)、班際課程審議，優(yōu)化園本課程的實(shí)施策略；從而使園本課程成為當(dāng)下兒童的現(xiàn)實(shí)需要，使園本課程對(duì)所有幼兒產(chǎn)生意義。

關(guān)鍵詞：園本課程吳文化園本課程

園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。幼兒園園本課程要適應(yīng)和切合社會(huì)、幼兒和自身發(fā)展的需要，必須以多樣化的形式，以動(dòng)態(tài)的、多層次的審議來發(fā)展和評(píng)價(jià)園本課程，以提高園本課程的適切性。

我園位于吳文化的圣地——無錫新區(qū)鴻山街道，這里是泰伯故里、至德名邦、文化名鎮(zhèn)、院士之鄉(xiāng)。在開展吳文化傳承視野中的園所文化建設(shè)中，我園構(gòu)建了一套具有本地、本園特色的吳文化園本課程，即《中國(guó)吳文化特色教程》。本著教材既是實(shí)施課程的讀本，又是新的研究范本的理念，我們?nèi)栽诓粩嗟貙?shí)施與調(diào)整。

一、以教科室領(lǐng)銜的園級(jí)審議，優(yōu)化園本課程的結(jié)構(gòu)體系

所謂審議是指通過對(duì)特定對(duì)象或現(xiàn)象進(jìn)行深入考察、討論及權(quán)衡以做出一定選擇的活動(dòng)。課程審議作為課程開發(fā)的重要途徑和方法，是指課程開發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問題進(jìn)行反復(fù)討論和權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，并最終作出恰當(dāng)?shù)恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。園級(jí)課程審議在幼兒園教科室的組織協(xié)調(diào)下開展。審議人員包括正副園長(zhǎng)、教科室主任、年級(jí)骨干干教師、社區(qū)人員、教科研專家等。通過專家講座、地方遺存實(shí)地考察、教研沙龍、社區(qū)調(diào)查座談等多種形式研討課程的架構(gòu)和課程序列的合理建構(gòu)。

《吳文化特色教程》依據(jù)《綱要》目標(biāo)，結(jié)合我園的園風(fēng)，從尚德、創(chuàng)新、求美三個(gè)緯度設(shè)置了課程目標(biāo)，并將其分解到“吳地人文”“吳地歌謠”“吳地童戲”“吳地工藝”四個(gè)領(lǐng)域，這四個(gè)領(lǐng)域涵蓋了社會(huì)、健康、藝術(shù)、語言、科學(xué)五大領(lǐng)域的內(nèi)容，也符合體、智、德、美全面發(fā)展的要求，框架建構(gòu)較全面、合理。但吳地人文、吳地歌謠、吳地童戲、吳地工藝四大塊的組織形式比較多樣，有的以教學(xué)活動(dòng)、特色活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)展開，有的又滲透在戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)之中，在課程序列上有交叉和重疊。在園級(jí)審議基礎(chǔ)上形成了兩大主題——“伯瀆春色”“鴻山秋語”，春秋兩個(gè)學(xué)期的兩個(gè)主題板塊，每個(gè)主題都兼顧了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)將主題環(huán)境和區(qū)域化學(xué)習(xí)的內(nèi)容統(tǒng)整進(jìn)來；四大特色——面泥、陶泥、版畫、國(guó)畫等民間工藝為主線的童藝課程；兩大游戲——吳地童謠、吳地童戲?yàn)榛顒?dòng)形式的童戲課程；六個(gè)專用教室——稻草人家、親親竹園、養(yǎng)蠶人家、創(chuàng)意染坊、太湖人家、悠悠茶吧建構(gòu)的童韻課程。

二、以年級(jí)組、特色組審議，優(yōu)化園本課程的資源整合

鴻山作為吳文化的發(fā)祥地，有著豐厚的人文資源。但是不是所有的資源都符合當(dāng)下幼兒的需要？

1.通過課程前審議，進(jìn)行課程資源梳理

在《吳文化特色教程》這套課程開發(fā)的時(shí)候，鴻山地區(qū)還是地地道道的農(nóng)村，因此整套課程中散發(fā)著陣陣農(nóng)味，如今，隨著城市化進(jìn)程的日益推進(jìn)，一塊塊農(nóng)田變成了一棟棟住宅小區(qū)，昔日的農(nóng)忙景象都不復(fù)存在。哪些資源是可以繼續(xù)利用實(shí)施的，哪些資源是需要稍作調(diào)整的，而哪些資源是受條件限制無法利用的？針對(duì)地方課程資源出現(xiàn)的新變化，開展以年級(jí)組為單位的資源整合研究。一方面對(duì)《吳文化特色教程》中所采用的資源進(jìn)行梳理，進(jìn)行一次系統(tǒng)的刪減與整理；另一方面隨著吳文化的不斷開發(fā)與推廣，鴻山新景觀、新事物的不斷出現(xiàn)，課題組成員通過逐項(xiàng)審議，進(jìn)行一次統(tǒng)整的篩選與補(bǔ)充。

如《教程》中所列的鴻山遺址博物館相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于3-6歲的學(xué)前幼兒來講，因缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，故而無法激發(fā)幼兒興趣。經(jīng)過年級(jí)組審議，將這一內(nèi)容刪除。而近年鴻山街道吳博園新建設(shè)的梁鴻濕地公園為廣大市民提供了踏青、休閑的好去處。在春暖花開的季節(jié)，帶著孩子們前往濕地公園汲取大自然和泥土的芬芳，欣賞各類花草樹木萌發(fā)新枝、芬芳吐蕊的勝景，感受家鄉(xiāng)的大好春光。在年級(jí)組審議的基礎(chǔ)上把濕地公園遠(yuǎn)足踏青作為中班“伯瀆春色”主題中的一個(gè)內(nèi)容。

2.通過年級(jí)組、特色組課程中審議，進(jìn)行課程序列的架構(gòu)

主題活動(dòng)開展前，各年級(jí)組依據(jù)當(dāng)下幼兒和教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀，對(duì)課程資源庫內(nèi)現(xiàn)有資源進(jìn)行選擇性審議，確定主題活動(dòng)內(nèi)容及其序列架構(gòu)，選擇審議活動(dòng)組織形式，組織保障機(jī)制，形成年級(jí)組內(nèi)統(tǒng)一的課程框架，確保年級(jí)組內(nèi)各班幼兒的均衡發(fā)展。在特色組活動(dòng)開展中，特色組教師通過對(duì)原有活動(dòng)安排的審議，以螺旋式上升的要求將技能訓(xùn)練進(jìn)行了序列建構(gòu)。

如陶泥中的泥片制作，第一個(gè)活動(dòng)讓幼兒學(xué)習(xí)敲泥片的方法，能敲出一塊光滑的泥片，第二個(gè)活動(dòng)制作泥片畫，第三個(gè)活動(dòng)用泥片制作筆筒。這一系列的活動(dòng)從易到難，幼兒的制作經(jīng)驗(yàn)逐步得到提高。

通過課程中審議，將特色活動(dòng)與幼兒當(dāng)下的能力發(fā)展與興趣需要緊密結(jié)合，促進(jìn)了特色活動(dòng)與幼兒之間的有效契合。

3.通過課程后審議，進(jìn)行課程實(shí)施的評(píng)價(jià)與調(diào)整

主題活動(dòng)結(jié)束后，年級(jí)組通過課程后審議，對(duì)于前審議確定的內(nèi)容在實(shí)施后進(jìn)行論證性審議，通過研討、交流進(jìn)一步優(yōu)化課程資源選擇和活動(dòng)內(nèi)容安排，進(jìn)一步提升課程的合理性與適切性。

如在《伯瀆春色》主題活動(dòng)中，原教程將鴻山遺跡的探尋安排在中班，重點(diǎn)是將泰伯奔吳的故事和鴻山十八景作為活動(dòng)內(nèi)容。在課程實(shí)施后，老師們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容因與幼兒生活嚴(yán)重脫節(jié)，無法激發(fā)幼兒參與熱情。在進(jìn)行年級(jí)組審議研討的基礎(chǔ)上，將此內(nèi)容安排在大班，組織成鴻山遠(yuǎn)足活動(dòng)，通過實(shí)地探訪泰伯陵、鴻山廣場(chǎng)畫和放風(fēng)箏、參觀鴻山茶廠等活動(dòng)，將吳地傳統(tǒng)與幼兒喜聞樂見的游戲活動(dòng)緊密結(jié)合，幼兒活動(dòng)熱情高漲，取得了良好效果。

在活動(dòng)結(jié)束后再次進(jìn)行審議，不斷優(yōu)化活動(dòng)方案，使每年的活動(dòng)方案更貼近幼兒需要。

三、以班級(jí)、班際課程審議，優(yōu)化園本課程的實(shí)施策略

不管什么課程，最終的落腳點(diǎn)總是要體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。在園本特色課程實(shí)施前，各班將年級(jí)組、特色組審議確定的活動(dòng)內(nèi)容通過班組教師依據(jù)自身以及班級(jí)幼兒的現(xiàn)狀確定活動(dòng)實(shí)施方案。在這一環(huán)節(jié)中，教師主要是有針對(duì)性地依據(jù)班級(jí)幼兒的當(dāng)下需求、能力基礎(chǔ)審議活動(dòng)實(shí)施的策略，以提升課程對(duì)幼兒的適切性。

如“鴻山秋語”主題活動(dòng)中，小班年級(jí)組有一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容——美麗的菊花（綜合活動(dòng)）?；顒?dòng)目標(biāo)設(shè)定為：1.初步了解菊花的主要外形特征，能叫出名稱。2.學(xué)習(xí)用橡皮泥搓長(zhǎng)的方法表現(xiàn)菊花。3.知道花兒好看我不摘的道理。

在班級(jí)實(shí)施活動(dòng)時(shí)，各班在班級(jí)課程審議時(shí)，依據(jù)班級(jí)特色和幼兒現(xiàn)狀，有班級(jí)將活動(dòng)目標(biāo)第二條作了如下三種調(diào)整：1.學(xué)習(xí)用面泥搓長(zhǎng)的方法表現(xiàn)菊花；2.通過線條勾畫的方法表現(xiàn)菊花；3.學(xué)習(xí)用陶泥搓長(zhǎng)的方法表現(xiàn)菊花。

不管是材質(zhì)的調(diào)整還是表現(xiàn)方式的變化，依據(jù)只有一個(gè)，那就是當(dāng)下幼兒的基礎(chǔ)與興趣。班級(jí)課程審議，讓課程對(duì)幼兒真正產(chǎn)生作用。審議讓課程更契合幼兒的需要。

多層次的課程審議，使園本課程的建構(gòu)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，使原有的固化課程在審議中不斷與幼兒、教師、家長(zhǎng)、環(huán)境、社區(qū)等發(fā)生有效碰撞，使園本課程成為當(dāng)下兒童的現(xiàn)實(shí)需要，使園本課程對(duì)所有幼兒產(chǎn)生意義。

（江蘇省無錫市泰伯實(shí)驗(yàn)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

［1］虞永平.《園本課程建設(shè)之我見》【J】.幼兒教育，2004（5）

［2］虞永平.《幼兒園課程審議與教師的專業(yè)成長(zhǎng)》【J】.幼兒教育，2005（02A）

網(wǎng)絡(luò)媒體沖擊下的家園信任危機(jī)及處置策略

文耿焱

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的不斷更新、提速，各類新聞總能以最快的速度在網(wǎng)絡(luò)上傳播，而負(fù)面新聞更能刺激大眾的神經(jīng)，成為各類網(wǎng)民宣泄情緒的主要內(nèi)容。近期網(wǎng)絡(luò)上不斷曝光和傳播的幼兒園虐童、喂藥等大量的負(fù)面無信任感的信息、評(píng)論，不斷刺激著大眾和家長(zhǎng)們的神經(jīng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)校、老師之間失去了基本的信任，也打破了人們對(duì)幼兒園的安全感，使幼兒園面臨了前所未有的壓力，家園溝通的信任危機(jī)凸顯。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)媒體家園信任

國(guó)慶長(zhǎng)假剛過，某晚，正當(dāng)大家晚餐結(jié)束后打開各類媒體，瀏覽實(shí)時(shí)新聞時(shí)，當(dāng)?shù)厝藲庾钔恼搲铣霈F(xiàn)了一條新帖“幼兒園驚現(xiàn)新的虐童事件……”，刺激眼球的標(biāo)題瞬間吸引了眾多網(wǎng)民的點(diǎn)擊，在其后的2小時(shí)內(nèi)，瀏覽量近千次，跟帖數(shù)達(dá)到四百多條。第二天，幼兒園組織人手針對(duì)帖子進(jìn)行應(yīng)對(duì)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)事態(tài)的發(fā)展估計(jì)不足，園方以強(qiáng)硬的姿態(tài)進(jìn)行回復(fù)，希望盡快得到澄清。然而，回復(fù)發(fā)出后，帖子以火箭般的速度在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)酵，家長(zhǎng)的熱議，網(wǎng)民們的評(píng)論，一時(shí)之間被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，48小時(shí)后，瀏覽量突破萬次，跟帖數(shù)達(dá)到千條，一件原本可以通過溝通達(dá)成相互諒解的事件，被肆意擴(kuò)大，成了網(wǎng)絡(luò)上肆意謾罵、詆毀的惡性事件……也將一所有著80年歷史的幼兒園推至風(fēng)口浪尖之上。事件平息后，各方的評(píng)論沖擊我的思緒，讓我反復(fù)地思考：為什么一次小小的失誤會(huì)造成如此大的風(fēng)波？為什么老師會(huì)失去家長(zhǎng)的信任？為什么學(xué)校、教師成了家長(zhǎng)、網(wǎng)民眼中邪惡的一方？在快速媒體時(shí)代出現(xiàn)的家園信任危機(jī)，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？

一直以來，教育是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)前教育較之其他學(xué)段的教育又尤為特殊，保教后勤工作繁雜。兒童身心稚嫩，他們充滿好奇心和求知欲，自我服務(wù)能力又低下，心理和活動(dòng)難以預(yù)測(cè)，這直接導(dǎo)致各種危機(jī)存在著隱蔽性。在日常工作中，教師的工作難免存在不到位的情況，而網(wǎng)絡(luò)上不斷曝光和傳播的大量負(fù)面無信任感的信息也刺激著家長(zhǎng)的神經(jīng)，打破了人們對(duì)教師、對(duì)幼兒園的安全感。因此，如何在突發(fā)事件面前規(guī)避輿論的負(fù)面影響，是新形勢(shì)下幼兒園危機(jī)處理的工作之一。而迅速、有效的危機(jī)應(yīng)急處置，對(duì)危機(jī)事件的順利解決有著重要意義，不僅有利于化解當(dāng)下存在的危機(jī)，還有利于維護(hù)幼兒園及教師的社會(huì)形象，促進(jìn)家園合作，保障幼兒園的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。

一、掌握時(shí)機(jī)，注重“信任”建構(gòu)的有效期

古語云：“冰凍三尺非一日之寒”。剛?cè)雸@的孩子、家長(zhǎng)和老師之間正處于信任建立的初期，一件小事、一個(gè)關(guān)注、一句貼心的話、一個(gè)細(xì)致的觀察，會(huì)讓剛剛建立的家園關(guān)系迅速穩(wěn)固，或者急轉(zhuǎn)直下。

案例1：新入園沒多久的凱凱，每天午飯后回家。一天晚上，老師接到凱凱媽媽的電話，詢問凱凱耳朵上一個(gè)紅點(diǎn)是如何形成的，并且將圖片發(fā)給了老師。老師回憶了一下，當(dāng)天在凱凱身上并沒有發(fā)生糾紛，詢問配班老師也表示不清楚。由于“紅點(diǎn)”本身并不大，教師也沒有在意家長(zhǎng)的想法，直接打電話告知家長(zhǎng)不清楚“紅點(diǎn)”的由來。而凱凱媽媽說她通過專業(yè)的“心理還原室”得出的結(jié)論是，孩子在上音樂課時(shí)被老師掐的，老師在撒謊。即使老師后來找出許多當(dāng)天孩子在幼兒園活動(dòng)的照片以證清白，也無法得到家長(zhǎng)的諒解。

在這個(gè)事件中，由于教師在日常的小事中忽視了信任建立的有效期，錯(cuò)失了與家長(zhǎng)通過溝通建立彼此信任關(guān)系的機(jī)會(huì)，錯(cuò)失了化解家長(zhǎng)與教師矛盾的機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)和教師間產(chǎn)生隔閡，導(dǎo)致家園合作關(guān)系的破裂。如果老師能認(rèn)真對(duì)待這個(gè)電話，及時(shí)找到凱凱耳朵上的“紅點(diǎn)”產(chǎn)生的原因，化解掉家長(zhǎng)心中的疑慮，就能得到家長(zhǎng)的信任，建立起有效的、理性的家園交往基礎(chǔ)。

二、端正態(tài)度，構(gòu)建“信任”的家園基礎(chǔ)

很多教師處理家園矛盾不利的原因多是只看到了表面現(xiàn)象，對(duì)孩子在幼兒園發(fā)生的事僅僅是輕描淡寫的和家長(zhǎng)交代一聲，而家長(zhǎng)的心理和想法完全忽略，這容易造成“小事成大事”“無事變有事”，矛盾越積越多，當(dāng)出現(xiàn)“導(dǎo)火索事件”時(shí)，所有的矛盾一觸即發(fā)，甚至造成事態(tài)不斷擴(kuò)大。

案例2：下午放學(xué)前，老師在給孩子們畫畫，當(dāng)走到凱凱這一桌時(shí)，凱凱的異樣引起了老師的注意，一檢查，發(fā)現(xiàn)凱凱的褲子濕了，而此時(shí)，等待的家長(zhǎng)已經(jīng)在門外越聚越多了。于是，老師一邊打電話給配班老師準(zhǔn)備衣褲，一邊打開門詢問凱凱家長(zhǎng)來了沒有，并簡(jiǎn)單告知“凱凱上課不小心尿濕褲子了”，第二天，凱凱沒來上學(xué)，老師也因?yàn)楣ぷ魇韬鐾讼蚣议L(zhǎng)了解孩子的身體狀況。第三天，凱凱家長(zhǎng)投訴至園領(lǐng)導(dǎo)，稱孩子活動(dòng)中向老師提出去廁所的要求，老師沒同意，造成孩子尿濕褲子，是老師變相體罰并引發(fā)孩子生病住院，要求處理。

在老師看來并不大的一件事，于家長(zhǎng)而言卻是很嚴(yán)重的一件事，有些問題發(fā)生時(shí)，若教師自身沒有問題，通常都會(huì)急于反駁、急于撇清，這樣的結(jié)果往往是即使弄清楚了事實(shí)的真相也失去了家長(zhǎng)對(duì)老師的好感，更容易導(dǎo)致家長(zhǎng)的誤會(huì)。這時(shí)，教師要勇于承擔(dān)問題，不能逃避責(zé)任。在溝通的第一時(shí)間把質(zhì)疑與責(zé)任承接下來，不能含糊其詞，不能態(tài)度曖昧，不能速度遲緩，對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)問不做過多的言辭，而后拿出最負(fù)責(zé)任的態(tài)度與事實(shí)行動(dòng)迅速對(duì)事件做出調(diào)查、處理。其實(shí)很多矛盾發(fā)生后家長(zhǎng)更在意的是園方和教師的態(tài)度。冷漠、傲慢、推諉等態(tài)度會(huì)增加家長(zhǎng)的憤怒，把事件本身的嚴(yán)重性放大，甚至轉(zhuǎn)移到教師職業(yè)的道德層面。

對(duì)幼兒園來說，當(dāng)家園發(fā)生矛盾危機(jī)時(shí)，人人都是“滅火員”，“和諧”的家園關(guān)系是每一個(gè)園所成員的責(zé)任，不是園長(zhǎng)一個(gè)人的事。因此上至園長(zhǎng)、中層干部，下至教師、門衛(wèi)，每一個(gè)人都必須有一種危機(jī)意識(shí)，能進(jìn)行預(yù)防及應(yīng)對(duì)。

三、處置快速，化解“兇猛”的家園風(fēng)暴

當(dāng)家園矛盾出現(xiàn)時(shí)，如果確實(shí)存在教師的工作失當(dāng)或者幼兒園的管理缺失，幼兒園應(yīng)立即啟動(dòng)危機(jī)處置機(jī)制。首先要與全體教職工進(jìn)行溝通，讓大家了解事件細(xì)節(jié)，以便配合進(jìn)行處置活動(dòng)，比如保持一致的口徑、一致的行為等。而后要馬上與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，以平息其不滿的情緒，因?yàn)槿绻悴恢鲃?dòng)，家長(zhǎng)憤怒的情緒會(huì)導(dǎo)致事件的失控，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)很敏感，信心也很脆弱，會(huì)通過想象放大事件的危害程度。

四、事后總結(jié)，反思工作中的得失

在矛盾處置結(jié)束后，幼兒園應(yīng)對(duì)處置過程進(jìn)行總結(jié)、反思、歸檔、整改，對(duì)整個(gè)事件按照時(shí)間順序，從縱向、橫向等方面進(jìn)行詳細(xì)完整的總結(jié)，對(duì)事件發(fā)展的各個(gè)階段要進(jìn)行深入研究探討，形成有價(jià)值的分析報(bào)告，向全園教職工通報(bào)，并組織大家總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，分析不足，對(duì)事件處理中存在的不足提出有效的整改措施，并加以落實(shí)，避免重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

在處理家園矛盾的同時(shí)，幼兒園也要積極看到危機(jī)事件的另一面。通過高效有序地解決家園矛盾，能使幼兒園在家長(zhǎng)心目中建立起負(fù)責(zé)任的良好形象。通過吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幼兒園可以借機(jī)教育全體職工增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)一步提升危機(jī)防范意識(shí)，進(jìn)一步完善管理制度，使家園合作日趨完善。

（江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

追隨孩子的腳步，走進(jìn)游戲的世界——江蘇省啟東市大興幼兒園

文施冬梅

前言

什么是游戲？

男孩兒百玩不厭的打仗畫面，

女孩兒如癡如醉的芭比情懷；

城里人精心打造的兒童樂園，

鄉(xiāng)村人天然質(zhì)樸的泥巴石子；

兒童自發(fā)無限的憧憬，

老者溫暖綿延的回憶；

……

游戲是一個(gè)玩具，一幅畫面，一種精神，一份態(tài)度……她伴隨著每個(gè)人的童年旅程，直至濃縮為心底一抹揮之不去的懷舊情結(jié)。游戲如此美好，如此快樂，讓我們追隨孩子的腳步，走進(jìn)游戲的世界……

一年多來，作為江蘇省首批課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)單位，啟東市大興幼兒園“‘生態(tài)果園，綠色成長(zhǎng)’幼兒游戲項(xiàng)目建設(shè)”經(jīng)歷了孕育、破土、出苗的生命成長(zhǎng)歷程。

一、為有源頭活水來——立足鄉(xiāng)土

我園所在的大興鎮(zhèn)是遠(yuǎn)近聞名的水果之鄉(xiāng)，在長(zhǎng)期的水果種植過程中，積累了豐富的生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的自然人文景觀。基于此，我們把項(xiàng)目建設(shè)的視角投向這一獨(dú)特的社區(qū)文化，充分挖掘本地的鄉(xiāng)土教育資源，開拓幼兒的學(xué)習(xí)、生活空間，倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，追求學(xué)習(xí)、游戲、生活的有機(jī)融合；以幼兒各年齡段發(fā)展目標(biāo)為指導(dǎo)，以“園外建設(shè)果園基地、園內(nèi)創(chuàng)設(shè)果園環(huán)境”為抓手，把果園文化融合滲透到幼兒園的游戲活動(dòng)、一日生活環(huán)節(jié)、教育活動(dòng)中；讓幼兒走出幼兒園，與自然親密接觸，與社會(huì)真切聯(lián)系，讓幼兒在游戲中交往，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。真正實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念，全面助推幼兒健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

二、刪繁就簡(jiǎn)求本真——扎實(shí)推進(jìn)

1.思想重視，落實(shí)到位

（1）項(xiàng)目建設(shè)沒有旁觀者，只有行動(dòng)者

學(xué)校的每一個(gè)人都成為項(xiàng)目建設(shè)的親歷者、代言人，都挺在實(shí)踐的第一線。項(xiàng)目建設(shè)沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可循，它是“做”出來的，而不是“說”出來的。我們能做到：面對(duì)困難，不埋怨；面對(duì)錯(cuò)誤，敢承擔(dān)；面對(duì)偏差，勇修正。只有行動(dòng)起來，才有話語權(quán)。

（2）項(xiàng)目建設(shè)需要建設(shè)者，更需支援者

項(xiàng)目建設(shè)不能孤軍奮戰(zhàn)，我們充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)、政府的支持，參與到課程資源的開發(fā)、利用中來，與共建園qq群的建立，讓溝通方便快捷，讓更多的人成為項(xiàng)目的合作者和共同建設(shè)者。

