宋 戀 韋磐石

（1.貴州師范大學， 貴州 貴陽 550001；2.興義民族師范學院， 貴州 興義 562400）

留守中學生心理安全感與主觀幸福感的相關研究
——以貴州省中學為例

宋 戀1韋磐石2

（1.貴州師范大學， 貴州 貴陽 550001；2.興義民族師范學院， 貴州 興義 562400）

采用《安全感量表》、《青少年主觀幸福感量表》對288名留守中學生展開問卷調查。研究結果顯示：留守中學生的心理安全感在父母文化水平上存在顯著性差異；不同年級和留守經歷時長的留守中學生在主觀幸福感上存在顯著性差異；留守中學生的心理安全感與主觀幸福感呈顯著負相關。

留守中學生；心理安全感；主觀幸福感

由于社會經濟發(fā)展不平衡，很多農村家庭中的主要勞動力逐漸從農村轉向城市。作為父母，這樣的轉變雖然可以給家庭帶來更優(yōu)渥的經濟收入，但也讓孩子無法在相對完整的家庭環(huán)境下學習和生活，也不能更好地享受父母的愛，同時也讓面臨這樣情況的兒童成為了一個特殊的群體——“留守兒童”。隨著社會發(fā)展的加速，“留守兒童”現象也逐漸成為當今社會關注的一大熱點問題。研究表明：留守兒童就是指父母雙方或一方外出到外地務工后，將其18歲以下的未成年子女留在農村家鄉(xiāng)長達六個月以上，由父/母一方撫養(yǎng)或（外）祖父母、親戚、鄰居、同輩代為監(jiān)護的兒童和青少年[1]。據研究調查顯示，目前我國留守兒童已達6000萬人次以上[2]。2016年2月14日，國務院印發(fā)《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，明確提出“農村留守兒童和其他兒童一樣是祖國的未來和希望，需要全社會的共同關心”?！吨袊羰貎和撵`狀況白皮書（2015）》指出，中國有近1000萬留守兒童“一年到頭見不到爸媽”，有一半以上的農村兒童每年與父母見面的次數少于5次[3]。

而在這一龐大的群體中，又有很多處于青春期的學生。其心理的各方面隨著身體發(fā)展的同時也在逐步發(fā)展，但相對生理發(fā)育速度來說，心理發(fā)展速度相對平穩(wěn)，因此會造成青少年身心健康發(fā)展出現不平衡的狀態(tài)，從而引發(fā)他們在成長過程中產生各種各樣特殊的心理矛盾，在學習、生活中，難免會遇到各種問題。心理安全感作為個體對身體或心理可能出現的危險的預知感覺，對于中學生的身心發(fā)展來說，是不可或缺的品質。同時培養(yǎng)心理安全感可以避免個體在人際交往或其他方面出現不可控的負面體驗，而主觀幸福感恰好是衡量個體幸福指數及生活質量的指標，同樣值得被關注。

一、研究對象與方法

1.研究被試

研究采用方便取樣的方法，選取貴州省幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的留守中學生作為研究對象，共計有效問卷為288份。其中男生107份，女生181份；初一33份，初二48份，初三32份，高一33份，高二140份，高三2份，由于高三年級的研究對象極度偏少，因此不對高三年級進行差異分析；留守經歷為1年以下有90人，留守經歷為1～5年有152人，留守經歷為6～10年有22人，留守經歷為10年以上的有24人；父親文化水平為小學及以下有122人，中學水平有150人，大專及以上有16人；母親文化水平為小學及以下有168人，中學水平有113人，大專及以下有7人。

2.研究工具

（1）心理安全感量表

由叢中和安莉娟于2003年所編制《安全感量表》[4]，共包含16個項目，分為2個因子。即人際安全感因子，共 8 個項目（1，3,6,8,10,12,15,16）；確定控制感因子（2,4,5,7,9,11,13,14），共8個項目。該量表的同質性信度為0.795。

（2）青少年主觀幸福感量表

采用張興貴等人編制的《青少年主觀幸福感量表》[5]，該量表分為六個維度：總體滿意度、家庭滿意度、友誼滿意度、學校滿意度、學業(yè)滿意度、自由滿意度，共36個項目。該量表在研究中的內部一致性系數為0.865，各維度的信度系數在0.548～0.805之間。

3.數據處理與分析

采用Spss19.0對數據進行整理與分析，使用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、雙變量相關分析等統計方法。

二、研究結果

1.留守中學生心理安全感的情況分析

對留守中學生的心理安全感進行了簡單的描述統計，結果發(fā)現留守中學生心理安全感各維度及其總分在性別、年級及留守經歷時長上都不存在顯著性差異（P＞.05），與原假設存在矛盾。