2.提高認(rèn)識(shí)，把握關(guān)鍵

專家指出：幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，關(guān)鍵在教師；而教師的關(guān)鍵，就是教育理念、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力的提升，這些將直接影響到項(xiàng)目建設(shè)的品質(zhì)。我園以“樹立教師的游戲精神”為切入口，通過理念更新、理論培訓(xùn)、技能錘煉等途徑，把關(guān)鍵層層分解、有效落實(shí)，一步步朝著“提升教師游戲化理念和素養(yǎng)，提高教師領(lǐng)域課程、區(qū)域活動(dòng)游戲化規(guī)劃、組織、實(shí)施水平，打造樂于實(shí)踐、勤于反思、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)”的目標(biāo)邁進(jìn)。正是在多元培訓(xùn)和多方實(shí)踐的交互下，教師的游戲精神得以樹立，觀察分析能力、活動(dòng)組織能力、課程設(shè)計(jì)能力有了可喜進(jìn)步。

三、躬身實(shí)踐，優(yōu)化提升

課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目不是用來裝飾門楣，在游戲精神的指引下，我們要給予幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的支持，讓幼兒“真玩游戲”、“玩真游戲”。

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

環(huán)境是幼兒園重要的教育資源。我們依托鄉(xiāng)土資源、凸顯地域特色對(duì)幼兒的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行人性化、多元化、互動(dòng)化、生態(tài)化的多維度改造。園外種植園內(nèi)“匍匐前進(jìn)”園、“親密摟抱”園、“直立挺拔”園相映成趣；園內(nèi)戶外綠色長(zhǎng)廊區(qū)、花壇休閑區(qū)、沙土娛樂區(qū)、叢林挑戰(zhàn)區(qū)、鄉(xiāng)情體驗(yàn)區(qū)、寫意涂鴉區(qū)相得益彰；廊內(nèi)“DIY手工創(chuàng)意街”“快樂旅游休閑街”“奇異探索科技街”三大主題街相輔相成；室內(nèi)果寶專賣、果蔬豐收樂、水果甜品店、苗苗廣播站、苗苗小巧手等區(qū)域各具風(fēng)情。

2.為幼兒投放豐富的材料

游戲材料是幼兒游戲的工具，幼兒在對(duì)材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知。我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備大量低成本、低結(jié)構(gòu)、半成品的游戲材料。購置大型防腐木，并加工成大型積木的片、段、塊，打磨砂滑處理并上油，與線軸筒、玉米棒等創(chuàng)生戶外大建構(gòu)的區(qū)域材料。購置廢舊輪胎，并與竹梯、木箱組合成為隔斷、運(yùn)載、滾動(dòng)、跳躍的工具。紐扣、貝殼、布料、絲網(wǎng)組合的觸摸墻讓孩子們擁有多樣的觸摸體驗(yàn)。收集芝麻、花生、玉米、蠶豆、蘆葦?shù)茸魑锏慕斩捇蚬麑?shí)，投放到區(qū)域內(nèi)，成為孩子們百玩不厭的材料。幼兒園地方小，但為了把種植經(jīng)驗(yàn)由園外向園內(nèi)延伸，我們利用圍墻空間、平臺(tái)的欄桿空間懸吊種植物，大面積鋪開立體種植，豐盈孩子們的種植體驗(yàn)。

三、長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)——前行不止

課程游戲化是一扇窗，推開窗戶看風(fēng)景，這里的風(fēng)景很精彩——管理，因?yàn)樽鹬?，而更添溫度；游戲，因?yàn)樯?，而更有效度；課程，因?yàn)閳@本，而更具厚度。根植生命的土壤，一年前，課程游戲化與我們幸福牽手，撒播成長(zhǎng)的希望，一年來，我們和她結(jié)伴而行。于我們而言，行走的技巧并不重要，重要的是行走的方向。因此，我們堅(jiān)守，給孩子一個(gè)游戲童年，讓孩子的笑聲傳得更遠(yuǎn)……

幸福陪伴，行走在課程改革的路上——記揚(yáng)中市油坊中心幼兒園“陪伴教育”園本課程

揚(yáng)中市油坊中心幼兒園堅(jiān)持“樂群·自信陪伴成長(zhǎng)”的辦園理念，努力探索“陪伴教育”特色，樹立“真實(shí)、參與、現(xiàn)場(chǎng)”的課程理念，謹(jǐn)記“和孩子在一起，和成長(zhǎng)在一起”，深化課程改革、踐行課程游戲化，不斷將“陪伴教育”園本課程建設(shè)工作推向新的高度。

陪伴是真實(shí)的。

陪伴課程的參與者在課程中投入了真實(shí)的情感，不僅關(guān)注幼兒在生活和發(fā)展中真正需要解決的問題，而且為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境。參與者與幼兒一起在實(shí)踐中研究，讓幼兒進(jìn)入真實(shí)、可信的世界，共同解決實(shí)際問題、獲得經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)為“行知一體，知、情、行均衡發(fā)展”的真實(shí)的人。

陪伴是參與的。

陪伴課程的發(fā)展是一個(gè)全園共同參與、建構(gòu)的過程。教職工、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)乃至其他社會(huì)團(tuán)體人員都是課程的建設(shè)者和合作者，通過開闊的視角審視課程研究的全過程，從而促進(jìn)陪伴課程的不斷發(fā)展和完善。

陪伴是現(xiàn)場(chǎng)的。

陪伴課程的學(xué)習(xí)是在現(xiàn)場(chǎng)中的發(fā)生的?，F(xiàn)場(chǎng)由一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)情境組成，這些活動(dòng)情境又由活動(dòng)線索、場(chǎng)地、材料和心理氛圍構(gòu)成。現(xiàn)場(chǎng)隱含著可供學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素，隱含著感性的、豐富的、有層次的活動(dòng)線索，這既有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，又有利于教師在真實(shí)情境和現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行有效的研究和反思。

以課程建設(shè)推動(dòng)園所特色發(fā)展，是油幼內(nèi)涵建設(shè)的一條重要途徑。油幼人創(chuàng)設(shè)陪伴環(huán)境，聚合各種陪伴資源，在幼兒園開展園本化陪伴教育行動(dòng)研究，建構(gòu)陪伴教育實(shí)踐體系，園本陪伴教育課程體系已逐步形成。

淺議幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

文黃勵(lì)

摘要：幼兒早期閱讀活動(dòng)是以幼兒自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在適當(dāng)情景中，通過幼兒對(duì)文字、符號(hào)、標(biāo)記、圖片、影像等資料的認(rèn)讀，理解和運(yùn)用，對(duì)幼兒身心所施加的一種有目的、有組織、有計(jì)劃的影響活動(dòng)。它不是單純的看書、識(shí)字活動(dòng)，而是一種具有結(jié)構(gòu)相對(duì)完整、體系相對(duì)獨(dú)立、能促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的活動(dòng)。閱讀是孩子學(xué)習(xí)成功的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，早期教育的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：快樂閱讀禮貌語言促進(jìn)發(fā)展

3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期孩子需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，即自主閱讀的意識(shí)與技能。怎樣培養(yǎng)幼兒具備這種能力和習(xí)慣呢？這就需要我們幼兒教師及孩子的父母更新教育的觀念，樹立現(xiàn)代、正確的兒童觀和教育觀，用現(xiàn)代、科學(xué)的教育理念指導(dǎo)教育行為，根據(jù)幼兒閱讀能力發(fā)展的過程與規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行正確和有效的引導(dǎo)。由于這一時(shí)期幼兒的年齡特點(diǎn)和身心需要，表現(xiàn)出了積極的求知欲望和獨(dú)特的認(rèn)知方法，特別是幼兒在語言方面是敏感期，對(duì)漢字的象形特點(diǎn)感興趣，樂意把事物與文字相互聯(lián)系，大膽地用語言進(jìn)行表達(dá)。因此，提高幼兒的閱讀能力是幼兒素質(zhì)教育不可缺的一個(gè)重要方面，教師要在實(shí)踐活動(dòng)中，以引導(dǎo)者、合作者、支持者的身份與幼兒一起愉快主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不斷的探索和實(shí)踐中，尋找激發(fā)幼兒認(rèn)讀興趣的有效方法，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的認(rèn)讀能力。早期閱讀在幼兒發(fā)展中究竟起到哪些作用呢？

一、促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽，表述、欣賞文學(xué)作品的能力。早期閱讀活動(dòng)中幼兒不僅要能傾聽，還要在傾聽的基礎(chǔ)上不斷欣賞、理解、表達(dá)。

1.早期閱讀能養(yǎng)成幼兒良好的聽說習(xí)慣

在幼兒文學(xué)作品中，溫和善良的小白兔、機(jī)靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象深深地吸引著小朋友，牽動(dòng)著他們的心。因此他們會(huì)屏聲靜息，全神貫注地聽。一名幼兒講完故事后，其他幼兒要進(jìn)行評(píng)價(jià)，“你認(rèn)為他講得好不好？為什么？”這樣勢(shì)必就要求幼兒有目的地聽。幼兒在這樣的引導(dǎo)下，培養(yǎng)起在聽的時(shí)候?qū)λ爟?nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力。

2.早期閱讀能幫助幼兒習(xí)得最佳的語言模式

在幼兒語言文學(xué)作品中，我們常常聽到這樣的語句：“春風(fēng)吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”“熊貓勇敢地沖向豹狗，金絲猴趁機(jī)搬起一塊石頭朝豹狗砸去……”等等。這些形象化的語言能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更具體形象地表達(dá)人對(duì)各種事物、人物情境的思想、觀點(diǎn)和印象。對(duì)于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)也決定了形象化的語言對(duì)幼兒有極大的魅力。幼兒在傾聽故事時(shí)，會(huì)獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谖膶W(xué)作品中學(xué)到了許多東西。

3.早期閱讀能幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交往

幼兒是生活在社會(huì)中的人，他們的語言發(fā)展，包括了對(duì)多樣化語言的適應(yīng)力、理解力和運(yùn)用力。假設(shè)一個(gè)孩子從小只與自己的父母交往，那么他在打開自己家門后便會(huì)處處產(chǎn)生各種可能的“語言障礙”。從小接觸各式各樣的語言，這才使得他們逐漸地發(fā)展起具有交往價(jià)值的語言能力。在幼兒文學(xué)作品中，幼兒可從故事、童話和詩歌中感受到中國(guó)及世界兒童文學(xué)的特殊韻味，幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言與人交往。

4.早期閱讀能幫助幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言

在什么樣的環(huán)境中說什么樣的話，對(duì)什么樣的交往者做出什么樣的語言反應(yīng)，這是幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的一個(gè)方面。如《喜羊羊與灰太狼》《大耳朵圖圖》等動(dòng)畫片，均有不同的人物形象，不同的故事情節(jié)。幼兒在熟悉故事角色間對(duì)話的基礎(chǔ)上，會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

二、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動(dòng)中，可以大大促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

1.概括力發(fā)展：概括力是思維的核心，在思想上根據(jù)抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征或聯(lián)系，而把同類事物聯(lián)結(jié)起來的過程。在早期閱讀活動(dòng)中，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品中有許多概括性極強(qiáng)的語言，如：形象化的語言能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更形象地表達(dá)人對(duì)各種事物、人物情境的思想、觀點(diǎn)和印象，對(duì)于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)也決定了形象化語言對(duì)幼兒語言發(fā)展有極大的影響。

2.理解力發(fā)展：由于幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，因此，早期閱讀大多是通過圖畫故事進(jìn)行的，情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系，畫面之間前后有聯(lián)系，便于幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解圖畫故事的意義。如《活了一百萬次的貓》、《搬到這，搬到那》、《犟龜》等等作品使幼兒逐漸地發(fā)展起理解能力，在閱讀過后，通過問題讓幼兒思考：“為什么一只普通的虎斑貓可以死了一百萬次又活了一百萬次？”“長(zhǎng)頸鹿和鱷魚那么的恩愛，他們究竟會(huì)制定什么樣的偉大計(jì)劃呢？”“為什么那么多小動(dòng)物取笑烏龜，它還要堅(jiān)持去參加獅子大王的婚禮呢？”等等，讓幼兒不斷運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系、甚至本質(zhì)、規(guī)律。

3.判斷力發(fā)展：在幼兒早期閱讀所選擇的文學(xué)作品中，一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象、一段段引人入勝的故事情節(jié)都能把幼兒帶入到不同的場(chǎng)景之中，故事中的各種不同性格的人物、跌宕起伏的情節(jié)都深深吸引著小朋友。在閱讀活動(dòng)后，讓幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上借助語言對(duì)客觀事物的特性或客觀事物之間的聯(lián)系與關(guān)系進(jìn)行分析與綜合，對(duì)事物做出肯定或否定的認(rèn)識(shí)。形成初步的正確判斷力。

4.想象力發(fā)展：早期閱讀中，有許多能引發(fā)幼兒豐富想象力的作品，如“天空是搖籃，搖著云寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，云寶寶睡著了”，這篇散文閱讀給幼兒無限遐想，教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)頭腦中表象進(jìn)行加工、改造、重新組合形成新形象。如幼兒創(chuàng)編出“大樹是搖籃，搖著葉寶寶，樹枝輕輕擺，葉寶寶睡著了”“果園是搖籃，搖著果寶寶，陽光輕輕照，果寶寶換衣裳”等等優(yōu)美的詩句。

三、促進(jìn)幼兒情緒、社會(huì)性的發(fā)展

早期閱讀活動(dòng)的開展，有利于促進(jìn)幼兒良好情緒、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我意識(shí)、親社會(huì)行為、自規(guī)則意識(shí)和良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的形成。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能正確控制自己的情緒時(shí)，巧妙地提供與孩子所發(fā)生情境相似的相關(guān)童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閱讀發(fā)現(xiàn)兩位主人公的不足而引申到對(duì)自己行為的控制，有助于幼兒形成自律的情緒控制。

早期閱讀對(duì)幼兒多個(gè)方面都起到了重大的作用，因此我們更加關(guān)注在早期閱讀活動(dòng)中所運(yùn)用的手段和方法。

1.讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)

寓教于樂是幼兒園一貫的教學(xué)方法，讓幼兒在游戲中學(xué)到本領(lǐng)，同時(shí)讓幼兒在學(xué)習(xí)中得到了快樂，《綱要》指出：“教育活動(dòng)的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性、寓教育于生活、游戲中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)，兒童喜歡游戲是他們的天性，教學(xué)活動(dòng)必須順應(yīng)兒童的特點(diǎn)，以生動(dòng)形象的教學(xué)方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。”游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，以游戲的形式進(jìn)行閱讀活動(dòng)，幼兒能學(xué)得更快更好，如認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，先帶幼兒觀察，請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)這種動(dòng)物的動(dòng)作、叫聲。在游戲中，伙伴之間的交流，也為孩子提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍，在活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力、發(fā)展水平，設(shè)計(jì)各種各樣的游戲活動(dòng)，如：“猜謎游戲、動(dòng)物游戲、問答游戲……在多樣的游戲中，幼兒愉快地參與游戲，自然而然地發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)溝通，達(dá)成共識(shí)

通過家長(zhǎng)會(huì)、版報(bào)、家教咨詢、幼兒園活動(dòng)開放日等形式，向家長(zhǎng)宣傳正確的早期閱讀的理念和向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義，讓他們知道早期閱讀不等于早期識(shí)字，身教重于言教。使家長(zhǎng)真正理解、支持和主動(dòng)參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)，就要讓家長(zhǎng)了解在幼兒園里讓家長(zhǎng)知道每天抽一些時(shí)間和幼兒一道看書、朗讀是非常必要的，它能使幼兒有機(jī)會(huì)觀察成人是怎樣看書，給幼兒樹立好榜樣，逐漸讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

3.開設(shè)資源屋，鼓勵(lì)家長(zhǎng)借閱

看圖書、講故事是幼兒最喜歡的文學(xué)形式，也是培養(yǎng)幼兒口頭語言和書面語言的好體裁，也是家長(zhǎng)常用教育幼兒的方式。因此，我們?cè)诎嗉?jí)創(chuàng)設(shè)資源屋，提供大量圖書，形成輪流傳閱制度，鼓勵(lì)家長(zhǎng)輪流借閱，充分利用家長(zhǎng)和孩子一對(duì)一的有利條件，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣，幫助幼兒提高語言表達(dá)能力。

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4.利用多種渠道，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣鼓勵(lì)家長(zhǎng)運(yùn)用多種渠道，培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。

鼓勵(lì)家長(zhǎng)運(yùn)用多種渠道，培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。我們應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)充分運(yùn)用各種現(xiàn)代媒體，如電腦、電視、影碟、錄像、錄音等媒體，利用這些媒體的生動(dòng)形象性、直觀性來培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和習(xí)慣。

游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)以游戲的形式，如：模仿故事人物對(duì)話，模仿圖書中的圖畫、標(biāo)志來亂涂亂畫等等，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣，發(fā)展其能力。

5.親子閱讀，共同成長(zhǎng)家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)的一言一行會(huì)潛移默化地影響他們，同時(shí)家長(zhǎng)也是幼兒園教育的合作伙伴。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，是我們?nèi)〉媒逃晒Φ谋匾緩?。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，家長(zhǎng)和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對(duì)故事情節(jié)的語言的熟悉性增強(qiáng)來逐步提高兒童對(duì)閱讀的興趣和愛好，并最終過渡到兒童自己閱讀。平時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀情況多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對(duì)閱讀的興趣。因此，我們要努力營(yíng)造一個(gè)有助于促進(jìn)和發(fā)展幼兒早期閱讀的親子讀環(huán)境。

（1）引導(dǎo)孩子看畫面，促進(jìn)幼兒正確觀察

父母用手指隨故事情節(jié)在畫面上移動(dòng)，隨時(shí)提出一些讓幼兒觀察的問題：“剛才是穿的這件衣服嗎？什么時(shí)候換的？”“這只小猴是剛才的那一只嗎？”等等，多提問一些故事以外的內(nèi)容有助于幼兒觀察力的提高，可以為幼兒獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。

（2）經(jīng)常為孩子朗讀故事，培養(yǎng)幼兒傾聽

每天都能利用一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間為偶爾朗讀故事，父母在朗讀時(shí)應(yīng)咬字清晰，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫具有感染力，不完全照搬書中的文字，可根據(jù)故事適當(dāng)增添一些象聲詞或形容詞，培養(yǎng)孩子的傾聽能力。

（3）適時(shí)停頓，啟發(fā)幼兒思考

當(dāng)幼兒不理解故事情節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)先不直接告知答案，而是讓幼兒充分地想象，再把故事結(jié)果告訴他們，但一定要鼓勵(lì)幼兒大膽想象，甚至有時(shí)讓幼兒認(rèn)為自己編的故事結(jié)尾要?jiǎng)儆诠适卤旧淼?，為幼兒的?chuàng)新思維發(fā)展提供條件。

（4）交流心得，提高辨析能力

故事告一段落或講完一個(gè)故事后，應(yīng)及時(shí)與幼兒一起交談，以幼兒說為主，家長(zhǎng)認(rèn)真傾聽，及時(shí)引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事主題圍繞自身周圍的生活談?wù)勛约旱南敕?，交談中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒語言的條理性、概括性，對(duì)故事中的人物進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，逐漸提高幼兒的辨別分析能力。

（5）鼓勵(lì)在先，快樂閱讀

對(duì)于幼兒的進(jìn)步，家長(zhǎng)要及時(shí)做出積極的反饋，如贊揚(yáng)、點(diǎn)頭、微笑、親切的撫摩、夸張的擁抱等。這種正面強(qiáng)化可以幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來精神上的愉悅、自豪和滿足，使閱讀變成幼兒內(nèi)發(fā)的喜愛的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的興趣和專注力，最后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀是文明人類必不可少的活動(dòng)，在進(jìn)入學(xué)習(xí)社會(huì)的今天更是如此，這是人類獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想的基本的重要途徑。尤其是對(duì)于幼兒而言，早期閱讀習(xí)慣和技能的培養(yǎng)對(duì)于他們的終身學(xué)習(xí)和閱讀本領(lǐng)的習(xí)得具有特別重要的意義。通過閱讀，幼兒不僅可以獲得豐富的知識(shí)，而且還能啟迪智慧，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造靈感。

（江蘇省揚(yáng)州市翠崗幼兒園）

淺談?dòng)螒驅(qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的重要性

文劉霞

摘要：社會(huì)性是指進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性。社會(huì)性發(fā)展（有時(shí)也稱幼兒的社會(huì)化）是指幼兒從一個(gè)生物人，到逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人并逐漸步入社會(huì)的過程。它是在個(gè)體與社會(huì)群體、幼兒集體以及同伴的相互作用和相互影響的過程中實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)乃至其未來的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，特別是在社會(huì)迅速發(fā)展的今天，幼兒社會(huì)性發(fā)展更是必須予以充分重視的問題。

關(guān)鍵詞：人際關(guān)系性別角色親社會(huì)行為攻擊性行為

游戲是兒童產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會(huì)化的重要途徑。游戲不僅是幼兒樂于去做的活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒接受學(xué)習(xí)的有效手段。游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。只有將游戲活動(dòng)納入有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，為孩子們提供一個(gè)豐富的活動(dòng)和游戲環(huán)境，才能放飛孩子們的天性。

一、游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行常識(shí)性教育的有效手段

角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲，這種游戲帶有很大的模擬性。幼兒很大程度上就是通過模擬來熟悉社會(huì)、了解社會(huì)，老師提供了一個(gè)游戲的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情節(jié)，讓幼兒從不同的側(cè)面了解社會(huì)人際關(guān)系、性別角色，進(jìn)而產(chǎn)生親社會(huì)行為，并在游戲中調(diào)解幼兒攻擊性行為，這是角色游戲較其他游戲的不同。如：一次在角色游戲中一個(gè)小朋友說：“我是專門聽電話的。"我馬上接下去問：“專門聽電話的人有二種，一種是‘公用電話’里專門聽電話的人，她們聽好電話幫人傳呼；還有一種人專門聽電話是幫助別人解決問題的，你是屬于哪一種人呢？”“我是專門幫助別人解決問題的?！薄澳阏娴臉訕訂栴}都能幫助別人解決嗎？”“是的?！庇谑俏以僬f：“現(xiàn)在社會(huì)上有一個(gè)地方，只要你有困難打電話去，它就會(huì)幫助你，你知道這是什么地方嗎？”旁邊一個(gè)孩子叫起來：“是110熱線服務(wù)臺(tái)！”“對(duì)，110熱線服務(wù)臺(tái)就是專門幫助別人解決困難的，任何人有困難都不用害怕，只要撥通電話就行了。”這樣的角色游戲目的是為了讓幼兒了解社會(huì)人際關(guān)系，了解當(dāng)今社會(huì)上的新機(jī)構(gòu)以及新機(jī)構(gòu)成立的宗旨。

孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。在娃娃家游戲中可以認(rèn)識(shí)性別角色，幼兒們分成不同的角色，有的扮演“媽媽”，有的扮演“爸爸”，有的扮演“弟弟”，有的扮演“姐姐”……在游戲中大家分工合作，各有不同的職能，營(yíng)造出了不同的場(chǎng)景。比如：“爸爸”送小朋友去上幼兒園；“媽媽”在家洗衣、做飯，照顧“爺爺”和“奶奶”；“小弟弟”生病了，“媽媽”帶他去看醫(yī)生……幼兒們?cè)谶@個(gè)游戲中將各自的角色扮演得惟妙惟肖，一招一式儼然與實(shí)際生活中的大人無二。通過這個(gè)游戲，幼兒們能夠了解到家庭中每個(gè)成員的職責(zé)，深刻地理解父母對(duì)孩子的愛，同時(shí)，也能讓他們懂得作為子女需要孝敬父母，要正確對(duì)待家庭中每一個(gè)人，進(jìn)而培養(yǎng)了幼兒的親社會(huì)行為。

二、游戲是培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)的有效途徑

幼兒期是培養(yǎng)道德意識(shí)、道德情感和傳授正確道德行為的要害期，因?yàn)檫@個(gè)階段的幼兒很容易接受正確的、美好的、規(guī)范的刺激，這對(duì)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣至關(guān)重要。那么通過角色游戲可否完成這些目標(biāo)呢？回答是肯定的，比如，有一次一個(gè)小朋友做汽車上的售票員，我對(duì)他說：“我是你的老朋友，可我今天沒帶錢，你就讓我上車不買票吧！”他聽了我的話停了一下，但經(jīng)不住我再三催促終于同意了。可這樣真的就對(duì)嗎？我讓小朋友來評(píng)判。結(jié)果意見分為兩種：一種認(rèn)為既然是老朋友當(dāng)然可以不買票；而另一種則認(rèn)為不行。一個(gè)小朋友激動(dòng)地說：“乘車是有規(guī)則的，那就是‘上車要買票，月票請(qǐng)出示’，這條規(guī)則人人都要遵守?！苯?jīng)她這么一說大家恍然大悟。第二天，當(dāng)我再以我是你的老朋友可以不買票的理由要乘車時(shí)，我們的“售票員”說什么也不同意了，他一本正經(jīng)地說：“我已經(jīng)懂得這個(gè)道理了，干嗎要再做呢？”可見游戲中傳授給幼兒的道德意識(shí)、行為規(guī)范在孩子心目中是根深蒂固的。

《指南》中也提出：“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心?！弊鹬睾⒆泳鸵鹬睾⒆拥膫€(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。我們要了解孩子的個(gè)別差異，有目的、有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)孩子，進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察，在教育過程中做個(gè)有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，主體性意識(shí)逐步發(fā)展，幼兒以自我為中心的表現(xiàn)極其明顯，要為他們提供交往的機(jī)會(huì)，讓他們懂得交往。有一次晨間桌面游戲一個(gè)小朋友努力了很久還是沒拼出什么，另一位小朋友好意要幫他，才說幾句他就急了，不僅扔下雪花片，還動(dòng)手打了他，結(jié)果小朋友跑來告訴老師，他還覺得委屈，沖他大喊大叫，教師蠻有興致地問：“怎么啦？你動(dòng)手打他還不許他告訴老師嗎？”小朋友搖搖頭說：“我拼不好又不要他說，可是他說我不會(huì)?！边@時(shí)教師順?biāo)浦鄣馗嬖V他：“你有沒有聽清楚他要跟你說什么？你就是性子太急了，要學(xué)會(huì)傾聽別人講話，現(xiàn)在我們一起聽聽別人要跟你說什么好嗎？”聽了老師的話他才覺得自己太著急了。第二天，他就和那個(gè)小伙伴和好了，一起玩游戲。在幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)應(yīng)及時(shí)給予指出并教育，幼兒有攻擊性的行為不是天生的，有時(shí)是他們認(rèn)為這樣可以解決問題，達(dá)到目的。平時(shí)幼兒發(fā)生抓、咬、踢人的不文明行為，家長(zhǎng)不要縱容，要堅(jiān)決制止并加以教育。

三、游戲是深化幼兒對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其合作意識(shí)的有效方法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“培養(yǎng)幼兒樂于與人交往的意愿，學(xué)會(huì)相互幫助、相互合作、互相分享是幼兒園教育的目標(biāo)之一?！痹谟變簣@的各項(xiàng)活動(dòng)中都離不開幼兒的相互合作，因此，在此階段培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，形成良好的習(xí)慣具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。游戲?qū)τ谏罨變簩?duì)合作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們良好的合作意識(shí)和合作品質(zhì)具有重要作用。

在進(jìn)行“老鷹捉小雞”的游戲時(shí)，我就對(duì)小朋友提出了一個(gè)要求。讓他們?cè)谟螒蚯白孕袇f(xié)調(diào)好誰當(dāng)“小雞”，誰當(dāng)“雞媽媽”，誰扮演“老鷹”，并且告訴他們?cè)谟螒蛑幸嗷ヅ浜?，互相幫助，從而保證“老鷹”抓不到“小雞”。在這個(gè)游戲中，幼兒們很好地注意到了自己的角色，相互合作，約束了自己的行為，游戲進(jìn)行得十分順利。

又如，在進(jìn)行接力賽的游戲中，有的小朋友不明白為什么要趕緊接棒，抓緊時(shí)間賽跑。于是，我就對(duì)他們進(jìn)行了集體榮譽(yù)感的教育。這樣，孩子們明白了自己的活動(dòng)目的，同時(shí)也理解了團(tuán)隊(duì)的重要性和合作與競(jìng)爭(zhēng)的意義。因此，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行合作意識(shí)的教育，積極引導(dǎo)幼兒體會(huì)合作成功的快感，并及時(shí)對(duì)幼兒的合作行為給予肯定和贊許，從而讓幼兒在今后的游戲中自愿與他人合作。

幼兒在游戲中真正的投入，經(jīng)常是無意識(shí)的，一個(gè)小主意、一個(gè)小想法往往是一閃而過的。而作為有心人的老師就要善于捕捉，并進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，抓住幼兒無意識(shí)的、稍縱即逝的想法把握完善，這里需要老師具有大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和幼兒游戲分析能力，會(huì)站在幼兒立場(chǎng)看問題，會(huì)從孩子游戲中獲得靈感，并將之簡(jiǎn)化為孩子們?nèi)菀捉邮艿臇|西。

（江蘇省鹽城市濱?？h界牌鎮(zhèn)中心幼兒園）

淺談現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展的積極影響

文于娟娟

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，是幫助幼兒獲得有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其德、智、體、美等多方面和諧發(fā)展的有效手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅優(yōu)化了幼兒園的教育內(nèi)容，提高了教育的質(zhì)量和效率，同時(shí)也豐富了幼兒的認(rèn)知，開拓了幼兒的眼界，是幼兒園基礎(chǔ)教育和綜合教育的完美體現(xiàn)，為幼兒的近期教育和終身發(fā)展奠定了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)五大領(lǐng)域幼兒發(fā)展

如今，現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園的日常教育教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)是一個(gè)必不可少的元素，且發(fā)揮著越來越重要的作用。應(yīng)用好現(xiàn)代教育技術(shù)可以為幼兒的學(xué)習(xí)提供形式多樣、生動(dòng)活潑、信息量大、內(nèi)容豐富并具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。在教育教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，可以有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)幼兒健康領(lǐng)域的發(fā)展

3—6歲的幼兒處于人生發(fā)展中的關(guān)鍵期，也是建立良好的身體素質(zhì)和健康行為方式的關(guān)鍵期。在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒健康的體魄、健全的心理，提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒的健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒良好的生活、行為習(xí)慣，是幼兒園健康教育的根本任務(wù)。投影、電腦動(dòng)畫等現(xiàn)代教育技術(shù)可以使健康知識(shí)淺顯易懂。

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，經(jīng)常放映一些幼兒戶外體育活動(dòng)的視頻，或者制作一些有關(guān)幼兒健康方面的課件給幼兒觀看。同時(shí)，教師在給幼兒觀看一些戶外體育活動(dòng)的視頻以后，可以有效激發(fā)幼兒到戶外參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，激發(fā)幼兒模仿的欲望，從而使幼兒的大肌肉以及全身性的身體運(yùn)動(dòng)技能得到發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，還能培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以有效地發(fā)展幼兒的社會(huì)性，增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，引導(dǎo)幼兒社會(huì)行為技能的正確發(fā)展。例如，教師利用多媒體課件展示一些幼兒爭(zhēng)奪玩具、打架、不遵守交通規(guī)則等的圖片，讓幼兒深刻地感知這樣做帶來的惡劣影響，并學(xué)會(huì)說“對(duì)不起”“謝謝”“請(qǐng)你借給我玩一下好嗎”等禮貌用語，讓幼兒通過課件的學(xué)習(xí)來掌握一些與人交往的技巧，了解并學(xué)會(huì)正確、具體的行為方式。

幼兒的模仿性很強(qiáng)，生動(dòng)、形象、直觀的典型例子很容易感染到幼兒，因此，教師要設(shè)置一定的社會(huì)情境，樹立一定的榜樣，讓幼兒在有意無意間模仿。例如，播放一些在公交車上給孕婦讓座或者攙扶老人過馬路的視頻，可以有效激發(fā)幼兒的同情心和向榜樣學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)幼兒樂觀、合作、助人等親社會(huì)行為以及良好社會(huì)品質(zhì)的發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是可以具體、形象地展示出物體的代表性特征，從而引導(dǎo)幼兒重視對(duì)身邊常見事物的特點(diǎn)產(chǎn)生興趣和探究的欲望?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以為幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教師可以制作一些關(guān)于數(shù)字、形狀的動(dòng)畫課件播放給幼兒看，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形等現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助幼兒建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法去解決生活和游戲中簡(jiǎn)單的問題。教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)的有效作用來延伸，給幼兒講解科技成果給人們的生活帶來的巨大改變，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)的深重影響，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展

幼兒語言的發(fā)展是通過多渠道多形式完成的。因此，教師要注意在生活的各環(huán)節(jié)為幼兒提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與幼兒語言學(xué)習(xí)生活化有機(jī)地結(jié)合起來。現(xiàn)代教育技術(shù)將幼兒的語言學(xué)習(xí)與生活結(jié)合的過程，不僅使幼兒情緒愉悅，而且寓教育于無痕，這遠(yuǎn)比教師千百遍的說教要有效得多，也易于為幼兒所接受。教師在教學(xué)實(shí)踐中巧妙地運(yùn)用多媒體課件是語言教學(xué)的最佳途徑之一，既能培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的理解能力、表達(dá)能力，又能激發(fā)起幼兒創(chuàng)造的火花。多媒體課件創(chuàng)造的情境，能以生動(dòng)的聲音與音樂，為幼兒營(yíng)造身臨其境的氣氛，具有視覺的、聽覺的、觸覺的、嗅覺的等多種刺激，讓幼兒受到氣氛的感染，進(jìn)一步激發(fā)好奇心和求知欲，在活動(dòng)中培養(yǎng)聽與說的能力。因此，教師要從幼兒的興趣入手，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，通過電教手段，促進(jìn)其語言領(lǐng)域的和諧發(fā)展。

教師在環(huán)保教育的活動(dòng)中，如果只是空洞地講述環(huán)境的污染，那么幼兒也只會(huì)茫然地聽而忘之。但是在現(xiàn)代教育技術(shù)的作用下，一幅幅空氣污染、燃油泄漏、動(dòng)物死亡的畫面深深地震撼了幼兒的心靈，在幼兒與多媒體互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，幼兒紛紛選擇多種多樣的正確方法去保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠使枯燥的知識(shí)趣味化，使抽象的語言形象化，使深?yuàn)W的道理淺顯化，對(duì)培養(yǎng)幼兒的良好素質(zhì)起著不可估量的作用。

五、現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展

美術(shù)欣賞課是美術(shù)教學(xué)具體化，有利于幼兒加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和記憶，因此，它是全面地提高幼兒的語言能力學(xué)習(xí)中的重要組成部分，意在提高學(xué)生的欣賞能力，也是利用現(xiàn)代教育技術(shù)最多的課程。農(nóng)村幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境狹窄一些，藝術(shù)敏感性也遲鈍一些。僅靠一本圖畫書和老師的一張嘴，很難激發(fā)他們的興趣。然而，運(yùn)用多媒體進(jìn)行動(dòng)、靜態(tài)結(jié)合的方式來展示，在觀看畫面時(shí)，視覺、聽覺的感官刺激能夠使幼兒興奮起來。在幼兒園藝術(shù)教學(xué)中，我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快、豐富優(yōu)美的藝術(shù)環(huán)境，讓幼兒展開想象的翅膀，激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造性。

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)必將在教育領(lǐng)域發(fā)揮越來越重要的作用。教師只有充分掌握這一現(xiàn)代教育手段，充分發(fā)揮其作用，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育，同時(shí)也使自身教育價(jià)值得到提升。研究探索現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教育中的作用，以提高幼兒園教育教學(xué)的效率，全面落實(shí)教育目標(biāo)，已經(jīng)成為幼兒園教育中的一個(gè)新的教育方式。作為教師必須了解現(xiàn)代教育技術(shù)，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化科學(xué)知識(shí)，發(fā)揚(yáng)探索和創(chuàng)新精神，積極參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，掌握常用的教學(xué)軟件的使用，不斷提高專業(yè)基本功和教學(xué)能力。然而在實(shí)施過程中，并不是技術(shù)用得越多越好，手段進(jìn)行得越復(fù)雜越好。因此，我們所追求的不應(yīng)是教育的技術(shù)化，而是教育的最優(yōu)化。

（江蘇省鹽城市濱海縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）

美術(shù)活動(dòng)游戲化之我見

文凌莉

摘要：游戲是幼兒的天性，幼兒游戲中蘊(yùn)涵了發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。隨著《新綱要》的頒布，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一理論概念已被大家認(rèn)同和接受。改變以往的教育模式，將游戲與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，在最大程度上發(fā)揮游戲化美術(shù)活動(dòng)的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng)游戲化

著名的教育家陳鶴琴指出：“小孩天生是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！庇螒蚴呛⒆拥奶煨?，游戲是孩子的精神，在游戲中孩子是快樂的，滿足的，開放的。游戲有利于美的創(chuàng)造力的發(fā)展，幼兒可以在反映現(xiàn)實(shí)的生活中，在游戲的構(gòu)思中無拘無束地進(jìn)行美的創(chuàng)造。

近年來，廣大教師都十分重視游戲的開展，但是，老師們更多重視的是區(qū)域游戲和各類體育、音樂、智力游戲。對(duì)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用游戲重視不夠主要表現(xiàn)在：（1）許多老師長(zhǎng)期以來一直是以模仿，以教師的技能傳授和幼兒機(jī)械的練習(xí)為主的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，這很容易扭曲幼兒繪畫的本質(zhì)特征和教育功能，抹殺了幼兒的天性與創(chuàng)造，自由和情感。（2）游戲形式化。有部分教師將游戲活動(dòng)和幼兒的美術(shù)教學(xué)嘗試整合，但是，存在著形式化的現(xiàn)象，游戲成為一種擺設(shè)，游戲的運(yùn)用只是為了調(diào)節(jié)氣氛，不能和教學(xué)目標(biāo)、幼兒的有效學(xué)習(xí)融合，不能很好地為美術(shù)教學(xué)服務(wù)。（3）在游戲過程中，教師過于求全，急于求成，希望每一個(gè)孩子玩游戲都能達(dá)到某一目標(biāo)和水平，而忽略了幼兒的創(chuàng)造性、自主性。（4）部分老師在這方面進(jìn)行了積極的探索，但是，研究的深度不夠，還停留在零星的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，沒有形成一定的體系和模式。

幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化就是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，把美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容或主題，通過生活化、趣味化、游戲化、視覺化教學(xué)，激發(fā)幼兒內(nèi)心的創(chuàng)意、想象力及手眼協(xié)調(diào)能力，建立色彩的概念，快樂學(xué)畫。

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育活動(dòng)的重要方式，教師應(yīng)力求將美術(shù)教育活動(dòng)游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，到達(dá)玩與學(xué)的統(tǒng)一。

一是游戲能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性

幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)感性多于理性。他們通常是憑著興趣才去主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的。他們首先關(guān)注的是活動(dòng)本身和過程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一樣會(huì)為了活動(dòng)的成果而堅(jiān)持努力。因此，我們?cè)谶x擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)必須考慮如何吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望與積極性。

二是游戲使得幼兒的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容更加豐富

游戲是孩子喜愛的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中，幼兒是活動(dòng)的主人，幼兒能更自由、更充分地發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造力。在游戲中，幼兒學(xué)習(xí)繪畫技能技巧，禁止用灌輸和模仿的方法影響幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造，寓教于樂，幼兒易接受，也能提高幼兒學(xué)畫的興趣。

1.以游戲?yàn)檩d體，開展有趣的繪畫活動(dòng)

中班的幼兒對(duì)鮮艷的色彩和可愛的動(dòng)物很感興趣，他們喜歡用色彩涂抹。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種有趣的繪畫活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

如：幼兒喜歡小動(dòng)物，我們就可以設(shè)計(jì)“長(zhǎng)頸鹿的一家”“海底世界”“獅王”等繪畫內(nèi)容。

2.以游戲?yàn)檩d體，提供有趣的繪畫材料

要使游戲與美術(shù)教學(xué)優(yōu)化結(jié)合，就要優(yōu)化與美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有可參與性和可操作性。幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)與被動(dòng)，往往取決于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而主觀能動(dòng)性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機(jī)會(huì)和條件有關(guān)。提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才既能使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。

3.以游戲?yàn)檩d體，延伸有趣的繪畫形式

幼兒園的繪畫活動(dòng)除了集體和分小組的形式之外，還可以延伸到受幼兒喜愛的區(qū)域游戲活動(dòng)中，因?yàn)閰^(qū)域游戲活動(dòng)不但能讓幼兒有更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。豐富的活動(dòng)材料是區(qū)域游戲活動(dòng)有效開展的保證，材料投放要有計(jì)劃，由易到難、循序漸進(jìn)，要根據(jù)幼兒整體的發(fā)展水平，有計(jì)劃、有階段性地投放材料。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，福祿貝爾也認(rèn)為游戲在學(xué)前教育體系中占獨(dú)特的地位，幼兒的生活離不開游戲，游戲可以使幼兒的內(nèi)心沖動(dòng)得以體現(xiàn)，使幼兒興奮、愉快、幸福、內(nèi)心滿足，在游戲中最能體現(xiàn)幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

一、選擇適合年齡的教學(xué)內(nèi)容，使之游戲化

新綱要組織與實(shí)施第六條明確指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，更注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性、寓教育于生活與游戲之中?！庇變菏芷湔J(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有繪畫的興趣。因此在選擇繪畫活動(dòng)教材時(shí)注意選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。

二、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的游戲環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的教育信息與課程的價(jià)值取向，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展?！倍彩切缕娴氖挛?、奇特的東西都會(huì)使幼兒產(chǎn)生好奇心。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常重要的。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會(huì)通過游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

三、利用游戲激發(fā)幼兒繪畫興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家們認(rèn)為興趣是影響學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要心理因素。興趣使活動(dòng)過程成為一種享受。

1.猜謎激趣

利用幼兒強(qiáng)烈的好奇心，以猜謎的形式把幼兒的注意力一下子吸引過來，為接下來的活動(dòng)打下良好的情緒基礎(chǔ)。如在繪畫活動(dòng)“兔子的一家”中，我讓幼兒猜謎：“耳朵長(zhǎng)，尾巴短，只吃菜，不吃飯?！庇變毫⒖叹拖氲绞峭米樱岣吡死L畫興趣。

2.故事激趣

故事對(duì)幼兒的吸引力特別大，所以我經(jīng)常以故事的形式引出活動(dòng)，激發(fā)幼兒的繪畫興趣。如在連環(huán)畫活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”中，一開始，我給幼兒講了這個(gè)故事，幼兒對(duì)故事耳熟能詳，并能講出一些對(duì)話。那么，在繪畫過程中，就能將故事內(nèi)容放入作品中。

3.音樂激趣

如在繪畫“秋天的風(fēng)景”活動(dòng)時(shí)，我先彈奏歌曲《秋葉》，幼兒演唱，渲染了秋天的氛圍，幼兒身入其中，并從歌曲中感受秋天的風(fēng)景美、意境美、色彩美。在作畫過程中，幼兒自然而然將自己眼中的秋天變得如詩如畫。

四、運(yùn)用游戲的語言指導(dǎo)幼兒繪畫活動(dòng)

我在傳授繪畫技能和指導(dǎo)時(shí)，還注意到了語言的游戲性，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，使用幼兒喜歡的趣味、形象及擬人化的語言。如：鴨子，圓圓的頭，扁扁的嘴巴；蘋果，圓圓的蘋果。多用重疊詞，就能加深幼兒對(duì)形體特征的印象。

簡(jiǎn)單、短小，朗朗上口的兒歌也是孩子比較喜歡的，所以，我在教幼兒學(xué)畫簡(jiǎn)單物體時(shí)，常常運(yùn)用兒歌進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)內(nèi)容形象化，易懂易接受。

總之，運(yùn)用游戲的形式貫穿美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，始終符合幼兒的身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也有利于幼兒健康快樂成長(zhǎng)，更培養(yǎng)了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。有了對(duì)美術(shù)的興趣，也將為幼兒以后打下良好的美術(shù)基礎(chǔ)。

（江蘇省鎮(zhèn)江市江濱幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

［1］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

［2］趙明、惲躍榮主編.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社2002年4月出版

［3］樓必生、屠美如.《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》，北京師范大學(xué)出版社，1997年版

［4］《早期教育美術(shù)版》，江蘇教育報(bào)刊出版社，2005版。

［5］《美的追尋——幼兒美術(shù)教育的研究與實(shí)踐》，松江區(qū)白云幼兒園，2001年第1版

芻議托班幼兒自控能力的培養(yǎng)

文史衛(wèi)華

美國(guó)著名的教育哲學(xué)家杜威認(rèn)為：教育的理想目的是創(chuàng)造自我控制的力量。自我控制能力的發(fā)展，直接影響幼兒的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往及其人格品質(zhì)和良好個(gè)性的形成。研究表明，幼兒期是自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是3歲前，大腦自我抑制系統(tǒng)的這個(gè)中樞必須完成構(gòu)建。如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)，以后再建是非常困難的，以至于一生都會(huì)受到影響。2-3歲托班的寶寶年齡雖小，但對(duì)他們進(jìn)行自我控制能力的培養(yǎng)是必要的，也是可能的。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，潛移默化培養(yǎng)自控能力

（一）“熟悉”的環(huán)境，建立安全感

安全感與歸屬感對(duì)于自控力能力的發(fā)展至關(guān)重要。托班幼兒出現(xiàn)焦慮、緊張的情緒，可通過創(chuàng)設(shè)“熟悉”的環(huán)境，使寶寶產(chǎn)生安全感，提高自我控制的能力。如：入托前，教師對(duì)新生進(jìn)行家訪，讓家長(zhǎng)帶寶寶到早教中心來體驗(yàn)生活。讓上過親子活動(dòng)的老生參觀托班哥哥姐姐做游戲，建議家長(zhǎng)帶一樣寶寶喜歡的玩具，幫助寶寶克服分離焦慮，建立安全感。

（二）“溫馨”的環(huán)境，建立自信心

托班幼兒年齡小，感受到早教中心“溫馨”的環(huán)境，他們就會(huì)敢相信周圍的一切，信心十足地做自己的事情。教師要給予幼兒充分的愛撫和關(guān)懷，如：早上入托時(shí)的抱一抱，活動(dòng)中的摸一摸等，滿足寶寶的心理需求，有利于寶寶自我控制能力的發(fā)展。

（三）“好玩”的環(huán)境，建立持久性

創(chuàng)設(shè)適合寶寶年齡的有趣好玩的環(huán)境，能吸引寶寶堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間投入一項(xiàng)游戲，逐漸發(fā)展寶寶的注意持久性。我在創(chuàng)設(shè)托班的環(huán)境時(shí)，讓寶寶隨時(shí)能探索游戲，如：放置隨手可操作的玩具，這些玩具會(huì)響會(huì)動(dòng)；開展模仿性的生活游戲“娃娃家廚房”等，讓寶寶專注持久地進(jìn)行他感興趣的游戲，從而培養(yǎng)自控力。

二、發(fā)揮榜樣的作用，正面引導(dǎo)培養(yǎng)自控能力

首先，教師得時(shí)刻注意保持自己在幼兒心目中的良好形象，教師要時(shí)刻注意自己言行的影響，克制自己的不良情緒，不要?jiǎng)虞m發(fā)脾氣，要以自己的良好言行感染幼兒，使幼兒自我控制能力得到良好的發(fā)展。

其次，教師還要重視同伴對(duì)幼兒的榜樣作用。幼兒通過觀察、模仿等方式，向同伴學(xué)習(xí)。我們可以為幼兒樹立同伴的良好榜樣，鼓勵(lì)幼兒向同伴學(xué)習(xí)，這樣往往能有效地影響帶動(dòng)幼兒，促進(jìn)幼兒自我控制能力的提高。

再次，還可以利用文學(xué)作品中的正面形象去感染幼兒，使其看到自我控制與堅(jiān)持不懈的重要意義，并以作品中的“榜樣”為效仿對(duì)象，嚴(yán)格要求自身。

三、提高自我認(rèn)識(shí)，內(nèi)化動(dòng)機(jī)培養(yǎng)自控能力

（一）后果討論法

兒童行為的一個(gè)突出特點(diǎn)就是其沖動(dòng)性強(qiáng)，幼兒在行動(dòng)前常常不假思索，很少考慮行為的后果。如：一名寶寶在盥洗室推搡他人，這時(shí)候教師可以及時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行談話討論，討論這樣做的后果，啟發(fā)寶寶認(rèn)識(shí)到推搡他人是危險(xiǎn)的行為，會(huì)把小朋友推倒、摔疼，那么他就有可能會(huì)有意識(shí)地控制自己。

（二）自我評(píng)價(jià)法

一個(gè)人只有正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，才能提高自我控制的動(dòng)機(jī)水平。如，當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到爭(zhēng)搶玩具是不良行為時(shí)，他才會(huì)不罵人、不打人；只有認(rèn)識(shí)到助人為樂是一種高尚行為時(shí)，他才會(huì)放棄自己的利益去幫助小伙伴。所以，應(yīng)當(dāng)不斷提高幼兒的自我評(píng)價(jià)水平，從而實(shí)現(xiàn)他對(duì)個(gè)人行為的自我調(diào)節(jié)認(rèn)知水平。

（三）表揚(yáng)鼓勵(lì)法

例如，一名寶寶在午餐時(shí)大聲講話，這時(shí)候教師就要向幼兒說明這樣的行為不對(duì)，并啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)到吃飯時(shí)大聲講話不僅容易使自己?jiǎn)苤绊懙阶约旱慕】担疫€會(huì)影響周圍其他小朋友吃飯，這樣的行為是錯(cuò)的，當(dāng)幼兒意識(shí)到自己的行為是錯(cuò)的，并開始主動(dòng)控制自己專心吃飯時(shí)，教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣一來幼兒不但能充分地意識(shí)到什么是正確的自我控制能力，還能持續(xù)保持和加強(qiáng)自我控制能力的培養(yǎng)。

（四）學(xué)習(xí)移情

移情是影響幼兒依據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)來控制行為的積極情感之一。2-3歲的幼兒移情特征開始從“自身的體驗(yàn)出發(fā)”向“對(duì)他人情感產(chǎn)生共鳴”過度?？吹絼e的孩子受到責(zé)罰，他們會(huì)感到很難過。但他們的移情大多還保留在模仿階段。生活中，我有意識(shí)地引導(dǎo)孩子通過觀察故事圖書、動(dòng)畫片中的人物表情和身體動(dòng)作等，結(jié)合故事的情景判斷人物的內(nèi)心感受，了解其當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)，逐漸理解不同情景下人們的不同感受。從分析自己來判斷別人此時(shí)內(nèi)心的情感體驗(yàn)。如，被小伙伴拒絕后的心情如何？此時(shí)最希望別人為你做什么？然后，嘗試著推及他人，讓孩子想象他人遇到這種情況，會(huì)有什么樣的感受，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他人的移情。