此外，研究結果還表明留守中學生人際安全感在父母親文化水平上存在顯著差異，且心理安全感總分在父親文化水平上存在顯著差異。經事后檢驗發(fā)現，父親文化水平為中學水平和小學以下的留守中學生在心理安全感總分上存在顯著差異（P＜.05）；母親文化水平為中學水平和小學以下的留守中學生在人際安全感上存在顯著差異（P＜.05）。

2.留守中學生主觀幸福感的情況分析

（1）留守中學生主觀幸福感的性別差異

經過獨立樣本T檢驗，即可知留守中學生的學業(yè)滿意度在性別變量上存在顯著差異（P＜.05），且女生在學業(yè)滿意度上的得分顯著高于男生，可簡單推測女生在學業(yè)方面相比男生更容易滿足和發(fā)現快樂。

（2）留守中學生主觀幸福感的年級差異

表1 留守中學生主觀幸福感的年級差異

對不同年級的留守中學生主觀幸福感進行單因素方差分析檢驗，結果如表1所示，留守中學生的友誼滿意度、學校滿意度、學業(yè)滿意度、環(huán)境滿意度及總體滿意度在年級上存在顯著性差異，且高二年級學生在以上五個維度上的得分略高于其他年級學生的得分。

（3）留守中學生主觀幸福感量表各維度在留守經歷時長上的差異分析

研究結果表明，留守中學生的學校滿意度在留守經歷時長存在顯著差異（P＜.05），其余維度在留守經歷時長上并不存在顯著差異。經事后檢驗發(fā)現，留守經歷時長為6～10年的中學生在學校滿意度的得分高于其他留守經歷時間段的中學生。

（4）留守中學生主觀幸福感量表各維度在父親文化水平上的方差分析

對留守中學生主觀幸福感進行了差異檢驗，結果表明父親文化水平不同的留守中學生在學校滿意度和學業(yè)滿意度上存在顯著差異（P＜.05）。事后多重比較結果表明，父親文化水平為大專以上的中學生，其在學校滿意度和學業(yè)滿意度上的得分顯著高于為父親文化水平為中學水平及小學以下的中學生。

（5）留守中學生主觀幸福感量表各維度在母親文化水平上的方差分析

研究結果顯示，留守中學生的自由滿意度在母親文化水平上存在顯著差異，且經過事后檢驗發(fā)現，在母親文化三個水平之間，只有小學以下和中學水平兩者之間在0.05水平具有顯著差異（P＜.05）。

3.留守中學生心理安全感與主觀幸福感的關系

對留守中學生心理安全感與主觀幸福感進行相關矩陣分析，結果如表2所見。

表2 留守中學生心理安全感與主觀幸福感的相關矩陣

根據表2結果顯示，可知留守中學生心理安全感各維度及總分與主觀幸福感的友誼滿意度呈非常顯著負相關；心理安全感的人際安全感因子與家庭滿意度呈顯著負相關；心理安全感各維度及總分與環(huán)境滿意度、總體滿意度呈顯著負相關。

三、討論與分析

1.留守中學生心理安全感的情況分析

留守中學生心理安全感各維度及其總分在性別上不存在顯著差異，這與叢中[4]的研究結果存在差異，但和楊元花[6]、崔亞平[7]等人的研究結果一致，究其原因在于留守中學生所處的社會環(huán)境和家庭環(huán)境大致相同，且當前社會男女正接受平等教育，父母及社會外界對性別也不再存在歧視。

從年級上來看，留守中學生心理安全感不存在顯著性差異，這與朱丹[8]的研究結果存在不一致。但高一年級在人際安全感因子上的得分明顯低于其他年級，而初一年級在確定控制感因子上的得分明顯低于其他年級，對其原因剖析，可能是高一年級的留守中學生剛換學習環(huán)境，對新的環(huán)境會有陌生感，所以在人際交往中的安全感體驗較弱；而初一年級的留守中學生剛擺脫兒童身份，轉入新的階段，相比其他進入中學生活時間較長的高年級同學來說，其對生活的預測感、確定感及控制感較低。

留守經歷時長對于留守中學生來說，在其心理安全感上不存在顯著差異?？赡苁且驗榱羰刂袑W生內心對父母給予的溫暖情感是充滿期待的，不論留守時間多長，其心理安全感都處于相同的水平，不存在顯著差異。