四、多種途徑，有趣練習(xí)培養(yǎng)自控能力

（一）角色扮演

在情節(jié)生動(dòng)的游戲活動(dòng)中，如果讓幼兒擔(dān)任一定的角色，增強(qiáng)其責(zé)任感和自信心，那么他們控制自我的能力自然就會(huì)大大增強(qiáng)。如“當(dāng)哨兵”，在黑暗中充當(dāng)一個(gè)勇敢的角色，跌倒了不許哭，站著不許隨便動(dòng)，再膽小或調(diào)皮的幼兒也可以做到。角色扮演很有趣，所以孩子很容易融入其中，在快樂的玩耍中不知不覺地提升了他們的自控力。

（二）多種游戲

玩“木頭人”的游戲，教師和寶寶齊聲說：“我們都是木頭人，不許講話不許動(dòng)，還有一個(gè)不許笑！”不管什么姿勢(shì)，都要保持不動(dòng)，靜止幾秒鐘。孩子通過扮演“木頭人”，學(xué)會(huì)控制自己的動(dòng)作，進(jìn)而產(chǎn)生自我控制的意識(shí)。再如操作性游戲，像串珠、穿板等，訓(xùn)練幼兒小肌肉，以控制小肌肉活動(dòng)為主，可以訓(xùn)練幼兒對(duì)規(guī)則的遵守及抵抗誘惑、抗干擾的能力。

（三）自我言語

蘇聯(lián)科學(xué)家維果茨基提出了幼兒自我言語現(xiàn)象，伴隨著言語能力的發(fā)展，2—3歲左右的幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了一些自我言語活動(dòng)?？梢灾笇?dǎo)并鼓勵(lì)孩子多用自我言語策略，在一些常規(guī)活動(dòng)，如洗手時(shí)，結(jié)合兒歌，讓寶寶邊念兒歌邊進(jìn)行活動(dòng)，給予寶寶自我控制的暗示；如堆積木時(shí)不斷復(fù)述“我要建高高的大房子”，這也能有效維持幼兒在活動(dòng)中的注意力，從而更好地提高幼兒自我控制能力。

五、循序漸進(jìn)，延遲滿足訓(xùn)練自控力

（一）轉(zhuǎn)移注意

從道德意義上講，延遲滿足是一種自律行為?？墒菍殞氝€很小，他們的行為培養(yǎng)往往需要通過“他律”才能做到延遲滿足。這時(shí)，教師要盡可能地把寶寶的注意力從他的需要上轉(zhuǎn)移開。如，寶寶帶食物來分享，上課時(shí)還念念不忘，想去摸一摸，嘗一嘗，這時(shí)，要讓寶寶意識(shí)到：開開心心做游戲，轉(zhuǎn)移下注意力，就會(huì)忘了，到時(shí)候老師會(huì)拿出來讓寶寶們分享的，要學(xué)會(huì)等待。

（二）適宜訓(xùn)練

應(yīng)針對(duì)2—3歲寶寶的身心特點(diǎn)，嘗試適合本年齡段的延緩滿足的訓(xùn)練，時(shí)間控制的長(zhǎng)短循序漸進(jìn)。剛開始，延遲滿足要控制在以秒計(jì)算的時(shí)間內(nèi)，最好不超過1分鐘，然后逐漸延長(zhǎng)時(shí)間。我嘗試每周玩一次這樣的小游戲，如寶寶的玩具分享，后拿玩具的寶寶可以選擇拿兩個(gè)玩具，讓寶寶學(xué)習(xí)控制自己，學(xué)會(huì)等待。

六、加強(qiáng)同步，家園一致鞏固自控力

首先，我們把端正家長(zhǎng)的教育觀念，改進(jìn)家長(zhǎng)的教育方法，促進(jìn)家長(zhǎng)本身自我控制的完善放在家長(zhǎng)工作的首位。其次，注意調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，我們根據(jù)教育目標(biāo)和家長(zhǎng)需求，要求幼教專家以及優(yōu)秀家長(zhǎng)代表舉辦家教指導(dǎo)講座，教給家長(zhǎng)一些培養(yǎng)孩子自我控制能力的一些有效的方法。再次，我們通過隨訪、傳遞信件等形式，及時(shí)了解幼兒在家的行為，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)放手，讓幼兒有自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)。

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州早教中心）

【參考文獻(xiàn)】

［1］廖麗英.《社會(huì)學(xué)習(xí)理論與學(xué)前兒童行為的調(diào)控》［J］學(xué)前教育研究，1992.

［2］董奇，周勇，孫紅兵.《自我控制與智力》［M］杭州：浙江人民出版社，1996.

［3］楊麗珠，宋輝.《幼兒自我控制能力發(fā)展的研究》《心理與行為研究》，2003，（01）.

接住孩子拋來的『球』——淺談?dòng)變禾剿骰顒?dòng)中教師的『回應(yīng)』策略

文袁月芬

摘要：在幼兒園的各種活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常會(huì)有智慧的火花閃爍，作為教師，要及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問題“回應(yīng)”幼兒，本文就此詳盡闡述了“回應(yīng)”幼兒的各種有效積極的方式：對(duì)孩子興趣、困惑的“賞識(shí)支持”回應(yīng)；對(duì)孩子關(guān)注事物的“策略提問”回應(yīng)；對(duì)孩子物質(zhì)材料的“幫助提升”回應(yīng)。

關(guān)鍵詞：探究回應(yīng)

孩子是小小的探索者，充滿了求知的渴望，幼兒園的各種活動(dòng)都是孩子們探索求知的平臺(tái)，在捕捉有價(jià)值的問題這個(gè)過程中，教師的作用是舉足輕重的。意大利的瑞吉?dú)W方案教學(xué)思想中有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！边@句話告訴我們，作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考和探索中，從而使活動(dòng)不斷深入。在幼兒“探索活動(dòng)”時(shí)，教師“如何回應(yīng)”是擺在我們面前需要我們?nèi)ネ黄频囊粋€(gè)難點(diǎn)，也是我們幼兒園教師最困惑的一個(gè)問題。我們?cè)凇缎戮V要》指引下，在實(shí)踐中大膽摸索、及時(shí)反思，針對(duì)幼兒的探索活動(dòng)形成了一定的回應(yīng)策略。

一、借助“賞識(shí)支持”回應(yīng)，有效引發(fā)幼兒的探索活動(dòng)

1.回應(yīng)興趣

我們老師要盡可能用孩子的眼光看待世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語言表達(dá)世界。這樣才能很好地抓住孩子們的興趣點(diǎn)，很多時(shí)候，孩子在“無意”交談，老師要“有意”地傾聽，“有意”思考，從這“有意”和“無意”之間著手回應(yīng)，著手生成，才能演繹出一個(gè)精彩而生動(dòng)的探索活動(dòng)。例如，在戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們對(duì)大樹上的鳥窩產(chǎn)生了興趣，這個(gè)興趣點(diǎn)是值得探索和深入的，我們老師及時(shí)采取了回應(yīng)，舉辦了活動(dòng)“舉世無雙的建筑師”，通過觀察鳥巢，欣賞一些網(wǎng)上資料、圖片等讓孩子了解各種鳥類做窩的方法，還在手工活動(dòng)中運(yùn)用多種材料構(gòu)建鳥窩，體驗(yàn)了材料與溫度的關(guān)系。

2.回應(yīng)困惑

活動(dòng)中出現(xiàn)的具體情境是多種多樣的，孩子們常常會(huì)生發(fā)出一些出乎意料的問題和疑惑，篩選出一些滿足孩子的探索欲望又能增加孩子經(jīng)驗(yàn)的問題，及時(shí)做出回應(yīng)，引發(fā)幼兒思維的不斷深入，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。例如：有一次，有兩位孩子在玩汽車玩具，我聽到了這樣的對(duì)話，幼兒A說：“我們的玩具汽車后面怎么沒有尾巴？”幼兒B問：“什么汽車有尾巴？”幼兒A說：“我坐爸爸的車，看到前面開的車都有尾巴，就在汽車的后面，像管子一樣的東西。”幼兒B：“噢，我也看見過，它的‘尾巴’里還吐白色的氣，這是廢氣，會(huì)污染空氣的?！庇變篈說：“小動(dòng)物都有尾巴，不會(huì)吐廢氣，為什么汽車的尾巴會(huì)吐廢氣？我們?nèi)柪蠋?。”汽車有尾巴，是幼兒在觀察中的發(fā)現(xiàn)，由于他們對(duì)汽車的結(jié)構(gòu)不明確，于是就借助已有的動(dòng)物尾巴的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，但是他們很困惑這樣的提法，于是求救于老師。面對(duì)孩子們生成的這一奇特的問題，我驚嘆孩子們觀察的仔細(xì)和思維的獨(dú)特，我沒有直接把答案告訴孩子，而是鼓勵(lì)孩子自己去尋找資料，讓他們通過自己的探究，找到答案。

二、運(yùn)用“策略提問”回應(yīng)，有效促進(jìn)幼兒的探索活動(dòng)

1.關(guān)注中的追問擴(kuò)思回應(yīng)

孩子是一本成人永遠(yuǎn)讀不完、讀不透的書。我們要讀他們就必須要時(shí)時(shí)關(guān)注他們的關(guān)注，感知他們的感知，提問他們的提問。如果老師將提問的問題有效地連接在一起，形成追問，更有助于孩子們將在生活中學(xué)習(xí)的、內(nèi)化的常識(shí)和各種知識(shí)表達(dá)出來。孩子們?cè)诼犕榈幕卮饡r(shí)，自己原有的經(jīng)驗(yàn)也可能會(huì)被認(rèn)可，同時(shí)，聽到不同的想法，可以拓展自己的思維空間和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以，教師的一次次追問，能把問題引向深入，使師幼互動(dòng)長(zhǎng)久保持。例如，在探索“紙橋”的承重活動(dòng)中，老師的提問可以這樣層層遞進(jìn)：怎樣使你的“紙橋”能承受更重的東西呢？——噢，可以讓紙變硬些，那怎樣使紙變硬呢？——這樣折就變硬了，你們還有其他折法嗎？——你發(fā)明的扇形橋真了不起！可以放很重的東西……幼兒回答后，老師還要多追問幼兒“為什么會(huì)這樣？”“你是怎么知道的？”在思考和回答問題的同時(shí)，幼兒也通過反思，獲得了“承重、受力面”等相關(guān)知識(shí)。

2.傾聽中的互換發(fā)問回應(yīng)

好奇是創(chuàng)造的種子，探索是獲得經(jīng)驗(yàn)，形成概念的過程。在這好奇、好問中包含了許多能促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容，而這時(shí)教師就應(yīng)該是一位細(xì)心的傾聽者，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題。正是由于我們的留心觀察、細(xì)心傾聽才發(fā)現(xiàn)了許多來自幼兒的探索話題。當(dāng)探究?jī)?nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們難以想象的，他們強(qiáng)烈的探索欲望會(huì)使他們發(fā)出接二連三的提問。此時(shí)，我們老師不單要會(huì)接孩子們拋過來的“球”，還要以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉痹賿伣o孩子。也就是可以設(shè)置問題情景，鼓勵(lì)幼兒向自己“發(fā)球”，老師不要一一回答，而是用連續(xù)的反問，將單一的師生互動(dòng)，變?yōu)樯?dòng)，調(diào)動(dòng)全班幼兒的積極參與性，從而引發(fā)更精彩的課堂氣氛。例如：一天午餐后，突然一只黑白相間的大蝴蝶的到來引起了孩子們的極大興趣。盡管蝴蝶在教室里飛舞了一圈就飛走了，但直到午睡時(shí)，大家一邊脫衣服，一邊還在議論著蝴蝶：“蝴蝶從哪里來的？”“蝴蝶是毛毛蟲變的?！薄懊x長(zhǎng)得綠綠的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，怎么會(huì)變成蝴蝶呢？”“蝴蝶吃什么？”“蝴蝶吃花蜜?！薄安皇堑模鄯洳懦曰??！薄袄蠋?，蜜蜂飛起來會(huì)嗡嗡叫，蝴蝶飛起來怎么沒有聲音？”……我一邊記錄著孩子們的問題，一邊笑瞇瞇地對(duì)他們說：“這些問題問得非常好，有些老師也不知道，那我們?cè)趺醋霾拍苤肋@些問題的答案呢？”孩子們七嘴八舌，有的說再去抓一只蝴蝶看看，有的說到書上去找，有的說看電視里的《動(dòng)物世界》節(jié)目，于是有關(guān)蝴蝶的調(diào)查活動(dòng)順利地展開了。

在接下來的幾天里，活動(dòng)室里多了許多有關(guān)蝴蝶的畫報(bào)、標(biāo)本、圖書、郵票以及從網(wǎng)上下載的圖片和文字資料著了迷，一有空就會(huì)去看各種各樣的蝴蝶，特別對(duì)那張蝴蝶成長(zhǎng)圖表現(xiàn)出濃厚的興趣。最后我們還根據(jù)這些天的活動(dòng)組織一次集體談話活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都來說說自己知道的蝴蝶以及參與這次活動(dòng)的過程和體驗(yàn)，這樣既讓幼兒體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂，增長(zhǎng)一些新的經(jīng)驗(yàn)，又讓幼兒和教師共同發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的欲望，使活動(dòng)終而不止。

三、構(gòu)建“適時(shí)幫助”回應(yīng)，有效提升幼兒的探索活動(dòng)

1.材料回應(yīng)

當(dāng)幼兒的探索活動(dòng)出現(xiàn)拐點(diǎn)的時(shí)候，老師適時(shí)的材料提供能有效地“回應(yīng)”幼兒，維持幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣，因此操作材料應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的需要提供，教師在為幼兒提供材料時(shí)要做個(gè)有心人，多花些心思，根據(jù)實(shí)際需要與活動(dòng)目標(biāo)適時(shí)、適量、有層次地投放，以吸引幼兒去探索，去發(fā)現(xiàn)。

2.參與、提升回應(yīng)

教師是幼兒探索活動(dòng)的參與者，在整個(gè)探索過程中，教師應(yīng)介入幼兒的活動(dòng)，成為幼兒探索活動(dòng)的伙伴，與孩子平等交流與對(duì)話，提供探索的建議經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自由參考，通過互動(dòng)，潛移默化地影響幼兒。同時(shí)，在活動(dòng)中，由于幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有限，因而探索容易停留在表面，很難深入。這就需要教師“推”幼兒一把，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，直接提出主題，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向較高的層次。例如，在幼兒探索活動(dòng)“蟹”的觀察中，我發(fā)現(xiàn)幼兒只注意觀察蟹的外形、動(dòng)態(tài)等表面特征，而沒有想到要深入了解蟹的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。我拿來一只死了的螃蟹問“：你們知道剝開蟹殼之后里面是什么樣嗎？”孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)紛紛表達(dá)自己的猜想，于是我就剝蟹殼，孩子們邊看邊議論：“蟹怎么不出血？”“這個(gè)白白的一絲一絲的叫腮，魚也有的?！薄爸虚g黃黃的我媽媽說叫蟹黃，我最喜歡吃了?！痹诖诉^程中，我進(jìn)行主動(dòng)出擊，把幼兒的興趣點(diǎn)引向蟹的呼吸、蟹無血液等探索蟹的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的主題上，將幼兒的活動(dòng)進(jìn)行了提升。

“接住孩子拋來的球”，教師只有在探索活動(dòng)中處處留心，時(shí)時(shí)留意，把握幼兒探索的動(dòng)向，及時(shí)捕捉支持點(diǎn)，靈活運(yùn)用支持策略，才能準(zhǔn)確接住并有效地回應(yīng)幼兒“拋來的球”，從而激活幼兒的探索因子，提升幼兒探索活動(dòng)的有效性。

（江蘇省常熟市游文幼兒園）

談學(xué)前藝術(shù)情境教育的構(gòu)建

文周云

摘要：時(shí)代越來越重視兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。我們要選擇真善美的藝術(shù)作品和樣式來營(yíng)養(yǎng)我們的兒童，所以藝術(shù)教育情境的創(chuàng)設(shè)，是根據(jù)教育的正導(dǎo)向性原則來創(chuàng)設(shè)的，不是隨意的、蕪雜的、不經(jīng)選擇的。特別還要根據(jù)兒童的特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)適合兒童需要和適切的藝術(shù)作品和藝術(shù)樣式。總之，要遵循藝術(shù)教育的正導(dǎo)向性、教育性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前藝術(shù)情境教育游戲化情境自助式創(chuàng)造審美性體驗(yàn)

兒童的學(xué)習(xí)是情境的，是審美的。幼兒園階段，是兒童從個(gè)人（家庭）走向群體（幼兒園——社會(huì)）的“第一步”社會(huì)化過程。這一階段的兒童認(rèn)知具有人類兒童期認(rèn)知的特性。幼兒（學(xué)前）階段，兒童認(rèn)知的情境性、審美性，決定了他們對(duì)于藝術(shù)的酷愛和情境的喜好。學(xué)前藝術(shù)情境教育，正是對(duì)兒童學(xué)習(xí)情境性、審美性的順從和尊崇。

一、學(xué)前藝術(shù)情境教育的內(nèi)涵

學(xué)前藝術(shù)情境教育是一種藝術(shù)教育模式。藝術(shù)情境教育強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育情境的利用與創(chuàng)設(shè)，即讓兒童在教師精心選擇或創(chuàng)設(shè)的與藝術(shù)教育目標(biāo)和內(nèi)容相一致的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。據(jù)此，游戲化情境、自主式創(chuàng)造、審美性體驗(yàn)構(gòu)成學(xué)前藝術(shù)情境教育的基本特征。

1.游戲化情境

興趣是兒童樂于學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的動(dòng)力。高度的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是高水平創(chuàng)造的巨大動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)機(jī)更有助于兒童進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展和提高創(chuàng)造力。為此，我們努力創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的優(yōu)化的情境，讓兒童在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，而且給兒童以美的享受。如，中班音樂游戲《魔法師和木頭人》，創(chuàng)設(shè)了帶有神秘色彩、令孩子向往的游戲情境?；顒?dòng)開始，老師扮演魔法師，帶領(lǐng)幼兒變魔法。角色轉(zhuǎn)換激起熱烈的情緒，使兒童作為一個(gè)活生生的人，在角色意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，充分投入，全面地活動(dòng)起來。兒童扮演木頭人進(jìn)行表演，擺出各種不同的造型。之后，兒童更換角色，扮演小魔術(shù)師，拿著魔法棒變出各種卡通人物，熱情高漲，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。我們認(rèn)識(shí)到只有在優(yōu)化的情境中，知識(shí)、目標(biāo)的整合才能達(dá)到最佳的體現(xiàn)。

2.自主式創(chuàng)造

兒童的創(chuàng)造是自由、自發(fā)、自然和充滿樂趣的活動(dòng)。蘇霍姆林斯基指出：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，不用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作——?jiǎng)?chuàng)造?！币虼私處熞o兒童自由的空間，讓兒童大膽地做，大膽地想，創(chuàng)新的潛能才能夠得到發(fā)展。我們從兒童最熟悉、最感興趣的事件入手，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用鄉(xiāng)土資源展開活動(dòng)，使兒童在充分感知、理解的基礎(chǔ)上，迸發(fā)出創(chuàng)造的欲望，拓展兒童藝術(shù)視野。在具體的藝術(shù)情境課程中，讓孩子充分表現(xiàn)自我，體現(xiàn)生命價(jià)值?！斑€原自由生長(zhǎng)的生命”，創(chuàng)造性就成了它最大的特質(zhì)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把思維活動(dòng)與觀察、想象、語言表達(dá)以及實(shí)際操作結(jié)合起來，不斷地啟發(fā)、鼓勵(lì)兒童進(jìn)行思維活動(dòng)，激活兒童創(chuàng)造潛能。

3.審美性體驗(yàn)

藝術(shù)情境教育不等同于培養(yǎng)藝術(shù)人才，它更注重于兒童審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件讓兒童積極地參與藝術(shù)活動(dòng)，使他們能夠從音樂、美術(shù)中享受到無窮的審美樂趣，而且使兒童將這種樂趣不斷地鞏固、提升，成為一種終身的需要。因此，在藝術(shù)教育中避免單純的技巧訓(xùn)練和形式分析，注重啟發(fā)兒童對(duì)藝術(shù)美的感受、理解和體驗(yàn)。幼兒審美具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，他們更容易對(duì)生動(dòng)形象、具體直觀的事物產(chǎn)生興趣、萌發(fā)美感。教師要注重引導(dǎo)兒童充分地感受藝術(shù)形象中線條、形狀、色彩、構(gòu)圖、旋律、節(jié)奏、體態(tài)、造型等形式的美。音樂活動(dòng)中選擇一些符合幼兒審美特點(diǎn)的經(jīng)典音樂作品，如：《小兔子乖乖》《拔蘿卜》《小老鼠上燈臺(tái)》等，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的美，運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審美活動(dòng)，掌握美的規(guī)律，表現(xiàn)美的藝術(shù)。孩子們邊唱邊表演，身臨其境地融入角色之中，兒童在審美體驗(yàn)中得到美的熏陶和感染。

二、學(xué)前藝術(shù)情境教育的構(gòu)成、目標(biāo)

藝術(shù)情境教育不把藝術(shù)知識(shí)與技能作為最終的目標(biāo)，而是關(guān)注兒童創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與激發(fā)。具體包括藝術(shù)的感知與欣賞能力、藝術(shù)創(chuàng)造與想象能力，以及通過情境學(xué)習(xí)形成的藝術(shù)綜合發(fā)展能力與非藝術(shù)學(xué)科的連通能力、合作能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等等。以兒童對(duì)藝術(shù)客體的感知方式為標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)前藝術(shù)情境教育分為學(xué)前音樂情境教育和學(xué)前美術(shù)情境教育、學(xué)前藝術(shù)情境綜合教育。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這樣設(shè)定學(xué)前兒童藝術(shù)教育的目標(biāo)：引導(dǎo)兒童感受與欣賞藝術(shù)美；引導(dǎo)兒童對(duì)藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行大膽表現(xiàn)；具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。藝術(shù)情境教育的目標(biāo)根植于上述目標(biāo)并向外延伸。我們依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，制定學(xué)前藝術(shù)情境教育目標(biāo)，并將其與幼兒教育五大領(lǐng)域中藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)合起來。

三、學(xué)前藝術(shù)情境教育促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

（一）凸顯情境功能，迸發(fā)情感和靈感

藝術(shù)來自于生活，所以要讓孩子到生活情境中理解藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，即與生活情境相融合。只有置身于兒童熟悉的情境中才能充分調(diào)動(dòng)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，并且拓展新的經(jīng)驗(yàn)。孩子們對(duì)藝術(shù)的接受是一種由抽象聽覺到形象感受的過程。如果只是單靠老師的一張嘴，干巴巴地講，孩子們不會(huì)對(duì)藝術(shù)有直觀的了解。情境具有豐富的表現(xiàn)力，提供直觀、多彩生動(dòng)的形象，把許多看不到、摸不著的事物現(xiàn)象和場(chǎng)景再現(xiàn)，在數(shù)字化背景下，創(chuàng)設(shè)情境往往采取多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)是一種有力的手段，把抽象藝術(shù)形象化，虛幻藝術(shù)直觀化，從而調(diào)動(dòng)兒童多種感官參與，提高感受能力。如開展藝術(shù)欣賞活動(dòng)《小樹葉》時(shí)，教師利用多媒體課件再現(xiàn)情境：隨著音樂的起伏，一片一片金色樹葉依次飄落下來，有的一邊打轉(zhuǎn)一邊飄落下來，有的是呈流線型滑下來，有的先往上飛再往旁邊飄去……在這樣一組畫面欣賞中，孩子們不由自主地贊嘆秋葉的美，并通過細(xì)致的觀察探索出了許多樹葉飄落的優(yōu)美動(dòng)作，有的孩子還提議老師當(dāng)風(fēng)姐姐，吹到哪片小樹葉那片小樹葉就飄落下來，整個(gè)活動(dòng)打破了以往模仿為主的學(xué)習(xí)方式，突出了以兒童發(fā)展為本的理念，讓兒童用自己的感官去探索美、表現(xiàn)美。

美的教育手段也就是藝術(shù)化的教育手段。積極創(chuàng)設(shè)親和、廣闊、整體的藝術(shù)情境，除了多媒體技術(shù)外，以生活展現(xiàn)情境、以實(shí)物演示情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以表演體會(huì)情境、以語言描繪情境，也是我們常常運(yùn)用的手段，為兒童在藝術(shù)教育中感覺美、聯(lián)想美、追求美、領(lǐng)悟美，提供了多樣化的情境創(chuàng)設(shè)途徑。

（二）注重創(chuàng)造過程，培養(yǎng)興趣和習(xí)慣

藝術(shù)最能揭示人類的行為，也是了解人類文化最豐富的資源。藝術(shù)情境教育是一種情感和創(chuàng)造性活動(dòng)，使教師有機(jī)會(huì)探索、操作各種材料，進(jìn)而使孩子能夠在一個(gè)豐富、多元的環(huán)境中獲得對(duì)于藝術(shù)良好的感知與體驗(yàn)。研究表明，作為發(fā)展中的人，兒童在富有創(chuàng)造性的情境中，創(chuàng)造力發(fā)生發(fā)展的概率較高。藝術(shù)情境教育開放性的特點(diǎn)能夠讓教師在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，并從孩子的興趣出發(fā)，針對(duì)孩子的心理、性格特點(diǎn)開展藝術(shù)活動(dòng)，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)揮孩子的天性和創(chuàng)造力。

兒童藝術(shù)情境教育應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子擁有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、樂意創(chuàng)造美的良好習(xí)慣。藝術(shù)考級(jí)和各類大賽、招生加分確實(shí)促進(jìn)了傳統(tǒng)藝術(shù)教育的興旺，也是檢驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)成果的一種手段，但倘若工匠化的技術(shù)與審美化的藝術(shù)本末倒置，讓孩子不能快樂地學(xué)習(xí)，也就喪失了藝術(shù)教育的本來目的。我們不是要用藝術(shù)教育來培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“藝術(shù)家”，而是要培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“藝術(shù)人”，即能夠用審美的態(tài)度來享用和創(chuàng)造生活的、擺脫了庸俗功利欲求的人。其次，學(xué)前藝術(shù)情境教育需要幼兒園和教師的高度重視和積極參與，制定合適、合理的目標(biāo)，并在教學(xué)中采取豐富多彩的、適合兒童年齡特點(diǎn)的方式進(jìn)行，同時(shí)還需要整合社會(huì)、家庭、幼兒園的藝術(shù)教育資源，強(qiáng)化大眾的意識(shí)，開拓兒童藝術(shù)視野。在創(chuàng)造過程中，不必要求形成一個(gè)很好的結(jié)果或音樂作品，重點(diǎn)在于創(chuàng)造的過程。例如：讓兒童用自己創(chuàng)造的方式去表現(xiàn)音樂，為學(xué)會(huì)的兒歌改編歌詞等。

（三）強(qiáng)化審美體驗(yàn)，激活創(chuàng)造性思維

提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和核心是發(fā)展、培養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)造性思維要有動(dòng)力和引擎，這就是創(chuàng)造意識(shí)。一個(gè)毫無創(chuàng)造意識(shí)的人，即使知識(shí)再多也不可能有所發(fā)明和創(chuàng)新。因此，從小就應(yīng)該培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造意識(shí)。而藝術(shù)活動(dòng)往往離不開想象，想象也是兒童從藝術(shù)中獲得快樂的重要途徑之一。藝術(shù)本身就具有豐富的想象及創(chuàng)造力，是兒童比較喜愛的活動(dòng)。在音樂活動(dòng)之中，生動(dòng)活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活兒童的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。如在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)《小老鼠和泡泡糖》中，樂曲的原意是表現(xiàn)小老鼠偷吃泡泡糖時(shí)腳被粘住，在逃跑過程中又被泡泡糖的彈性反彈回原處的情境。但在教學(xué)過程中，有的孩子說：“是小老鼠在滑滑梯呢！”有的孩子說：“是小老鼠在溜冰呢！”……孩子的想象脫離了作品本身，卻與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。這時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)孩子模仿小老鼠快樂地滑滑梯或溜冰的動(dòng)作，使整個(gè)活動(dòng)在孩子們的創(chuàng)作中達(dá)到了高潮，孩子們也體驗(yàn)到了想象和創(chuàng)造給他們帶來的快樂。

（四）優(yōu)化藝術(shù)手段，發(fā)展創(chuàng)造性人格

兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)能否成功，創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力、創(chuàng)造習(xí)慣、創(chuàng)造性行為等等這些內(nèi)蘊(yùn)和外顯的人格因素均在起著作用，即創(chuàng)造性人格培養(yǎng)是我們的終極愿景。斯滕伯格認(rèn)為創(chuàng)造力與智力、認(rèn)知方式、人格等一些心理特征密切相關(guān)。他的創(chuàng)造力投資理論揭示了創(chuàng)造力不僅是一種能力，更是一種對(duì)生活的選擇和態(tài)度。美是開啟兒童情感、智慧及各方面素質(zhì)的一把金鑰匙，藝術(shù)中的美是陶冶情操、活躍思維、培養(yǎng)想象力以及提高各方面素質(zhì)的最好形式。對(duì)兒童來說，音樂、美術(shù)是最富人性的學(xué)科，透過藝術(shù)充分發(fā)掘兒童的感性潛能，使他們的感性世界無比豐富，達(dá)到以美怡情的良好效果。同時(shí)，藝術(shù)以它強(qiáng)大的感染力使兒童在潛移默化中形成友善、熱愛生活、熱愛大自然，與大自然和諧相處的良好品德，產(chǎn)生以美育德的教育效應(yīng)。認(rèn)真、大膽和自信是幼兒美術(shù)作品中反映出的良好個(gè)性品質(zhì)，是通過美術(shù)教育而逐步建立的情感、意志和性格等方面的積極特征。兒童畫畫盡心盡力，線條穩(wěn)重，不潦草、不漂浮，著色比較協(xié)調(diào)，敢想敢畫，生趣盎然，反映出孩子的認(rèn)真、大膽、自信?？傃灾@些都指向創(chuàng)造性人格。

藝術(shù)活動(dòng)較其他教育形式，更具形式美，更能迸發(fā)出巨大的吸引力和創(chuàng)造力。通過形式多樣的活動(dòng)方式、生動(dòng)感性的教育路徑，給予孩子更多創(chuàng)作的時(shí)間與空間，培養(yǎng)了兒童良好的個(gè)性。如：中大班幼兒專心致志、合作完成作品，欣賞活動(dòng)具有敏銳的觀察力和豐富的聯(lián)想。小班幼兒畫手掌畫，他們用小手做模具，對(duì)拓展的手紋展開豐富的想象，創(chuàng)造形象生動(dòng)、構(gòu)思巧妙，表現(xiàn)出幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。

（江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

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［7］（美）芭巴拉，荷伯豪斯·李《漢森兒童早期藝術(shù)創(chuàng)造性教育》，鄧琪穎譯，南寧：廣西美術(shù)出版社

故事滋潤(rùn)幼兒的心靈

文潘峰梅

摘要：要發(fā)揮故事的魅力，首先要選擇適合幼兒的故事作品，認(rèn)真研讀故事，進(jìn)行恰當(dāng)處理，使幼兒更易接受和理解。啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考、提問，展開想象的翅膀，融故事于其他領(lǐng)域?yàn)橐惑w。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)適合恰當(dāng)處理主動(dòng)提問

“故事是兒童的一種重要的精神食糧?！边@是陳鶴琴先生的名言。故事教學(xué)優(yōu)點(diǎn)多多：既適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，蘊(yùn)涵著豐富的認(rèn)知、情感、審美等方面的價(jià)值，還能提高幼兒的語言表達(dá)能力，豐富幼兒的知識(shí)面，促進(jìn)幼兒想象力和思維能力的發(fā)展，并深受幼兒喜愛。故事中優(yōu)美的景色描述，豐富的人物形象，生動(dòng)的講述，讓幼兒深深為之吸引，使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，并從中受到感染和教育，培養(yǎng)愛憎分明的情感，并付諸于行動(dòng)中。

一、選擇適合幼兒的故事作品

幼兒年齡小，愛模仿，教師要選擇符合幼兒的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)幼兒有潛移默化影響的優(yōu)秀故事。如故事《海的女兒》，具有蓬勃的藝術(shù)感和濃郁的兒童情趣——如歌一般動(dòng)聽，如畫一般生動(dòng)，如詩一般優(yōu)美。

優(yōu)秀的故事作品能升華幼兒的精神世界，使幼兒的精神世界得到熏陶，身心全面地發(fā)展。例如，《小馬過河》中小馬由疑惑到高興再到疑惑、恍然。不但有老馬、松鼠、老牛伯伯的生動(dòng)情節(jié)，還會(huì)使幼兒懂得要?jiǎng)幽X筋不怕困難，使幼兒得到教育提示。

二、研讀并恰當(dāng)處理，使幼兒更易接受和理解

教師提前熟悉、分析故事中的角色及其個(gè)性，并對(duì)故事語言、角色進(jìn)行初步的處理，掌握好斷句與輕重音，幼兒能更好地領(lǐng)會(huì)故事的意境和意蘊(yùn)，獲得更深刻的審美享受?！爸v故事時(shí)，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來。”

《指南》指出：“與幼兒交談時(shí)，要用幼兒能聽得懂的語言。”教師對(duì)作品進(jìn)行巧妙的再創(chuàng)造，改變故事中幼兒難于理解或與幼兒認(rèn)識(shí)水平不符的詞句、內(nèi)容，增加、刪減或移動(dòng)作品的部分內(nèi)容，會(huì)達(dá)到事半功倍之效；用幼兒喜歡的語氣和理解方式講述，幼兒能主動(dòng)參與到故事中來，教學(xué)效果會(huì)更顯著。

三、啟發(fā)幼兒主動(dòng)思考、提問，展開想象的翅膀

在故事教學(xué)中，教師巧妙地啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，教師設(shè)計(jì)些能促使幼兒發(fā)揮想象的開放性問題。故事《小蝌蚪找媽媽》為幼兒引出主題：“這些可愛小蝌蚪東瞧瞧西望望，好像很著急的樣子，它們到底在干什么呢？”這時(shí)，小朋友個(gè)個(gè)興趣盎然，對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。老師繼續(xù)提問：“小蝌蚪的尾巴怎么會(huì)脫掉了？”鼓勵(lì)幼兒觀察蝌蚪尾巴的變化，小朋友的興趣達(dá)到了另一個(gè)高潮。

在《山坡哪里去了》中，老師問：“山坡怎么這么難看？你會(huì)把家鄉(xiāng)變成原樣嗎？”運(yùn)用“破壞”“難受”“傷心”等詞匯來描寫小熊的心理，引導(dǎo)幼兒不斷地多角度進(jìn)行思考，啟發(fā)才智，拓展視野，促進(jìn)幼兒的思維，有效地提升故事教學(xué)的整體效果。

《動(dòng)物職業(yè)介紹所》中老師提問：“大猩猩所長(zhǎng)為動(dòng)物們介紹了什么工作？為什么幫他們找這個(gè)工作？”幼兒從不同的角度說出自己的想法，有的說：“為青蛙介紹做捉害蟲專家，因?yàn)榍嗤苣茏胶οx?！庇械恼f：“讓它當(dāng)游泳運(yùn)動(dòng)員，因?yàn)樗斡竞馨?。”開放性的提問更能促進(jìn)師幼間的互動(dòng)，更好地帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)作品，和作品產(chǎn)生共鳴。

教師采用“討論、自主閱讀、幼兒相互提問、完整講述故事、游戲”等教學(xué)模式，加強(qiáng)師幼間的互動(dòng)交流，抓住幼兒發(fā)問的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問，講述自己的發(fā)現(xiàn)和困惑。

四、融故事與其他領(lǐng)域于一體

“幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！惫适陆虒W(xué)中幼兒能學(xué)習(xí)一定詞匯和講述能力，同時(shí)接受文學(xué)熏陶和品德教育，在其他門類教學(xué)中故事更是一種催化劑，催化教學(xué)活動(dòng)的效果。例如，在音樂活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)墓适赂茏層變豪斫庥洃浉柙~；美術(shù)活動(dòng)中，簡(jiǎn)單的故事激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，豐富了畫面；健康活動(dòng)中，故事使抽象的內(nèi)容變得清晰而具體，加深記憶。教師要利用多種藝術(shù)形式，將語言教學(xué)與幼兒園各種領(lǐng)域相融合，實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)價(jià)值的多元化，挖掘故事作品與其他藝術(shù)形式之間的聯(lián)系，促進(jìn)文學(xué)、音樂、美術(shù)三者之間的貫通融合，達(dá)到藝術(shù)綜合教育的審美目的，充分挖掘故事的魅力。

優(yōu)秀的故事作品好似雨露，滋潤(rùn)著每一個(gè)幼小的心靈。我們應(yīng)用生動(dòng)、活潑、有趣、直觀的講故事形式教育幼兒，讓幼兒大膽表達(dá)、探討、反思和實(shí)踐，使優(yōu)秀的故事作品變?yōu)橛變旱木袷臣Z，讓幼兒在故事教學(xué)中展開想象的翅膀，打開思維的通道，獲得身心的愉悅與健康發(fā)展。

（江蘇省南京市六合區(qū)龍池實(shí)驗(yàn)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

［1］《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

［2］《陳鶴琴文集選（二）》［M］，人民教育出版社

［3］《多媒體在幼兒園語言教學(xué)的運(yùn)用》［J］，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)

［4］趙寄石，樓必生.學(xué)前兒童語言教育［M］，北京：人民教育出版社，1995

［5］張明紅.《幼兒語言智能的發(fā)展及其教育策略》［J］，早期教育，2003

快樂群體 快樂發(fā)展

文王坤

摘要：心理學(xué)研究表明：整個(gè)幼兒期是社會(huì)性情感不斷發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而激發(fā)幼兒的樂群性，是促進(jìn)社會(huì)情感發(fā)展最有效的手段，符合幼兒教育的要求。本文著重探討怎樣構(gòu)建一個(gè)讓孩子感到快樂的群體環(huán)境，讓幼兒理解在家庭和伙伴群體中協(xié)作的重要性，以及群體間相互依存的關(guān)系，促進(jìn)幼兒快樂情感的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：快樂群體

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動(dòng)的環(huán)境，滿足他們各方面的發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！币虼宋覀儼褎?chuàng)設(shè)一個(gè)快樂的環(huán)境作為我們的課題，使幼兒在快樂的環(huán)境中主動(dòng)探索，積極交往，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

一、快樂的教師群體是快樂環(huán)境中的首要因素

大家都知道教育問題歸根結(jié)底是教師的問題，教師是優(yōu)質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者，因此，營(yíng)造一個(gè)快樂的教師群體是樂群教育的一個(gè)首要條件。

1.做個(gè)生命的關(guān)懷者

“熱愛孩子，尊重孩子”這是我們天天掛在嘴邊的一句話，但怎樣才能真正去愛孩子呢？張?jiān)凇缎乱曇跋碌挠變簣@教師》中有一段話對(duì)老師觸動(dòng)很大：“作為生命體存在的幼兒，稚嫩、孱弱、需要成人社會(huì)，尤其是教師的關(guān)懷和理解。這種關(guān)懷和理解表現(xiàn)在教師對(duì)生命的敬畏、珍惜和摯愛，對(duì)生命早期智慧的敏感、驚喜和支持，對(duì)生命規(guī)律和生命潛力的認(rèn)識(shí)、理解和尊重。教師要深刻懂得生命的完整性，懂得快樂童年對(duì)于生命發(fā)展的積極意義。”正是有了對(duì)孩子的發(fā)自內(nèi)心的愛，教師們才能深刻領(lǐng)會(huì)到作為一名幼兒教師的神圣和快樂。

2.善于調(diào)節(jié)自己的情緒

幼兒園工作瑣碎而又辛苦，許多老師在年復(fù)一年的工作中漸漸地失去了對(duì)工作的熱情，我們教給教師們調(diào)節(jié)情緒的一些小花招，例如，把一元紙幣在手中使勁揉揉，然后指著它說：“一元錢呀，一元錢，你雖然又臟又破又爛，可我還是舍不得把你扔掉?！狈磸?fù)說幾遍后，你的心情豁然開朗，同時(shí)也找到了教育孩子的方法。老師們?cè)谧叩胶⒆觽兠媲皶r(shí)，在鏡子前調(diào)節(jié)一下自己的表情，對(duì)自己做個(gè)鬼臉，或笑一笑，這時(shí)心情會(huì)變得輕松許多，表情自然后再進(jìn)入教室。在孩子面前永遠(yuǎn)是一張親切微笑的臉。

3.融入孩子的活動(dòng)中

當(dāng)老師和孩子一起游戲的時(shí)候，她們的笑容比孩子們還燦爛，和孩子一起踢球、擲沙包，拉近了師生間的距離，大大激發(fā)了孩子的積極性。在小班體育游戲《青蛙捉害蟲》中，我當(dāng)“青蛙媽媽”，孩子們當(dāng)“小青蛙”，當(dāng)“小青蛙”捉害蟲累了，我就喊：“孩子們下雨了，快回家?！薄靶∏嗤堋边B忙跳回家（圈）里，我出去重新放一些害蟲，準(zhǔn)備做第二遍游戲時(shí)，孩子們一起喊：“媽媽快回來，下雨了！”我連忙抱著頭裝作淋雨的樣子跳回“家”，“小青蛙”有的擦我的臉，有的拉拉衣服說：“看，都淋濕了吧?！边@時(shí)，我仿佛回到童年，體驗(yàn)到孩子帶給我的快樂。這樣既便于指導(dǎo)幼兒、觀察幼兒，也能使自己經(jīng)常保持快樂的心境。

二、快樂的幼兒群體是快樂環(huán)境的關(guān)鍵所在

1.淡化幼兒不樂群行為

一個(gè)班級(jí)中總有幾名幼兒不合群，這樣的幼兒往往自尊心強(qiáng)，很執(zhí)拗。老師如果反復(fù)做他的思想工作，把他作為重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行教育，反而會(huì)加重他的自卑心理，引起他逆反情緒。所以在教育中我們利用幼兒與同伴的交往中都有的一種自然的從眾心理，淡化幼兒不樂群行為，讓他自然而然地加入到伙伴行列中去。如：雨雨從不參加同伴游戲，別人游戲時(shí)，他總躲在角落里，我教育他要和大家一起玩，讓小朋友去拉他，他使勁甩掉拉他的小朋友的手，大哭起來。對(duì)待這樣的孩子，我想只有去淡化他這種情緒，一連幾天幼兒游戲時(shí)，他自己坐那兒看，我們沒有招呼他，到了第三天，他坐不住了，一會(huì)看我，一會(huì)看看小朋友。這時(shí)正好游戲區(qū)中“包子鋪”中的“包子”出籠了，我跑過去“買”了幾個(gè)“包子”，招呼幾名幼兒：“這兒太擠了，我們到那邊去吃?！蔽遗艿接暧曜淖狼?，發(fā)給幼兒一人一個(gè)“包子”，最后不經(jīng)意地說：“雨雨也給你一個(gè)?！焙⒆觽兇蟆俺浴逼饋恚骸罢嫦惆?！”這時(shí)我說：“來幾杯飲料。”“飲料店”又給了幼兒一人一杯飲料，也給了雨雨一杯，于是我們又大“喝”起來，這時(shí)我用余光看到雨雨把“包子”“飲料”全拿在手里，看到別人又“吃”又“喝”，嘴角露出一絲笑意。當(dāng)我們離開后，他看看沒有人注意他，自己也“吃”一口，“喝”了一口，然后起身把“包子”“飲料”又送回去，站在“包子鋪”看別人。我很高興，這是一個(gè)進(jìn)步。以后雨雨經(jīng)常悄悄跑到“包子鋪”中，開始他一個(gè)人玩，后來慢慢地和同伴交流起來，現(xiàn)在他成為“包子鋪”最活躍的人物，你聽他的吆喝——“包子熟了，又大又香的包子，快來買呀?！?/p>

2.制造“快樂每一日”

一個(gè)快樂的群體就像一塊磁鐵，把孩子吸引到這個(gè)群體中。我們制造了快樂每一日活動(dòng)。周一為“升旗日”，舉行全園升旗儀式，由小旗手升國(guó)旗，集體唱國(guó)歌；周二為“擁抱日”，幼兒入園后和老師擁抱一下，和同伴擁抱一下，如今天兩個(gè)幼兒產(chǎn)生矛盾時(shí)，解決后也要擁抱一下，別人幫助你也要擁抱一下；周三為“贊美日”，贊美老師，贊美小朋友，老師引導(dǎo)幼兒說出每個(gè)幼兒的進(jìn)步，孩子們受到老師表揚(yáng)后充滿自信；周四為“大帶小”日，這一天，大、中、小班結(jié)對(duì)子，開展大帶小活動(dòng)，大的幼兒爭(zhēng)做“我是能干的哥哥姐姐”，小的幼兒“我找到一個(gè)好朋友”；周五為“玩具交換日”，幼兒從家?guī)硗婢吆屯榻粨Q玩。“快樂每一日”活動(dòng)，每一個(gè)內(nèi)容都吸引他們迫不及待地加入到這個(gè)快樂的群體中，孩子們?nèi)雸@積極性高，家長(zhǎng)們都說：“想不讓他來都不行。”

三、快樂的活動(dòng)區(qū)是快樂環(huán)境的必要條件

首先是戶外活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)：生態(tài)性、人性化的園林區(qū)、山坡、沙池、小溪、一百多種大中小型玩具、寬闊的場(chǎng)地、豐富的運(yùn)動(dòng)器械，各類花草樹木，飼養(yǎng)角、植物園……

其次是室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。班班有富有特色的游戲活動(dòng)區(qū)角，如：大賣場(chǎng)、娃娃俱樂部、科學(xué)宮、有趣的紙、神奇的旋轉(zhuǎn)、民間工藝坊……每班都有自己的特色，物品豐富多樣，便于幼兒的操作和創(chuàng)造；還有公用的游戲活動(dòng)區(qū)域，如：圖書閱覽室、科學(xué)探索室、迷彩構(gòu)建室等，按計(jì)劃各班輪流進(jìn)行活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)中幼兒不僅體驗(yàn)到游戲的快樂，他們?cè)谶@兒互助友愛、團(tuán)結(jié)協(xié)作、在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展語言、練習(xí)交往……很好地促進(jìn)了幼兒活潑、快樂、健康地發(fā)展。

整個(gè)環(huán)境充滿了童趣，每一件物品和圖畫都讓孩子樂此不疲，這兒是兒童天地，是他們幸福的樂園。

四、快樂的社會(huì)活動(dòng)是快樂環(huán)境的補(bǔ)充和擴(kuò)展

在家長(zhǎng)委員會(huì)的參與下，定期組織幼兒外出。首先，春、秋兩季，季節(jié)變化明顯，氣候適宜，我們抓住這兩個(gè)季節(jié)帶幼兒到公園、樹林、田野、果園等地，幼兒在大自然中流連忘返，捉蝴蝶、采野花、摘蘋果，和農(nóng)民伯伯一起運(yùn)山芋、拔花生。我們利用家園聯(lián)系欄、印發(fā)通知等方式，將我們每周觀察的重點(diǎn)告知家長(zhǎng)，詳細(xì)介紹某方面知識(shí)，如：建議家長(zhǎng)周末帶幼兒重點(diǎn)參觀哪些地方，介紹參觀的要點(diǎn)、應(yīng)豐富的詞匯等，使孩子了解各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，幼兒從中獲得了豐富多彩的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

教育就是提供環(huán)境，我們將在環(huán)境中不斷賦予新時(shí)代的內(nèi)涵，為幼兒營(yíng)造快樂的天地，讓幼兒徜徉在金色的陽光中，走向?qū)W校，走向社會(huì)，以健康的心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)，不斷完善自己，獲得幸福的人生。

（江蘇省新沂市新安幼兒園）

混齡教育促進(jìn)幼兒關(guān)愛情感發(fā)展的實(shí)踐研究

文左麗云

摘要：混齡活動(dòng)不但能提供異齡觀摩的學(xué)習(xí)和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒智力和語言的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。我園嘗試以大、小班孩子為研究對(duì)象，探索在混齡活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒社會(huì)關(guān)愛情感的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：混齡教育促進(jìn)關(guān)愛情感發(fā)展

一、提出問題

《指南》社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心?！爆F(xiàn)在孩子多為獨(dú)生子女，缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了自我為中心等許多社會(huì)情感的問題?；忑g活動(dòng)不但能提供異齡觀摩的學(xué)習(xí)和機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒智力和語言的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。我園嘗試以大、小班孩子為對(duì)象，探索在混齡活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒社會(huì)關(guān)愛情感的方法和途徑。

二、研究目的

1.探討在混齡活動(dòng)中促進(jìn)幼兒關(guān)愛情感的方法和途徑；

2.激發(fā)大班和小班幼兒的交往樂趣，并在交往活動(dòng)中產(chǎn)生關(guān)愛性社會(huì)情感。

三、研究方法

表，并收回進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。2.觀察法：設(shè)計(jì)教學(xué)觀察記錄表，主要涉及幼兒關(guān)愛行為表現(xiàn)，包括關(guān)愛他人、分享、合作、謙讓、克制自己情緒、關(guān)注同伴活動(dòng)并提供幫助。

四、分析

通過分析，我們認(rèn)為開展混齡活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒關(guān)愛行為非常有益處。主要優(yōu)點(diǎn)如下：

（一）混齡活動(dòng)能使幼兒感受到被他人接納，產(chǎn)生關(guān)愛他人的情感

社會(huì)性情感是在社會(huì)性相互作用的活動(dòng)情境中獲得和體驗(yàn)到的。獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，但他們渴望了解別人，體會(huì)兄弟姐妹的情感?；忑g活動(dòng)符合獨(dú)生子女的這一要求。（二

）混齡活動(dòng)有利于培養(yǎng)共處分享的社會(huì)情感品質(zhì)共處

分享是幼兒重要的社會(huì)品質(zhì)，幼兒體驗(yàn)到與人交往的樂趣，感到與人交往是快樂的，在交往中與他人分享，并因此得到過積極強(qiáng)化（如鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)和愉悅的體驗(yàn)），而逐漸模仿形成的。

混齡活動(dòng)提供了讓不同年齡的孩子共處、分享、交往的環(huán)境。孩子們共處分享的意識(shí)提升了，逐步產(chǎn)生了關(guān)愛他人的社會(huì)情感，他們的親社會(huì)性得到了發(fā)展，（三

）混齡活動(dòng)有利于幼兒關(guān)愛情感能力的培養(yǎng)與發(fā)展混齡

教育對(duì)幼兒情感能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著重要的影響作用?；忑g教育活動(dòng)為幼兒提供了更多的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，雖然幼兒之間存在著年齡的差異和由此導(dǎo)致的能力差異及經(jīng)驗(yàn)差異，但這些差異令每一個(gè)幼兒在這個(gè)團(tuán)體中擁有了區(qū)別于以往游戲的角色，在混齡活動(dòng)中，一個(gè)孩子同時(shí)擁有幾個(gè)身份角色，他的感受遠(yuǎn)比在同一年齡群體中豐富。

在混齡游戲中，可以看到令人欣喜的一面，處處充滿了異齡之間的互動(dòng)，在傾心聆聽之后我們發(fā)現(xiàn)，異齡之間發(fā)生的認(rèn)知沖突，異齡之間引起的示范和模仿，遠(yuǎn)比老師的設(shè)計(jì)來得自然和貼切，也有別于同齡孩子之間的互動(dòng)和影響。在混齡游戲中年幼孩子經(jīng)常模仿年長(zhǎng)孩子，形成不經(jīng)意間的“教和學(xué)”，當(dāng)年長(zhǎng)孩子用自己的行為和語言向年幼孩子解釋或表現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)年幼孩子用自己的行為和語言向年長(zhǎng)孩子詢問或模仿的時(shí)候，他們都超越了自己原有的經(jīng)驗(yàn)水平，反映出他們力所能及的最高水平，達(dá)到異齡之間的經(jīng)驗(yàn)傳遞和積累，由此，每個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力都在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充實(shí)。

五、實(shí)施與反思

1.幼兒前期經(jīng)驗(yàn)和教師的專業(yè)能力是開展混齡活動(dòng)的保證

首先，不同年齡段的幼兒一起坐校車，每周開展“快樂星期五”社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，為各年齡階段的孩子提供了自主性交往、游戲、生活環(huán)境，幼兒獲得了更多自由選擇與各年齡階段朋友交往的機(jī)會(huì)，使幼兒更好地相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)。教師觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于年幼的幼兒來說，領(lǐng)會(huì)能力、觀察學(xué)習(xí)能力及跟隨模仿的能力都得到了增強(qiáng)；而年長(zhǎng)的幼兒責(zé)任感和榜樣作用增強(qiáng)了，謙讓和友好的行為增加了。

其次，混齡活動(dòng)對(duì)于教師專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)提出了很大的挑戰(zhàn)。開展混齡活動(dòng)的老師必須要善于觀察、了解每一位幼兒，能根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)又能面向全體幼兒組織活動(dòng)。良好的師資是混齡活動(dòng)的必要保證，同時(shí)混齡教育實(shí)踐也促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升。

2.選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)作為開展混齡活動(dòng)的載體

開展混齡活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教育需要個(gè)性化實(shí)施。教師要觀察每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，形成有針對(duì)性的教育方案，因人而異、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，才能使每個(gè)幼兒發(fā)揮潛力，在原有水平上獲得發(fā)展。一般來說，一日生活、游戲環(huán)節(jié)、戶外鍛煉等活動(dòng)形式，比較適合混齡進(jìn)行。但在集體教學(xué)的環(huán)節(jié)上，不同年齡段幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、專注持續(xù)時(shí)間、愛好各有不同，首先教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤纸M，然后根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因人施教。實(shí)踐操作挑戰(zhàn)性大，缺乏責(zé)任心和經(jīng)驗(yàn)的教師難以勝任。其次是混齡教育容易造成時(shí)間上的浪費(fèi)。有的教育活動(dòng)在同齡班只需要一個(gè)單位時(shí)間，在混齡班中卻需要幾個(gè)單位時(shí)間才能完成。如果組織得不好，會(huì)造成部分幼兒的無效等待。第三是混齡教育容易造成大年齡兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的現(xiàn)象，從而影響小年齡兒童的發(fā)展，使他們自信心的樹立受到一定的影響；教師常會(huì)對(duì)小年齡兒童比較重視，對(duì)大年齡兒童要求過低，有時(shí)也會(huì)影響大年齡兒童的發(fā)展。因此，開展混齡集體教學(xué)仍需探索方法和路徑。

3.開展混齡活動(dòng)要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短

混齡活動(dòng)中，如何能讓不同年齡段幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮自己的潛力，在原有水平上獲得發(fā)展，如何避免因能力差異和注意力集中時(shí)間長(zhǎng)短不同造成的大孩等小孩和小孩追大孩的現(xiàn)象，是教師最為關(guān)注的問題。

首先，在混齡活動(dòng)開展過程中對(duì)教育目標(biāo)要進(jìn)行宏觀把握。幼兒年齡相差二至三歲，雖然身心發(fā)展水平上有差異，他們卻有許多共同的發(fā)展目標(biāo)，教師要對(duì)不同年齡的幼兒，確立適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的最近發(fā)展區(qū)。教師要把幼兒發(fā)展的整體目標(biāo)內(nèi)化于心，體現(xiàn)“混齡”的特殊性，并對(duì)每位幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)試、評(píng)價(jià)，記入幼兒檔案，科學(xué)地進(jìn)行個(gè)案分析。同時(shí)，教師要根據(jù)各個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展水平和目標(biāo)確定教學(xué)方案，將各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動(dòng)性，使幼兒充分發(fā)揮自主、合作學(xué)習(xí)的潛力，滿足各年齡段幼兒的求知、交往需要。

孩子們未來將面臨一個(gè)人際關(guān)系更趨多元化的社會(huì)。所以應(yīng)從小關(guān)注孩子良好社會(huì)交往能力和關(guān)愛情感的培養(yǎng)，幫助他們積累適應(yīng)社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，為他們擁有快樂、幸福人生打下良好基礎(chǔ)！

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)朝陽樓幼兒園）

讓語言區(qū)有趣起來

文薛影

摘要：《指南》中指出『語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。語言區(qū)域活動(dòng)的開展對(duì)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展有著潛移默化的作用。開發(fā)與應(yīng)用幼兒園語言公共區(qū)域，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒參與語言學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有效發(fā)展幼兒的語言能力。

關(guān)鍵詞：語言公共區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

課程游戲化實(shí)施以來，幼兒園普遍更加重視區(qū)域活動(dòng)開展，自由自主的游戲精神也使得孩子們?cè)谟螒蛑械淖灾餍栽絹碓綇?qiáng)，玩什么？怎么玩？都由他們自己說了算。觀察下來也不難發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于熱熱鬧鬧的建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)等，語言區(qū)總是顯得冷冷清清。到底是什么原因讓孩子們不愿光顧語言區(qū)？與其他區(qū)域豐富的游戲材料相比，語言區(qū)的材料顯得單調(diào)，頭飾和圖書對(duì)孩子們的吸引力遠(yuǎn)不如積木、拼圖等，那么我們可以從哪些方面做些改變使語言區(qū)有趣起來呢？

一、材料的豐富性和趣味性

要讓語言區(qū)吸引幼兒，首先是要提供豐富而且有趣的游戲材料，除了頭飾和圖書，還有許多東西是可以激發(fā)孩子說話欲望的。

1.悄悄話

我們?cè)诮淌业慕锹淅锓胖昧艘粋€(gè)自行設(shè)計(jì)的相對(duì)封閉的木頭小屋，上面垂掛著輕盈透明、色彩柔和的紗，里面放置柔軟的坐墊和各種毛絨玩具，可以容納兩三個(gè)幼兒大小的空間，我們給它取名叫“悄悄話屋”。我們努力營(yíng)造出一種溫馨、和諧、隱秘的環(huán)境氛圍，給幼兒以舒適、安靜的感覺。孩子們都喜歡相對(duì)封閉的小空間，在這樣一個(gè)小天地里面孩子們會(huì)更加放松，也更加愿意說話。

2.小問號(hào)聽到自己的聲音從錄音機(jī)里放出來的時(shí)候是會(huì)非常開心和興奮的，以此可以增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)表現(xiàn)欲。

4.圖書排版

可以制作一個(gè)可插頁的書，再準(zhǔn)備圖片，可以是單幅的，也可以是多幅的。色彩鮮艷，形象逼真，內(nèi)容豐富的圖畫可以激發(fā)孩子們無窮的想象力，多幅的圖片即可排圖講述，幾張內(nèi)容相關(guān)，情節(jié)相連的圖片經(jīng)過孩子們的一番擺弄，可以變成多個(gè)不同的故事，整個(gè)過程都是在一種創(chuàng)造性的氛圍中進(jìn)行。孩子們根據(jù)自己的想法將圖片插到書里面，變成一本故事書，這樣不僅培養(yǎng)了孩子們的語言能力和想象能力，同時(shí)也鍛煉了孩子們的推理能力。

選擇幼兒感興趣的圖片與話題，可以是科學(xué)方面的，如：“假如風(fēng)有顏色，世界會(huì)變成什么樣？”“口渴了為什么要喝水？”“為什么肚子餓了會(huì)咕咕叫？”可以是社會(huì)領(lǐng)域的，如：“你喜歡什么職業(yè)？”“小區(qū)里為什么會(huì)有分類垃圾桶？”等等，只要是孩子們感興趣的問題都可以放在里面，引導(dǎo)幼兒在自然、熱烈的氛圍中各抒己見。

3.播音員

我們平時(shí)一般將錄音機(jī)用作教學(xué)活動(dòng)，在語言區(qū)里，錄音機(jī)除了讓幼兒自由選擇自己喜歡的故事外，還可以用空白磁帶將孩子們講的故事和朗誦的詩歌錄下來，將錄音播放給全班幼兒聽，當(dāng)孩子們

5.手偶

手偶不同于頭飾，手偶更小更直觀，一個(gè)人可以飾演多角，將動(dòng)畫人物一一套在手上，便可以自編自導(dǎo)地進(jìn)行表演了，可以根據(jù)故事表演，也可以自由發(fā)揮任意安排劇情，孩子們的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力都得到了很大的提高。

6.自制小圖書

孩子們愛看圖書，那么對(duì)于中大班的孩子就可以讓他們嘗試自己來制作圖書。準(zhǔn)備裝訂好的空白小冊(cè)子，提供畫報(bào)、舊圖書、膠水、剪刀、彩筆，孩子們可以通過剪剪貼貼畫畫來制作屬于自己的小圖書，把故事講給小伙伴聽，并放在語言區(qū)里供其他孩子閱讀。

二、材料投放的適時(shí)性

材料的豐富不是一次就可以完成的，如果一下子將這么多的材料一下子全部投放到語言區(qū)，孩子們自然會(huì)被吸引過來，可是摸摸這，碰碰那，每一個(gè)都好玩，玩哪一個(gè)好呢，而且一下子也搞不清怎么玩，反而起不到預(yù)想的效果。有目的、有層次地投放才是明智之舉。這樣不斷有新游戲出現(xiàn)，就會(huì)引起孩子們對(duì)語言區(qū)的時(shí)時(shí)關(guān)注，而且每種游戲都有機(jī)會(huì)做一次主角，孩子們對(duì)每一種材料的作用也更明確，可以更好地做出選擇，而不會(huì)有“吃著碗里的，看著鍋里的”現(xiàn)象出現(xiàn)。還有圖書的投放，以往總是將大量的圖書擺放在語言區(qū)的書架上，孩子們可以有充分的選擇余地，但是換來換去很少能認(rèn)認(rèn)真真看完一本書的，而且看過幾次以后就不會(huì)再有什么新鮮感。不妨減少圖書供應(yīng)，每周提供少量圖書，在更換圖書前可以由小朋友來推薦好書，并由他簡(jiǎn)單地介紹一下新圖書的內(nèi)容，說說推薦的原因，激發(fā)幼兒仔細(xì)閱讀的欲望。像指偶一類的小玩具也是需要不斷豐富的，孩子們根據(jù)自己的需要或自己動(dòng)手制作或由老師提供，下次再游戲時(shí)孩子們的積極性會(huì)更高。

三、區(qū)域間的聯(lián)系性

幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展的。建立語言區(qū)與各區(qū)域之間的聯(lián)系，無形中引發(fā)幼兒對(duì)語言區(qū)的關(guān)注，進(jìn)而提升幼兒對(duì)這一區(qū)域的喜愛。如，在主題《小花和大樹》里，美工區(qū)幼兒可將繪畫的各種各樣的花朵剪下制作成指偶或頭飾，提供給語言區(qū)進(jìn)行表演。在主題《我身邊的建筑》里，建構(gòu)區(qū)幼兒搭的長(zhǎng)城、故宮等，可以作為語言區(qū)活動(dòng)“中國(guó)有名的建筑物”里的講述對(duì)象，使用孩子們自己搭建的建筑比介紹圖片也更加生動(dòng)。

除此之外，孩子們游戲時(shí)教師要仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不足之處，可以在孩子們游戲過后小小地總結(jié)一下，聽取孩子們的意見：在語言區(qū)游戲時(shí)覺得哪里不好玩？還需要一些什么材料？還可以有哪些語言游戲可以放進(jìn)來的……相信有了這些變化語言區(qū)一定會(huì)更加有趣，更加吸引孩子。

（江蘇省揚(yáng)州市杭集鎮(zhèn)北幼兒園）

淺談培養(yǎng)幼兒繪畫的興趣

文周勁松

摘要：繪畫是幼兒非常喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)，它有聲有色、有情節(jié)，對(duì)幼兒有著強(qiáng)烈的吸引力。他們用自己天真好奇的眼光去看，去認(rèn)識(shí)，去探索世界。在美術(shù)活動(dòng)的天地里，他們真正成了生活的主人。繪畫活動(dòng)中興趣非常重要，幼兒有了興趣，才有作畫的愿望，才能更迅速地提高繪畫技能。但是幼兒的繪畫興趣不是說有就有的，它需要長(zhǎng)期不斷地努力培養(yǎng)才行。作為幼兒教師，應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣？

關(guān)鍵詞：興趣探索喜愛創(chuàng)新

一、讓孩子在興趣中學(xué)習(xí)繪畫

1.創(chuàng)設(shè)具有美術(shù)氛圍的活動(dòng)空間，激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣

何謂“興趣”？有學(xué)者作了這樣的界定：“興趣是物我同化的境界，見物而有所感觸謂之‘興’，心向往之且景行行之謂之‘趣’。換一句話說，我們對(duì)于外界的事物，有所感奮，發(fā)生目的，而以全力以赴之的傾向，叫作興趣?！睋Q言之，所謂興趣，就是在我們從事一種活動(dòng)時(shí)，那種“一而以全力以赴之”的傾向，叫作興趣。

提高幼兒對(duì)美的感受力，是激發(fā)幼兒繪畫興趣的前提。幼兒對(duì)新事物的興趣往往是基于非常直接的視覺形象，因而教室內(nèi)外的裝飾，特別是墻壁的裝飾都應(yīng)注意構(gòu)思形象夸張，畫面內(nèi)容生動(dòng)，色彩鮮艷協(xié)調(diào)，且具有童趣?；顒?dòng)區(qū)中的美術(shù)角，應(yīng)作為幼兒寫寫畫畫的平臺(tái)，讓他們可以隨時(shí)到那里作畫。有了這種氛圍，幼兒能隨時(shí)隨地觀察美，欣賞美，可以進(jìn)一步提高幼兒對(duì)繪畫的興趣。

2.選擇豐富有趣的內(nèi)容，引起幼兒對(duì)繪畫的興趣

興趣與好奇緊密聯(lián)系，好奇是興趣的先導(dǎo)，沒有好奇的心理就不會(huì)產(chǎn)生興趣。因此，在選材上要下功夫，要根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣愛好、繪畫特點(diǎn)來選擇內(nèi)容，選擇幼兒生活中熟悉的、感興趣的，具有較強(qiáng)吸引力的題材。如，幼兒喜歡的小動(dòng)物、交通工具等?？赏ㄟ^講述故事的形式，引起幼兒的興趣，把繪畫的內(nèi)容串編成故事情節(jié)，并跟隨故事情節(jié)展開來作畫，這樣可以提高幼兒作畫的興趣。這些題材幼兒既感興趣又樂于接受。

3.利用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣

一般來說，幼兒對(duì)畫畫都有興趣，但并不會(huì)持久，因此，在教學(xué)活動(dòng)中要通過各種方式不斷地激發(fā)、培養(yǎng)和保持幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

首先，教師要用生動(dòng)的語言激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。富有童趣的語言，易于讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉快的游戲心理，使他們樂于參與，更能輕松大膽地表達(dá)自己的意愿，教師除要做到口頭語言的直觀形象外，還可結(jié)合多種體態(tài)語言進(jìn)行形象生動(dòng)的表演和描述，使之成為發(fā)展幼兒思維的有效手段。如帶領(lǐng)幼兒到戶外活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒和大樹、小花講話：“小花，小花，你真香、真漂亮，我給你畫張像吧！”這些充滿情趣的語言，在無形之中就會(huì)使幼兒產(chǎn)生作畫的興趣，能使美術(shù)活動(dòng)變得輕松愉快，達(dá)到事半功倍的效果。

其次，通過游戲培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣。幼兒美術(shù)教學(xué)是一種非常有趣的游戲，如果像以前那種依樣畫葫蘆的臨摹教學(xué)方法，幼兒簡(jiǎn)單地服從教師的命令，像木偶一樣，他們就會(huì)失去興趣。因此，在美術(shù)活動(dòng)中，要根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)，充分利用豐富多彩的游戲形式，讓幼兒在玩耍中不知不覺、很自然地接受繪畫技能。如，在進(jìn)行繪畫“吹泡泡”活動(dòng)時(shí)，通過讓幼兒在室外吹泡泡，邊玩邊觀察，使幼兒在玩中畫，畫中玩，在玩畫中找到樂趣，大大提高幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

4.運(yùn)用多種繪畫形式、繪畫工具，激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣

求異、好奇是兒童的重要的特點(diǎn)，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，只會(huì)使幼兒感覺索然無味。

在美術(shù)活動(dòng)中，通常使用的繪畫工具都是油畫棒、水彩筆、彩色鉛筆，繪畫形式單一，幼兒缺乏對(duì)多種繪畫工具交替組合運(yùn)用的能力，畫面單調(diào)。因此，應(yīng)運(yùn)用多種繪畫工具，如手指畫、印章畫、吹畫、蠟筆水粉畫、粉筆畫、水畫墨等，這些作畫形式幼兒易學(xué)、色彩鮮艷、效果好，能使幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。

5.窺視孩子的內(nèi)心世界，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣

兒童繪畫活動(dòng)本身是兒童進(jìn)行的游戲，也是一種創(chuàng)作活動(dòng)，他們用畫來宣泄自己的情感，隨意畫出困擾了他們的事件和問題，也表達(dá)他們快樂的心緒，繪畫的作用在于通過宣泄使兒童心理得到平衡，促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。

因此，可以說兒童繪畫是我們了解孩子的窗口，從他們的畫中可以了解他們的認(rèn)知能力，他們的情感、心緒、性格、興趣和愛好，從而進(jìn)一步關(guān)心和教育其健康成長(zhǎng)。

6.了解孩子的性格與愛好，激發(fā)幼兒對(duì)繪畫的興趣

人們常說畫如其人，事實(shí)上繪畫的確反映人的性格、愛好。兒童通過繪畫表現(xiàn)自己的思想、情感和興趣。兒童畫是兒童自己在生活中通過觀察、體驗(yàn)、思考后表現(xiàn)出的感受，對(duì)于他們的創(chuàng)造表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)給予理解和尊重，不應(yīng)站在成人的角度，用成人的眼光和尺度去衡量?jī)和淖髌贰?/p>

通過美術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子對(duì)大千世界事物的造型和創(chuàng)新能力，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)生活起到不可或缺的作用，對(duì)身邊事物、人物特征的觀察和了解技巧上也有十分大的促進(jìn)作用，懂得察言觀色的孩子在以后的激烈競(jìng)爭(zhēng)中才能始終居于不敗之地。

二、讓孩子在在探索中學(xué)習(xí)繪畫

長(zhǎng)期以來，新課前復(fù)習(xí)舊知識(shí)進(jìn)行知識(shí)鋪墊，似乎成為一種“模式”，不同程度地束縛了教師的手腳，開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師要從這千篇一律的“模式”中解放出來，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出新穎、有趣的，既能溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)或問題情景，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

三、讓孩子喜愛上繪畫

1.引導(dǎo)式教學(xué)

幼兒園里喜歡教孩子涂顏色，用蠟筆或是油畫棒涂，而且隨著年齡的增長(zhǎng)要求越來越高，不許他們涂出界，不許他們?cè)诋嬅嫔狭舭?。一般的學(xué)畫訓(xùn)練班喜歡讓孩子依葫蘆畫瓢，老師在上面畫一筆，小朋友在下面跟一筆。這樣訓(xùn)練出來的孩子畫畫的基本功也許都不錯(cuò)，但是畫的東西里卻有著太多成人的東西、太多的匠氣，缺少靈氣。

2.童話式教學(xué)

童話般的言語往往比較吸引孩子，知道孩子的這個(gè)特點(diǎn)后，我就利用童話故事來引導(dǎo)孩子畫畫，效果真是不錯(cuò)。比如孩子只畫了一只蝌蚪就想涂顏色，我就裝哭，說我就是那只蝌蚪，一個(gè)人好孤單哦！他連忙又加了幾只，我又哭，說沒有水草，沒東西吃要餓死哦！他又畫了水草。我繼續(xù)哭，說我吐出來的水泡泡怎么沒有了？嘻嘻，小家伙連忙又加了水泡啦。如此一來，孩子的繪畫水平大為提高??！

四、幼兒繪畫教育與創(chuàng)新

趣味美術(shù)教育是教育者根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過有計(jì)劃、有目的、有組織、有趣味的美術(shù)教育活動(dòng)來促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式。幼兒在不同的發(fā)展階段對(duì)不同的刺激有著不同的敏感性，在不同的年齡階段，各種認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展速度很不相同，認(rèn)知機(jī)能發(fā)展的這種對(duì)時(shí)間的依存性，是關(guān)鍵期的生理學(xué)基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)繪畫可以助長(zhǎng)孩子們對(duì)世界的了解和初步認(rèn)識(shí)?？傊趯W(xué)前階段，早期通過繪畫教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有百利而無一害的。

（江蘇省濱?？h八巨鎮(zhèn)中心幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳研因，吳增芥編.《新中華小學(xué)教學(xué)法》［M］，上海：新國(guó)民圖書社，1934.52.

［2］中共中央、國(guó)務(wù)院.《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》［R］，1999年6月

淺談?dòng)變撼块g體育鍛煉的有效開展

文王盛香

摘要：幼兒園晨間鍛煉活動(dòng)是指幼兒入園后至早操前，利用器械、設(shè)備等材料開展的體育鍛煉活動(dòng)。通過研究，豐富晨間鍛煉的組織形式，結(jié)合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的鍛煉內(nèi)容，選擇與設(shè)計(jì)多元化的鍛煉器材，優(yōu)化指導(dǎo)策略，使晨練活動(dòng)真正發(fā)揮其鍛煉的價(jià)值，促進(jìn)幼兒體能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：晨間體育鍛煉有效開展

常言道：一天之計(jì)在于晨。幼兒園晨間活動(dòng)是指幼兒入園后至早操前，利用器械、設(shè)備等材料開展的體育鍛煉活動(dòng)，是幼兒入園的第一項(xiàng)活動(dòng)，是他們一日生活的開始。組織好晨間活動(dòng)，可以充分地發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆、爬等基本動(dòng)作、技能，更好地促進(jìn)幼兒機(jī)體的正常發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)它能給予幼兒更多的“自由”，讓幼兒輕松、愉快地活動(dòng)，是促進(jìn)孩子身心發(fā)展的有效途徑，如何保證晨間鍛煉順利有效地開展呢？

一、區(qū)域化的晨間活動(dòng)，讓幼兒有更多的選擇

活動(dòng)器材是激發(fā)幼兒積極性的最基本的前提，只有以幼兒感興趣的方式使用活動(dòng)器材，才能維持幼兒的興趣。如果單純地練習(xí)某個(gè)動(dòng)作，玩某個(gè)器械，那么幼兒很容易就會(huì)感到乏味，從而失去興趣。我們也常常會(huì)聽到孩子們說“又踩高蹺啊，沒意思。”“我都會(huì)踩了，還玩啊？”等等。為此，可考慮在玩一種器材的同時(shí)補(bǔ)充其他同類器材，采取區(qū)域化的晨間活動(dòng)，即把晨間活動(dòng)的器材分類、組合，劃分出幾個(gè)區(qū)域，在平衡區(qū)里投放：高蹺、彩虹橋、梅花樁、羊角球……在拋擲區(qū)里投放：沙包、保齡球、飛盤……在合作區(qū)里投放：羽毛球、穿大鞋、袋鼠跳、背靠背夾球……這樣，幼兒在平衡區(qū)不僅可以玩高蹺，還可以根據(jù)自己的興趣、能力選擇其他平衡類器材進(jìn)行活動(dòng)。

同時(shí)，將民間游戲以區(qū)域的形式展現(xiàn)在幼兒面前，如，跳躍類劃分為：跳房子、跳繩、跳皮筋等，奔跑類劃分為：老鷹抓小雞、老狼老狼幾點(diǎn)鐘等，力量類可劃分為：抬花轎、推小車、搖大船、爬梯子等，平衡類劃分為：滾鐵環(huán)、踩高蹺、走獨(dú)木橋、梅花樁等。這種分類考慮到了幼兒的能力、興趣差異，讓幼兒有更多的選擇，他們參與晨間活動(dòng)的積極性也高了。

二、競(jìng)賽式的晨間活動(dòng)，讓幼兒積極性倍增

合作競(jìng)賽的形式較適合中、大班的幼兒。在晨間活動(dòng)中，幼兒可以自由結(jié)伴進(jìn)行個(gè)人與個(gè)人之間、小組與小組之間進(jìn)行比賽。安排活動(dòng)時(shí)，前半段時(shí)間為自由活動(dòng)，后半段時(shí)間為集體競(jìng)賽性活動(dòng)。這樣既彌補(bǔ)了幼兒來園時(shí)的參差不齊，又可在自由活動(dòng)時(shí)關(guān)注個(gè)別幼兒。如：小烏龜運(yùn)糧食游戲，幼兒模仿小烏龜將沙包頂在頭上，練習(xí)沿線保持平衡走，為前半段時(shí)間的自由活動(dòng)，這樣的練習(xí)幼兒可隨時(shí)進(jìn)行，無須教師一遍一遍地講解，后半段時(shí)間為集體競(jìng)賽性活動(dòng)，幼兒分組進(jìn)行接力比賽。這樣的活動(dòng)可使幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和榮譽(yù)感等得到培養(yǎng)。小班孩子則喜歡在大型玩具下玩“躲貓貓”。另外，以游戲化的情節(jié)來激發(fā)幼兒參與鍛煉的興趣。如：在帶領(lǐng)幼兒練習(xí)踩高蹺時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“小動(dòng)物過森林”的游戲情節(jié)，用礦泉水瓶將場(chǎng)地布置成小樹林，幼兒戴上小動(dòng)物的頭飾扮小動(dòng)物在“樹林”中踩高蹺。這樣，幼兒被游戲化的情節(jié)所吸引，自然而然就積極投入其中了。

三、“一物多玩”讓幼兒在玩中得到鍛煉

1.老器械新玩法。每一種器械都有其自身的功能與特點(diǎn)，特別是對(duì)于幼兒園的一些常見器械，如：沙包、呼啦圈、泡沫墊、繩子等都可以創(chuàng)造性進(jìn)行老器械新玩法。如在晨間鍛煉活動(dòng)中，我們組織小朋友玩沙包，首先發(fā)給他們體育器械，讓孩子體驗(yàn)玩沙包的樂趣，接著集合小朋友，讓大家說說沙包的各種玩法。于是，小朋友們紛紛演示起來，相互模仿，很快幼兒學(xué)會(huì)了拋、扔、頂、夾等多種不同玩法。

2.多種材料組合新玩法。往往我們?cè)谒伎家晃锒嗤鏁r(shí)通常局限在一種器械上，而多種器械組合其實(shí)可以發(fā)揮它更大的價(jià)值。例如，多種體育器材與鉆圈的組合玩法：（1）趕小豬：將報(bào)紙做的曲棍球和一些小球當(dāng)成“小豬”，孩子們要趕著這些“小豬”進(jìn)“豬圈”。（2）小魚鉆網(wǎng)洞：將兩只鉆圈之間拿繩子編織成網(wǎng)狀，孩子們學(xué)小魚游行鉆過網(wǎng)洞。（3）火車進(jìn)山洞：由一個(gè)孩子做火車司機(jī)領(lǐng)著孩子們排著隊(duì)弓背鉆圈通過山洞。激發(fā)了幼兒對(duì)圈的極大興趣，發(fā)揮了材料的價(jià)值，發(fā)展幼兒鉆圈、滾圈等技能，在運(yùn)動(dòng)的同時(shí)也激發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋創(chuàng)新新玩法。這樣就可以將原有的玩法拓展開，通過多種材料的組合實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值。

總之，通過這些方法的運(yùn)用，有效地激發(fā)了幼兒參與體育活動(dòng)的積極性，孩子們不但主動(dòng)參與到活動(dòng)中，還爭(zhēng)著擔(dān)當(dāng)游戲中的主要角色。豐富、有趣、幼兒喜歡的晨間鍛煉，不僅能給幼兒帶來歡樂，有助于提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，而且促進(jìn)了幼兒身心和諧地發(fā)展。

（江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

［1］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

［2］劉馨.《應(yīng)重視幼兒體育活動(dòng)的全面規(guī)劃》，學(xué)前教育雜志

信任呵護(hù)培養(yǎng)幼兒的自信心——小班幼兒學(xué)習(xí)的觀察與診斷

文吳麗娟

摘要：幼兒自信心的形成受家庭環(huán)境、早期培養(yǎng)、集體教育和個(gè)人經(jīng)歷體驗(yàn)等因素影響。家長(zhǎng)不要事事包辦代替，養(yǎng)成孩子的依賴性。對(duì)孩子要加以正確引導(dǎo)，使孩子逐漸學(xué)會(huì)相信自己，建立起自信。作為教師，必須用自己博大真誠(chéng)的愛去了解幼兒缺乏自信心的原因，切實(shí)為孩子創(chuàng)造平等寬松、有利于自信心發(fā)展的環(huán)境，挖掘孩子的閃光點(diǎn)，充分信任孩子，豐富孩子的知識(shí)技能，在感受、體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，在日?；顒?dòng)中有效地增強(qiáng)幼兒的自信心。

關(guān)鍵詞：自信心愛鼓勵(lì)

生活中，每個(gè)人的成長(zhǎng)都不是一帆風(fēng)順的。面對(duì)困難，迎接挑戰(zhàn)時(shí)，自信心往往是獲得成功的重要條件。因此，從小對(duì)幼兒進(jìn)行自信心的培養(yǎng)尤為重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：“要為每一位幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。”那么，怎樣培養(yǎng)和增強(qiáng)孩子的自信心呢？請(qǐng)看下面的觀察實(shí)況。

觀察對(duì)象：于斌斌性別：男

觀察時(shí)間：2015年11月16日上午

觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室、戶外場(chǎng)地

觀察目的：經(jīng)過2個(gè)多月的學(xué)習(xí)，小班幼兒已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的學(xué)習(xí)生活，能融入班集體中。但最近發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟龅绞虑榭倳?huì)說“我不會(huì)”，通過本次觀察，力求找到問題的根源。

觀察實(shí)況一：今天我讓孩子們自己進(jìn)行腳印繪畫，開始我做了示范，當(dāng)我給孩子們發(fā)筆的時(shí)候，斌斌說：“老師我不會(huì)?！蔽腋嬖V他：“不要怕，自己試一試?！钡任医o孩子們發(fā)完了紙和筆，這時(shí)斌斌看著我，好像又在說：“老師我不會(huì)。”我走過去告訴他：“斌斌，我們一起畫?！蔽乙贿呎f一邊和他一起畫，過了一會(huì)兒我讓他自己畫鞋子的花紋，在我的鼓勵(lì)下，他開始動(dòng)筆，我急忙說：“對(duì)，就是這樣，斌斌你做得很棒！你看你畫的花紋像什么？”在交談中，斌斌慢慢放開了，臉上洋溢著成功的喜悅。

觀察實(shí)況二：繪畫活動(dòng)結(jié)束后，我?guī)Ш⒆觽兊讲賵?chǎng)做投擲游戲，我發(fā)現(xiàn)斌斌一直在觀看其他小朋友做游戲，我說：“來，斌斌，我們一起來投一投?！北蟊筮B連往后退：“老師我不會(huì)。”“不要緊，老師教你?！北蟊筮@才慢吞吞地走過來，在我的鼓勵(lì)下，他投了幾次后，終于投中了，我看出了他內(nèi)心的喜悅。

分析診斷

1.上述案例中，斌斌在繪畫和做游戲時(shí)有畏難情緒，自己不想嘗試，不去努力，求助于人，這些都是幼兒缺乏自信的表現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)孩子說“老師，我不會(huì)”時(shí)，容易對(duì)班上其他的幼兒造成負(fù)面影響，讓他們也產(chǎn)生依賴心理。

2.小班的孩子由于在家過度依賴父母，自己的許多的事情都是由家里人幫著做，所以就形成了一遇到事情就說“我不會(huì)”的習(xí)慣。

3.針對(duì)上述情況，我和斌斌媽媽作了一次深談，家長(zhǎng)如實(shí)反映說斌斌在家里很受寵，幾代單傳，沒受到過任何挫折，事事都包辦代替，讓孩子過著衣來伸手飯來張口的生活。

4.其實(shí)孩子有時(shí)并不是不會(huì)，而是缺乏自信心，要想讓他們大膽去做事，培養(yǎng)孩子的自信心是關(guān)鍵。

5.孩子要有自信，家長(zhǎng)最關(guān)鍵，幼兒園教師也責(zé)無旁貸，通過家園合作，切實(shí)采取多種方式培養(yǎng)呵護(hù)幼兒的自信心。

指導(dǎo)策略

一、家長(zhǎng)的指導(dǎo)策略

1.鼓勵(lì)孩子做力所能及的事

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會(huì)領(lǐng)域提出：“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹立自尊和自信。”因此，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手，相信孩子能把事情做好，要鼓勵(lì)他，要給他鍛煉的機(jī)會(huì)，一些力所能及的事情，只要他自己想做，你就給予鼓勵(lì)。做這些事既滿足孩子的興趣，又給他們帶來歡樂，而且事情成功之后也會(huì)使孩子相信自己的動(dòng)手能力，為建立自信打下基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)肯定孩子的良好行為

人的自信需要外界的認(rèn)同和贊賞。某一行為倘若得到外界的肯定，人的自信也會(huì)由此大增。孩子正處于自信形成的過程中，更離不開成人的肯定和贊揚(yáng)。上述案例中，由于教師的指導(dǎo)與贊揚(yáng)，斌斌從無從下手，不敢畫腳印，到最后能畫出帶有花紋的腳印。這樣，孩子由于做成了一件小事而受到贊賞，他就會(huì)更樂意去做更多的事，接受更多的挑戰(zhàn)，以獲得更多的肯定和成功的喜悅，其自信也隨之日趨強(qiáng)化。

3.鼓勵(lì)孩子有意識(shí)承擔(dān)一些責(zé)任

不少家長(zhǎng)常因?yàn)楹⒆幽暧锥麄冏鲈S多事，幫穿衣鞋，替收拾玩具，給他們包辦過多，孩子就缺乏責(zé)任感和自我約束力，自信也就很難建立起來。對(duì)此，家長(zhǎng)不妨視孩子能力的大小，有意識(shí)地讓他們承擔(dān)一些責(zé)任，如讓孩子動(dòng)手收拾玩具，鋪床疊被，洗洗簡(jiǎn)單的碗筷，這樣做不僅能鍛煉孩子的能力，還可使他們從中得到自信，知道有許多事情“我能做好”“我有能力”。

4.鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的特長(zhǎng)

孩子的天賦是各異的，能力方面也各有千秋。有的孩子能跑能跳，好于運(yùn)動(dòng)；有的孩子愛唱愛跳，擅長(zhǎng)文藝；有的孩子舞文弄墨，酷愛繪畫。家長(zhǎng)的責(zé)任就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)，順勢(shì)加以引導(dǎo)及培養(yǎng)，促進(jìn)他們?cè)谀撤矫婢邆淦渌⒆铀患暗膶ｉL(zhǎng)。這樣，孩子就有了一種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，具有了上進(jìn)的動(dòng)力，孩子也會(huì)因此變得越來越自信。

二、教師的指導(dǎo)策略

1.用“愛”給孩子創(chuàng)設(shè)平等寬松的環(huán)境

別看這些孩子年齡小，其實(shí)他們個(gè)個(gè)都是小精靈，他們的內(nèi)心如明鏡，他們?nèi)狈Φ闹皇巧畹慕?jīng)驗(yàn)與知識(shí)的積累，他們也像大人一樣渴望平等。那么，我們作為老師自然不能給孩子一種居高臨下的感覺，我們要讓他們感覺到他們與我是平等的師生、伙伴關(guān)系，讓他們?cè)趯捤勺栽诘沫h(huán)境中學(xué)有所長(zhǎng)，玩得盡興。

2.用“愛”尋找孩子身上的閃光點(diǎn)

樹立自信心的方法很多，但作為幼兒教師卻要用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)孩子身上閃光的東西，去努力認(rèn)真地調(diào)動(dòng)孩子們的潛能，要用賞識(shí)的態(tài)度、鼓勵(lì)的話語讓孩子感到“我能行”。因?yàn)闆]有自信的孩子會(huì)很輕易地放棄努力，總覺得自己做不好或者根本就做不了。那么這時(shí)，我們就應(yīng)該用我們教師特有的慧眼及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)并給予鼓勵(lì)，而且這種鼓勵(lì)是一個(gè)不斷進(jìn)行的過程，會(huì)讓孩子得到一種自我滿足感、自尊感和成功感，從而使其充滿自信。

3.用“愛”豐富孩子的知識(shí)技能

幼兒的自信心是建立在必要的知識(shí)技能之上的，由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的知識(shí)和應(yīng)對(duì)的技能，造成他們對(duì)一些自然災(zāi)害、自然現(xiàn)象感到恐懼，感到不安。例如，孩子們怕雷電，那是因?yàn)樗麄儾恢朗窃趺匆换厥隆４藭r(shí)，我就向他們講解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)道理，使他們懂得這一自然現(xiàn)象。通過知識(shí)的豐富，消除他們的恐懼心理，幼兒從我怕變?yōu)槲也慌?，我不行變?yōu)槲夷苄?，建立了孩子的自信心?/p>

4.用“愛”創(chuàng)造一切培養(yǎng)自信心的機(jī)會(huì)

每位幼兒都有自己獨(dú)特的地方。有的孩子畫畫得好，有的孩子歌唱得好，有的孩子舞跳得好，有的孩子動(dòng)手能力較強(qiáng)，有的孩子數(shù)理邏輯思維較強(qiáng)，所以我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子的自信心——展現(xiàn)自我、肯定自我、體驗(yàn)成功。利用餐前等待、餐后散步及課余時(shí)間，組織一些賽歌會(huì)、小巧手、故事大王、數(shù)學(xué)搶答游戲等小能手賽，從而促進(jìn)幼兒肯定自我，增強(qiáng)其自信心。對(duì)于一些自信心較弱的孩子，則給予更多的關(guān)注，為他們創(chuàng)造條件獲得成功。

當(dāng)然，任何人都不會(huì)十全十美、一帆風(fēng)順。所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子自信的同時(shí)，還要教孩子怎樣對(duì)待失敗，幫助孩子正確對(duì)待困難和失敗。使孩子懂得遇到困難要?jiǎng)幽X筋思考，不怕挫折和失敗，這樣孩子會(huì)逐漸形成向困難挑戰(zhàn)的信心和勇氣，增強(qiáng)自信。幼兒園教師要向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子自信心的必要性和方法，取得家長(zhǎng)的認(rèn)同及配合，結(jié)合家長(zhǎng)反饋的信息共同探討培養(yǎng)孩子自信心的途徑和方法。我們共同將愛化作絲絲春雨，滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的童心，在愛與鼓勵(lì)中幫助他們自信地昂起頭，堅(jiān)實(shí)地邁出每一步！

（江蘇省鹽城市郭猛中心幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

［1］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

［2］《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

［3］《幼兒教育》，2012年9月

親近繪本快樂閱讀

文胡琴

摘要：閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)與智力發(fā)展有著重要影響，要培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，繪本閱讀是重要途徑之一。幼兒的閱讀學(xué)習(xí)，需要根據(jù)他們自身的年齡特點(diǎn)，認(rèn)真組織和引導(dǎo)。選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本閱讀材料，靈活選擇多種閱讀方式，家園同步指導(dǎo)幼兒的繪本閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本閱讀

學(xué)齡前兒童識(shí)字不多，要想讓他們獲得更多的知識(shí)，就需要讓他們接受多種教育，閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)與智力發(fā)展有著重要影響。對(duì)于幼兒來說，圖畫書的視覺震撼比知識(shí)灌輸更為有效，更有吸引力。新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

要培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，繪本閱讀是重要途徑之一。繪本在日本譯為“繪本”，直譯即“圖畫書”，也就是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字的書籍。這類書籍，畫面色彩鮮艷，能給孩子美的享受，用圖文共同敘述故事情節(jié)更能夠直觀地傳達(dá)主題內(nèi)容，非常適合幼兒閱讀。繪本閱讀符合孩子思維發(fā)展水平，能激發(fā)孩子閱讀的興趣。從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子主動(dòng)閱讀、快樂閱讀。

幼兒的閱讀學(xué)習(xí)，需要根據(jù)他們自身的年齡特點(diǎn)，認(rèn)真組織和引導(dǎo)。組織者可以從以下幾個(gè)方面開展活動(dòng)。

一、精心篩選閱讀材料

幼兒的思維方式有其獨(dú)特性，他們的思維的主要形式是具體形象思維，這是一種表象的思維。繪本以畫為主，文字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓孩子感受閱讀的樂趣。

對(duì)于繪本畫面的選擇，色彩要鮮明，圖案要簡(jiǎn)明，要易于幼兒的觀察和理解。繪本中的文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，從而營(yíng)造出整個(gè)繪本的完美感覺。所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪畫只有圖畫，而完全沒有文字。而對(duì)于幼兒來說，色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我給幼兒講故事選用了《小兔過生日》，書中的畫面色彩鮮艷且色彩大都采用了暖色調(diào)，給孩子一種溫馨的感覺，深深地吸引孩子的注意力，從而引發(fā)幼兒閱讀的欲望。

對(duì)于繪本內(nèi)容的選擇，要從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要選擇與幼兒生活相貼近，能讓幼兒對(duì)這個(gè)繪本產(chǎn)生感性經(jīng)驗(yàn)或者易獲得感性經(jīng)驗(yàn)的種類。內(nèi)容是生活中常見的或者常常聽說的，幼兒經(jīng)歷過的，他們就容易引起共鳴。當(dāng)然教師除了喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)想方設(shè)法幫助幼兒擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子拓展各方面的知識(shí)，開闊他們的眼界。如《猴子撈猴子月亮》這個(gè)繪本的封面，就是猴子在撈月亮，“月亮”對(duì)于孩子來說是熟悉的，夜晚孩子們一抬頭就可以看到天空中月亮的臉。這個(gè)繪本內(nèi)容能從孩子們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，同時(shí)把繪本與孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融合在一起，通過這個(gè)故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)而擴(kuò)大了知識(shí)面，增長(zhǎng)了見識(shí)。

二、用心設(shè)計(jì)閱讀方式

繪本閱讀方式的選擇是多種多樣的，但教師應(yīng)以能激發(fā)孩子的閱讀興趣為前提。在教學(xué)中，我們都在嘗試摸索著繪本閱讀的一些良策，采用多樣的方式讓幼兒參與閱讀，感受繪本所帶來的魅力。

比如采用主題式閱讀，每本繪本都有一個(gè)鮮明的主題，而且這個(gè)主題遍布在圖畫中。如果以這個(gè)主題來引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看圖的話，繪本的人文性就會(huì)深入人心。以主題為線索引導(dǎo)閱讀，能夠讓幼兒在主題的引導(dǎo)下，體會(huì)到“發(fā)現(xiàn)”帶來的無窮樂趣。

在指導(dǎo)幼兒獨(dú)立理解繪本的同時(shí)，我們還可以把閱讀過程變成一種游戲，如，閱讀《下雨的時(shí)候》時(shí)我設(shè)置了這樣一種場(chǎng)景：天突然下雨了，小兔子在雨中走，它會(huì)想什么辦法避雨呢？讓孩子充分發(fā)揮想象，然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內(nèi)容。教師根據(jù)幼兒的回答及時(shí)給予補(bǔ)充，使幼兒加深對(duì)故事的理解，然后一起討論，你遇到困難時(shí)會(huì)怎么辦？當(dāng)別人遇到困難時(shí)你會(huì)怎樣做？通過引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將外在的道理內(nèi)化為自己的行為，體會(huì)幫助別人的快樂心情。

另外我們還可采取表演延伸式閱讀，如閱讀《狼外婆》繪本，我會(huì)問小朋友：“如果你是小紅帽，遇到壞人你會(huì)怎么做？”教師完整講述故事后，請(qǐng)幼兒分角色扮演故事的中的人物，說說故事中的對(duì)話，演成小小情景劇。

三、誠(chéng)心協(xié)調(diào)家園同步

父母是孩子的第一任老師，每天安排時(shí)間進(jìn)行親子閱讀，孩子在父母的陪伴下，閱讀有趣的繪本，父母還可以鼓勵(lì)孩子對(duì)不同的事物表達(dá)不同的看法，從中既可以培養(yǎng)幼兒的理解能力，又能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

孩子愛看圖書與父母的培養(yǎng)技巧有很大關(guān)系，在孩子學(xué)習(xí)繪本閱讀的初期，父母一定要精心挑選書刊，提供給孩子閱讀，盡量給孩子一些印刷美觀、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫書。同時(shí)孩子閱讀的時(shí)間不能只局限于家里和幼兒園里，逛書店也是非常必要的。這樣不但孩子的閱讀積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，還豐富了閱讀的種類。

總之，幼兒繪本閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長(zhǎng)在繪本閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力，讓孩子一生受益。

繪本閱讀的好處不在于為孩子帶來多少優(yōu)異成績(jī)，而是真正讓孩子愛上讀書，繪本閱讀激發(fā)了孩子的求知欲望，為孩子們提供了一個(gè)感知生活、發(fā)展自我的平臺(tái)。欣賞一幅幅世界知名畫家的插畫，對(duì)孩子來說也是一種潛移默化的藝術(shù)熏陶，在閱讀時(shí)的無限想象，不僅不會(huì)被繪本所限制，反而能讓孩子感染到繪本的美?？梢哉f，繪本是一種最適合幼兒閱讀的書籍，閱讀繪本，分享繪本，如果你參與其中，你和孩子這一生一定會(huì)受益匪淺！

（江蘇省鹽城市潘黃中心幼兒園）

背景色遮擋法，促進(jìn)幼兒有效閱讀

文陳才妹

摘要：在繪本閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同的繪本選擇不同的教學(xué)方法。遮擋法是眾多繪本教學(xué)法中的一種，其具體操作方式靈活多樣：可以遮擋單頁，也可以遮擋連續(xù)的兩頁；可以遮擋圖畫，也可以遮擋文字；可以遮擋局部，也可以遮擋全部；還可以對(duì)圖畫和文字同時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)遮擋。本文重點(diǎn)講了背景色遮擋法在繪本教學(xué)中運(yùn)用的作用，運(yùn)用背景色遮擋法能起到幫助幼兒增強(qiáng)閱讀趣味性、掌握有序的閱讀技巧、提升觀察和思維能力的作用。教師應(yīng)從繪本的特點(diǎn)和孩子的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇適合的教學(xué)方法和孩子喜歡的形式，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀背景色遮擋有效閱讀

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的繪本選擇不同的教學(xué)方法。遮擋法是眾多繪本教學(xué)方法中的一種，其具體操作方式靈活多樣。在繪本閱讀教學(xué)中，遮擋法是通過先遮擋，后揭示圖畫書的部分內(nèi)容，來配合教學(xué)活動(dòng)，輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種常用方法。其具體操作方式靈活多樣：可以遮擋單頁，也可以遮擋連續(xù)的兩頁；可以遮擋圖畫，也可以遮擋文字；可以遮擋局部，也可以遮擋全部；還可以對(duì)圖畫和文字同時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)遮擋。有效運(yùn)用遮擋法能起到幫助幼兒增強(qiáng)閱讀興趣性、掌握有序的閱讀技巧、提升觀察和思維能力的作用。以下是筆者以背景色遮擋為例，談?wù)務(wù)趽醴ǖ挠行н\(yùn)用。

一、轉(zhuǎn)折頁遮擋——增強(qiáng)閱讀趣味性

當(dāng)繪本出現(xiàn)“轉(zhuǎn)折頁”，也即人物表情、行為或語言突然不同于以前，所有人物的視線聚焦于剛出場(chǎng)的重要人物，或出現(xiàn)意外的結(jié)果等，而且這種“轉(zhuǎn)折”很難根據(jù)前面的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，需要進(jìn)行遮擋。

例如繪本《老鼠和蝙蝠》，前幾頁老鼠還在不斷炫耀自己的本領(lǐng)，而蝙蝠則一直羞愧地低著頭，可是到了第8頁，蝙蝠卻嚇得滿頭大汗，一語不發(fā)。對(duì)于這一頁第一次閱讀的方法是“無遮擋”，老師提問“蝙蝠怎么會(huì)嚇得滿頭大汗？到底發(fā)生了什么事情？”孩子們眾口一致地回答：“蝙蝠看到了蛇，嚇得滿頭大汗！”這種毫無趣味性和轉(zhuǎn)折性的無遮擋的教學(xué)方法，使得缺乏相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒就很難充分體驗(yàn)到故事的“張力”和情節(jié)變化之趣。

此時(shí)老師采用“背景色遮擋”法，將遮擋物做得跟畫面底色幾乎一樣，使得遮擋根本不能被發(fā)現(xiàn)。遮擋住“轉(zhuǎn)折頁”上突然出現(xiàn)的蛇的血盆大口，鼓勵(lì)幼兒充分觀察畫面人物的變化，猜測(cè)“蝙蝠怎么會(huì)嚇得滿頭大汗？到底發(fā)生了什么事情？”這時(shí)幼兒就會(huì)有各種猜測(cè)，有的說“蝙蝠被老鼠說的這么多的本領(lǐng)嚇出汗了。”有的說“蝙蝠害怕老鼠吃了它。”……所有的注意力都集中在畫面人物身上，在幼兒充分的猜測(cè)、表達(dá)后老師一下子掀開遮擋物，只聽幼兒不禁大叫：“哇，是蛇。蛇要把老鼠吃掉了……”這樣的遮擋就出現(xiàn)了從無遮擋時(shí)的“眾口一致”到遮擋后的“一片嘩然”的效果，情節(jié)的“張力”和幽默效果得到充分的體現(xiàn)，幼兒在享受情節(jié)之趣的同時(shí)不但學(xué)會(huì)了閱讀此類繪本的方法，也提高了閱讀教學(xué)的有效性。

二、畫面分步遮擋——掌握有序的閱讀技巧

當(dāng)繪本同一頁面上存在多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)對(duì)象，它們之間為并列關(guān)系或存在時(shí)間、空間、邏輯上的聯(lián)系，同時(shí)呈現(xiàn)使得幼兒不能獨(dú)立地按照合理的順序進(jìn)行觀察、閱讀、理解時(shí)，就需要按照一定順序?qū)撁鎯?nèi)容進(jìn)行分步遮擋和揭示，從而避免幼兒注意力分散，較好地理解閱讀內(nèi)容并掌握學(xué)習(xí)此類材料的方法。

例如繪本《瘋狂星期二》，扉頁上用分格漫畫的形式表現(xiàn)了一只青蛙從地面飛到空中的過程，但大多數(shù)幼兒對(duì)分格漫畫這種表現(xiàn)手法比較陌生，一起整體呈現(xiàn)可能會(huì)誤認(rèn)為是三只青蛙。這時(shí)老師采用“背景色遮擋”，遮擋住后面兩個(gè)分格，引導(dǎo)幼兒先觀察第一個(gè)分格的畫面，接著通過按格分步遮擋和揭示，這樣幼兒就學(xué)會(huì)一個(gè)一個(gè)分格觀察和閱讀，最后完整觀察畫面。這樣就可以減少誤解，更形象地展示“飛”的動(dòng)態(tài)過程，并使幼兒了解這類分格圖畫的閱讀方法。

三、輔圖遮擋——提升觀察、思維能力

在繪本閱讀中，廣泛、靈活遷移觀察和思維能力能幫助幼兒充分利用頁內(nèi)線索發(fā)現(xiàn)預(yù)示故事情節(jié)的關(guān)鍵人、事、物的動(dòng)作、神態(tài)、表情，從而分析出故事邏輯、頁與頁之間聯(lián)系的規(guī)律性，使得繪本越讀越有趣，越來越吸引幼兒閱讀的興趣。

例如繪本《老鼠和蝙蝠》第3頁，老鼠說話的內(nèi)容不僅僅是靠動(dòng)作、表情、神態(tài)來表達(dá)，畫面還用“想法泡泡”來表現(xiàn)它想表達(dá)的內(nèi)容。第一次閱讀的方法是“無遮擋”，老師提問“你覺得這時(shí)的老鼠會(huì)對(duì)蝙蝠說什么？”有個(gè)男孩馬上站起來說：“老鼠會(huì)說‘我會(huì)打洞’?！崩蠋焼枺骸澳銥槭裁磿?huì)覺得老鼠會(huì)說這句話呢？”這個(gè)男孩一邊用手指著畫面上的“泡泡”一邊說：“你看，那個(gè)泡泡里面的老鼠就是在打洞呀?！甭犃四泻⒌幕卮?，其他的孩子毫不思索也這么回答。

由于輔圖直接告訴了幼兒答案，所以幼兒根本不需要去觀察主角的動(dòng)作、表情、神態(tài)，不需要猜測(cè)和想象就能直接知道答案?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：5—6歲幼兒能夠依據(jù)畫面線索大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展。這樣無遮擋的閱讀方式扼殺了幼兒推測(cè)和想象的能力，降低了閱讀的有效性。

所以在這一頁面的處理上，老師采用“背景色遮擋”法，用背景色遮擋住老鼠所想的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒從畫面中老鼠的動(dòng)作、表情、神態(tài)去思考老鼠會(huì)對(duì)蝙蝠所說的話。有了遮擋，幼兒就有了大膽推測(cè)、想象。有的說：“老鼠會(huì)說‘我的爪子很厲害，你沒有?！庇械恼f：“老鼠會(huì)說，我的爪子可以抓東西，你不行吧？”一下子將幼兒的注意力集中在主圖上。這樣的遮擋激發(fā)了幼兒觀察的興趣，擴(kuò)大了猜想的空間。在幼兒充分地表達(dá)、爭(zhēng)論之后我再揭示遮擋，這就為隨后的閱讀做了很好的心理準(zhǔn)備，能讓幼兒體驗(yàn)到思考之趣，他們觀察、推理及口語表達(dá)的能力也能得到充分運(yùn)用和發(fā)展，提高了閱讀的有效性。通過分步遮擋和揭示的方法引導(dǎo)幼兒依次先觀察主圖，進(jìn)行充分的猜想，然后再揭示輔圖。這樣的閱讀方式可以潛移默化地提升幼兒觀察、思維能力。

背景色遮擋法是眾多遮擋法中的一種，在運(yùn)用背景色遮擋法時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：⒈遮擋物應(yīng)盡量“不露痕跡”，與畫面周邊背景同色，避免將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到被遮物上而起到反作用；⒉完成分步遮擋與揭示后，最好進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧與總結(jié)，使幼兒對(duì)剛才的閱讀過程、方式形成整體感知；⒊如果同一繪本中有多頁都屬于這類情況，不要“一遮到底”，應(yīng)留出幾頁完整呈現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒嘗試閱讀，提供從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

經(jīng)典的繪本是一扇門，推開它，精彩紛呈；教師的引導(dǎo)是一把鑰匙，引領(lǐng)著幼兒去領(lǐng)略繪本的精髓。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的繪本選擇不同的教學(xué)方法。遮擋法只是眾多教學(xué)法中的一種，遮擋法不一定是唯一選擇。教師應(yīng)從繪本的特點(diǎn)和孩子的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇適合的教學(xué)方法和孩子喜歡的形式，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。閱讀因有效而精彩，因高效而生動(dòng)，只要努力提高閱讀教學(xué)的有效性，就一定能讓幼兒喜愛閱讀，走進(jìn)閱讀，最終讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀并愛上閱讀。

（江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

［1］李季湄，馮曉霞.《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》，人民教育出版社2013

［2］李秀勛.《遮擋法在圖畫書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》

兒童繪本與藝術(shù)教育的美妙整合

文孫玲芬

摘 要：兒的畫面，給和明快引入。幼兒園的語言文字鮮活的生機(jī)程，繪術(shù)教育帶來態(tài)的生長(zhǎng)過的藝活動(dòng)是個(gè)動(dòng)像形態(tài)的生藝術(shù)教育協(xié)調(diào)性、物特點(diǎn)，色彩鮮明的的多樣性等本以表達(dá)形式實(shí)現(xiàn)“心隨動(dòng)性、藝術(shù)有機(jī)整合，藝術(shù)術(shù)教育活動(dòng)融合，達(dá)到與藝一”的情感動(dòng)，心靈合靈美目的。術(shù)教育教育的審?fù)L本 藝

關(guān)鍵詞：兒

在豐富多彩的媒材中，兒童繪本以它獨(dú)有的精妙的語言文字和明快引入的畫面，給幼兒園的藝術(shù)教育帶來鮮活的生機(jī)。幼兒園的藝術(shù)教育活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)過程，繪本以藝術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明的協(xié)調(diào)性等特點(diǎn)，與藝術(shù)教育活動(dòng)有機(jī)地整合，實(shí)現(xiàn)“心隨靈動(dòng)，心靈合一”的情感融合，達(dá)到藝術(shù)教育的審美目的。

一、精心選擇適宜的繪本，激活藝術(shù)細(xì)胞

運(yùn)用于幼兒園藝術(shù)教育的繪本，應(yīng)該是有選擇的，在實(shí)踐中，我們首先做的是精心挑選適宜的繪本，好的繪本一般具備以下特點(diǎn)：

1.形象有趣。繪本中有趣的形象是培養(yǎng)藝術(shù)興趣的源泉所在。例如，繪本《大腳丫跳芭蕾》一定會(huì)讓孩子們愛上人物畫。埃米·揚(yáng)用漫畫手法夸張地畫出主人公貝琳達(dá)像音符般的黑色發(fā)髻、橡皮般的長(zhǎng)手、長(zhǎng)腿和一雙大腳，幽默地展現(xiàn)芭蕾舞伸展、跳躍的種種姿態(tài)，讓畫面充滿了舞動(dòng)的線條感，突顯出芭蕾優(yōu)雅的韻律感。甚至人物和家具之間也相互對(duì)應(yīng)，像貝琳達(dá)站在穿衣鏡前看她的大腳那頁，貝琳達(dá)彎腰，鏡子則往前傾斜，貝琳達(dá)的腳和鏡子腳形狀相似，形成非常有趣的畫面。這些畫面能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

2.想象豐富。運(yùn)用在藝術(shù)教育中的繪本應(yīng)該是富于想象的。如繪本《小腳丫》，簡(jiǎn)單的畫面中蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)內(nèi)涵，以一雙小朋友的小腳丫為原型變成了拱形橋、樹林、房子……繪本圖畫中出色的創(chuàng)意和聯(lián)想讓孩子們展開了想象的翅膀，在他們自己創(chuàng)作時(shí)繪畫出一幅幅有趣的作品。

3.具有藝術(shù)教育價(jià)值。從開展藝術(shù)教育活動(dòng)的角度考慮，繪本要具有藝術(shù)教育價(jià)值。如李歐·李?yuàn)W尼的《小藍(lán)和小黃》，這是一部抽象派作品，作者完全擯棄了常見的具象，用一藍(lán)一黃兩個(gè)近似圓形的抽象的色塊，象征兩個(gè)孩子，講述了一個(gè)關(guān)于愛與融合的故事。在四十多頁的白紙上只有一群五顏六色的色塊滾來滾去，在外人看來，這實(shí)在太大膽、太前衛(wèi)了，是近乎狂野的豪賭，但結(jié)果卻恰恰相反，孩子們輕而易舉地接受了故事，而且讀出了小黃和小藍(lán)的喜怒哀樂，還在他們身上找到了自己的影子。孩子們不僅讀懂了故事，而且也理解了抽象畫。

二、豐富的藝術(shù)元素和藝術(shù)教育的美妙整合

優(yōu)質(zhì)繪本中蘊(yùn)藏著豐富的藝術(shù)元素，不僅畫面繪制精美，而且文本內(nèi)涵豐富，具有多元教育價(jià)值，為幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)注入了鮮活的生命力及蓬勃的生機(jī)。

1.獨(dú)特的藝術(shù)語言和審美感知

兒童繪本中有著獨(dú)特的藝術(shù)語言，它可以直接把藝術(shù)元素植入孩子們的心靈，引導(dǎo)他們自主地去發(fā)現(xiàn)感知。比如繪本《天鵝湖》，藝術(shù)語言非常獨(dú)特，有詩一樣朦朧的意境。構(gòu)圖極其講究，這只天鵝是在近處，但是它在很神秘的光之下；那只天鵝也在近處，但卻是在光之中。畫面非常簡(jiǎn)約、單純，它幫助幼兒進(jìn)行了完整的審美感知。獨(dú)有的精妙童繪本以它幼兒園

2.多元的藝術(shù)表現(xiàn)技法和審美創(chuàng)作

兒童繪本有著多元的藝術(shù)表現(xiàn)技法，如水彩畫、鉛筆畫、版畫、油畫、蘸水筆畫、壓克力顏料畫、照邊拼貼、電腦制作等，它是藝術(shù)教育的寶貴資源。如繪本《小黑魚》，采用水彩畫的表現(xiàn)手法，還摻雜了一些裂隙，產(chǎn)生不同的視覺效果，達(dá)到很自由的狀態(tài)。我們可以利用繪本中豐富的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，去探索，進(jìn)行大膽審美創(chuàng)作。

3.精妙的畫面細(xì)節(jié)和聯(lián)想遷移

兒童通過閱讀畫面理解故事內(nèi)容，他們喜歡關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)，并可以對(duì)精妙的畫面細(xì)節(jié)進(jìn)行聯(lián)想遷移。例如：繪本《我的連衣裙》中兔子的形象簡(jiǎn)單可愛、線條明快，但情節(jié)在不斷變化，變化中又有重復(fù)，孩子們喜歡這種重復(fù)。我們就重點(diǎn)鎖定在這個(gè)細(xì)節(jié)上：小兔子走進(jìn)花園，連衣裙就變成了花朵；走進(jìn)雨里，連衣裙就變成了雨滴和線條……讓孩子在輕松愉悅的欣賞氛圍中，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用繪畫的方式為小兔子設(shè)計(jì)有著重復(fù)圖案的連衣裙。巧妙地選取情景中的某一點(diǎn)并將之?dāng)U展，這樣既使繪本的價(jià)值得到最大限度的藝術(shù)體現(xiàn)，又保持了繪本的完整性。

4.無窮的故事內(nèi)容和創(chuàng)意表演

豐富的繪本為幼兒的表演活動(dòng)提供了無窮無盡的內(nèi)容和源泉。幼兒在表演活動(dòng)中所經(jīng)歷的角色扮演、言語對(duì)話、故事旁白、音樂舞蹈等各種形式的活動(dòng)，不僅可以讓他們了解表演這一藝術(shù)表現(xiàn)形式，感受角色扮演和游戲的樂趣，還能讓他們獲得認(rèn)知、社會(huì)性和藝術(shù)等多方面能力的提升。比如《一步一步，走啊走》這本書，講述的是寶寶模仿烏龜、大白鵝、小兔、鴕鳥等動(dòng)物走路的形象內(nèi)容。小班孩子在讀這本書時(shí)，會(huì)很自然地隨著故事做著相應(yīng)的模仿動(dòng)作，這時(shí)，老師可適時(shí)地幫孩子配上符合各種動(dòng)物走路特征的節(jié)奏音樂，這樣就是一個(gè)很好的小班創(chuàng)意表演活動(dòng)。

繪本是美麗的，展示著不同藝術(shù)家的風(fēng)格及藝術(shù)追求。雖然簡(jiǎn)單，卻堪稱“完美”，那些美好、柔和、層次、各種各樣色彩的變化，滋養(yǎng)著孩子們的審美眼目，拓展了他們的視野，激發(fā)了他們的想象，豐富了他們的情感，也開發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，幫助孩子們走向發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美的藝術(shù)之路。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

［1］彭懿.《圖畫書閱讀與經(jīng)典》，二十一世紀(jì)出版社

［2］余治瑩，王林.《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》，河北教育出版社

［3］（日）松居直.《我的圖畫書論》，郭雯霞，徐小潔譯，上海人民美術(shù)出版社

把耳朵叫醒——淺談?dòng)變簝A聽習(xí)慣的培養(yǎng)

文儲(chǔ)培培

摘要：傾聽是一個(gè)人學(xué)習(xí)語言的前提，是幼兒感知和理解語言的一塊基石。幼兒只有在能聽懂他人表達(dá)的基礎(chǔ)之上，才能加以模仿學(xué)習(xí)，才能學(xué)會(huì)與他人交流?？梢?，傾聽是幼兒語言學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。作為一名幼兒教師，我們有義務(wù)也有責(zé)任把幼兒的耳朵叫醒，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒教育傾聽習(xí)慣語言發(fā)展

眾所周知，傾聽是一個(gè)人學(xué)習(xí)語言的前提，是幼兒感知和理解語言的一塊基石。幼兒只有在能聽懂他人表達(dá)的基礎(chǔ)之上，才能加以模仿學(xué)習(xí)，才能學(xué)會(huì)與他人交流?？梢?，傾聽是幼兒語言學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。幼兒教師經(jīng)常會(huì)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不少孩子不會(huì)傾聽或不善于傾聽。在活動(dòng)中插嘴，老師的話還沒說完，就有孩子迫不及待地插進(jìn)話來，打斷教師的話語，把話題扯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；老師還沒提問完，下面已經(jīng)豎起了很多的小手，嘴巴里還一個(gè)勁地喊著：“我來，我來……”可當(dāng)老師喊他們回答問題時(shí)，有的孩子不知如何開口，有的孩子答非所問，當(dāng)老師喊了一位幼兒回答，其他的孩子都像泄了氣的皮球，異口同聲地嘆著氣，然后開始做起自己的事情，根本就沒有認(rèn)真地傾聽伙伴的回答，更沒有將老師的點(diǎn)評(píng)、建議入耳；還有一部分孩子自始至終沉浸在自己的世界里，摸摸衣服，玩玩小手，甚至左顧右盼、交頭接耳，根本不聽老師在講什么。這都是一些不好的傾聽行為，長(zhǎng)此以往，也就導(dǎo)致他們不能真正理解語言的內(nèi)容，從而影響了他們的語言發(fā)展能力。

針對(duì)這些現(xiàn)象，作為一名幼兒教師，我們有義務(wù)也有責(zé)任把幼兒的耳朵叫醒，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

一、以“興趣”穿針引線，奠定“傾聽”基石

幼兒由于年齡較小，他們的自控能力很弱?；顒?dòng)中，他們常常是注意力不能集中，不少孩子坐立不安，不能很好地聆聽老師的講話，經(jīng)常是剛講的要求都不能記住。但是，只要是他們感興趣的，幼兒就顯得異常興奮，注意力也是超乎平常的集中；只要是他們感興趣的，他們就能安靜地坐在自己的小板凳上認(rèn)真地聽你講每一句話、每一個(gè)字。針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，教師要從幼兒的興趣出發(fā)，組織幼兒感興趣的活動(dòng)來培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣。

比如，在教學(xué)活動(dòng)“什么會(huì)在水中溶解”中，我沒有直接地告訴幼兒哪些東西能在水中溶解，而是略帶神秘地對(duì)孩子們說：“小朋友們，糖、鹽、香蕉、沙子、積木，哪些能溶解在水中呢？你們想知道嗎？”幼兒的好奇心一下子被激發(fā)出來。接著我讓幼兒自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在探索中尋找答案。然后我再操作演示，使抽象的道理形象化、具體化，避免了單一枯燥的傳授，幼兒也就樂于聽老師講授，也從中明白了糖、鹽會(huì)在水中溶解?？梢?，只有讓幼兒感興趣了，才能激發(fā)他們傾聽的欲望。

此外，教師在教材的選取上也應(yīng)注意選擇一些符合幼兒特點(diǎn)、情節(jié)有趣、語言生動(dòng)淺顯的作品。如：故事《毛毛蟲》、散文詩《落葉》、童話故事《鼴鼠的皮鞋》等，這些作品意境優(yōu)美、富有童趣，自然就能吸引孩子。

二、以“活動(dòng)”施展魅力，提供“傾聽”空間

幼兒天生對(duì)游戲和豐富多彩的活動(dòng)感興趣。在幼兒教學(xué)中，教師可以利用幼兒的這一特點(diǎn)，充分施展各種活動(dòng)的魅力，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中逐步鍛煉他們的傾聽習(xí)慣。

1.談話活動(dòng)

幼兒喜歡鸚鵡學(xué)舌，因此，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣，和幼兒心平氣和地交談?dòng)兄谟變簩W(xué)會(huì)靜靜地傾聽他人的講話。比如，在孩子到園以后，教師可以問問幼兒“昨晚你吃什么了？”“你昨晚和誰一起吃晚飯的？”“今天誰幫你扎了這么好看的小辮子？”“這么帥氣的衣服是誰給你買的？”……通過和孩子的交流，讓幼兒養(yǎng)成積極思考、集中注意力、有意識(shí)地傾聽別人說話的好習(xí)慣。

2.講述活動(dòng)

幼兒對(duì)“故事”情有獨(dú)鐘。教師可以通過一定的講述活動(dòng)讓幼兒在傾聽別人的講述中，發(fā)表自己的見解。讓幼兒愛上傾聽，學(xué)會(huì)傾聽。

例如，每天中午午餐過后，我們都有二十分鐘看動(dòng)畫片的時(shí)間。在看動(dòng)畫片時(shí)，我只給孩子播放一半，然后請(qǐng)幼兒根據(jù)自己先前看到的故事情節(jié)接著自己續(xù)編故事，并評(píng)比當(dāng)天的“故事大王”。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)，孩子們非常感興趣，每天吃完飯，一個(gè)個(gè)就自覺地坐好。在收看動(dòng)畫片時(shí)，教室里更是鴉雀無聲，個(gè)個(gè)都看得很認(rèn)真，生怕一不留神導(dǎo)致不會(huì)接著講故事。在別人續(xù)編故事的時(shí)候，我時(shí)刻提醒每個(gè)孩子做一個(gè)文明的小觀眾，同時(shí)也請(qǐng)他們當(dāng)評(píng)委。一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們“說”的興趣很濃，“傾聽”和“評(píng)價(jià)”的能力也提高了。正是利用“午間故事會(huì)”這一活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到分享和傾聽的無窮樂趣。

3.區(qū)域活動(dòng)

在教室里為幼兒選擇一個(gè)安靜的地方，放置故事、兒歌等圖書及相應(yīng)的磁帶，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)傾聽。所選內(nèi)容應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)，小班幼兒應(yīng)選擇內(nèi)容短小、語句淺顯且朗朗上口的兒歌、故事等，如：《坐火車》《大氣球》等。中大班幼兒詞匯量豐富，并善于用語言表達(dá)自己的想法，這時(shí)可以給孩子準(zhǔn)備一些情節(jié)較長(zhǎng)且復(fù)雜的故事、兒歌等，如：《鳥類大罷工》《企鵝寄冰》等。此外，教師還可充分利用這一區(qū)角與幼兒進(jìn)行交談，引導(dǎo)幼兒注意傾聽，如，說說“剛剛你們聽了什么？還準(zhǔn)備聽什么？”等等。

三、以“鼓勵(lì)”為“手段”，強(qiáng)化“傾聽”意識(shí)的培養(yǎng)

鼓勵(lì)的話語能直接刺激幼兒的神經(jīng)，一句“好樣的”會(huì)讓幼兒感到無比開心，會(huì)讓他們肯定自己的行為，對(duì)自己充滿信心和無窮的力量。因此，幼兒在活動(dòng)中認(rèn)真聽講，敢于回答問題時(shí)，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)。

還記得在手工活動(dòng)“維吾爾族帽的折法”，我一邊演示一邊給孩子們講解每一步的折紙步驟，班上多數(shù)的孩子在認(rèn)真聽，但也有幾個(gè)調(diào)皮的小家伙，不但自己不認(rèn)真聽講，還在一邊搗亂，搞得其他孩子都不能安心聽課。這時(shí)，我開始在班上搜索坐得好的孩子，“貝貝聽得真仔細(xì)！”“笑笑，也很不錯(cuò)?！睅讉€(gè)搗亂的小家伙，聽到我在夸獎(jiǎng)其他人，立馬安靜下來，工工整整地坐在了板凳上。于是，我就抓住時(shí)機(jī)，再次表揚(yáng)班上注意認(rèn)真傾聽的幼兒，并講了傾聽習(xí)慣的重要性。接著，孩子們的表現(xiàn)出奇的好。顯然，放大幼兒的閃光點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，可以幫助幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

再如美術(shù)活動(dòng)《風(fēng)箏》，當(dāng)我問道：“春天來了，天上……”時(shí)，我的話沒說完孩子們就爭(zhēng)先恐后地說：“老師，我知道是小鳥在天上飛?！薄昂谔焐巷w?！薄帮w機(jī)在天上飛?！焙⒆觽儑\嘰喳喳，幾分鐘過去了，他們才慢慢停下來。我說：“老師還沒說完呢，你們就搶著說，沒聽清老師的問題，答錯(cuò)了吧?！薄斑€是堯堯聽得最仔細(xì)，安安靜靜地聽著老師的問題?！蔽矣植皇r(shí)機(jī)地表揚(yáng)了聽得認(rèn)真的幼兒。慢慢地，集體活動(dòng)時(shí)，日常交往中，只要幼兒能認(rèn)真地聽別人說話，不打斷別人，不急于表達(dá)自己的想法，我就獎(jiǎng)他一朵小紅花，利用鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣并非一蹴而就。我們要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，多和幼兒進(jìn)行溝通，多給他們搭建傾聽的平臺(tái)，并采用形式多樣的教育教學(xué)方法，引領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)傾聽，懂得傾聽。讓幼兒在傾聽的過程中不斷成長(zhǎng)，讓良好的傾聽習(xí)慣伴隨幼兒的每一步成長(zhǎng)。

（江蘇省南通市海安縣城東鎮(zhèn)韓洋幼兒園）