留守中學生人際安全感在父母親文化水平上存在顯著差異，心理安全感總分在父親文化水平上存在顯著差異，且父母文化水平為大專以上的留守中學生在人際安全感的得分高于其他父母文化水平，這與叢中[4]的研究結果不一致。盡管大部分留守中學生的父母文化水平都處于中學水平以下，對其孩子心理安全感的影響也并不顯著，但是文化層次為大專以上的父母在教育子女方面可能會比其他父母更得心應手，父母的言行舉止也會潛移默化地影響孩子在人際交往中對安全感的體驗。

2.留守中學生主觀幸福感的情況分析

留守中學生的學業(yè)滿意度在性別變量上存在顯著差異，且女生在學業(yè)滿意度上的得分顯著高于男生，可簡單推測女生在學業(yè)方面相比男生更容易滿足和發(fā)現快樂。這與張軍華[9]等人的研究結果一致。在思維方面，女生相比男生，思維更細膩縝密，所以其在主觀體驗上也更容易產生積極情緒，而男生不能像女生一樣能更好地找到負面情緒宣泄的途徑。加之父母教師對女生的學業(yè)期待要高于男生，而且在面對學業(yè)困難時，女生更傾向于尋求合理化解釋，所以女生在學業(yè)滿意度上的得分要高于男生。

留守中學生的友誼滿意度、學校滿意度、學業(yè)滿意度、環(huán)境滿意度及總體滿意度在年級上存在顯著性差異，且高二年級學生在以上五個維度上的得分略高于其他年級學生的得分，由此可以簡單推測，相比其他年級的學生，高二年級的學生對于自身所處的學習環(huán)境及學業(yè)具有較高的滿意度，但從總體來看，留守中學生的主觀幸福感普遍偏低。這與馬穎[10]等人的研究結果不一致，其結果發(fā)現中學生的學習主觀幸福感隨著年級的增長而降低；同時也與張娥[11]等人的研究結果有些差異，其結果表明高一年級的留守學生的生活滿意度顯著高于高二、高三年級的學生。這可能與進入校園生活的時間長短有關，相比其他年級的學生，高二年級對學校環(huán)境的接觸更多，對學校的熟悉度也更深，而且大部分同學在人際交往方面經驗可能比低年級同學更為豐富，所以更容易在友誼情感上找到滿足感。雖然高二年級的學業(yè)壓力重于其他年級，但由于他們已經分好科，對自己學習的目標更為明確，能更好地掌握學習技巧，因此在學業(yè)方面更為滿意。

留守中學生的學校滿意度在留守經歷時長存在顯著差異，其余維度在留守經歷時長上并不存在顯著差異。究其原因，可能是大部分留守中學生因為家庭溫暖度的缺失而從學校中尋求彌補。目前在很多農村中學里，留守兒童幾乎會占據全校學生的一半，而這部分學生的情感的體驗來自老師跟同學，而老師跟同學是構成學校完整系統的元素之一，所以，留守中學生更容易從學校中獲得幸福感。

父親文化水平不同的留守中學生在學校滿意度和學業(yè)滿意度上存在顯著差異；父親文化水平為大專以上的中學生，其在學校滿意度和學業(yè)滿意度上的得分顯著高于為父親文化水平為中學水平及小學以下的中學生。這與石國興[12]的研究結果一致。留守中學生的學校滿意度和學業(yè)滿意度在父親文化水平的得分偏高說明父親對孩子的教育影響力更大，而且跟孩子的交流更為暢通，孩子在父親的文化熏陶下，會更憧憬學校和學習的生活，也會更享受學校和學習給自己帶來的快樂。

留守中學生的自由滿意度在母親文化水平上存在顯著差異，且母親文化水平為大專以上的留守中學生在自由滿意度上的得分高于其他母親文化水平。雖然研究中的大部分留守中學生的父母皆不在他們身邊悉心照顧和慰問，但研究結果表明了母親文化水平越高，留守中學生在自由滿意度上的得分越高，原因可能在于這部分中學生的母親與生俱來的教育能力及后天培養(yǎng)的教育影響力，這部分母親也能跟孩子進行更有效的溝通，對孩子也會更加理解和包容，從而導致母親文化水平為大專以上的留守中學生在自由滿意度上的得分更高。

3.留守中學生心理安全感與主觀幸福感的關系

研究結果表明：留守中學生心理安全感各維度及總分與主觀幸福感的友誼滿意度呈非常顯著負相關；心理安全感的人際安全感因子與家庭滿意度呈顯著負相關；心理安全感各維度及總分與環(huán)境滿意度、總體滿意度呈顯著負相關，這與部分研究結果不一致,以往的研究結果皆是心理安全感與主觀幸福感之間存在顯著正相關[11]。留守中學生心理安全感的缺失主要緣于家庭生活環(huán)境帶來的不安全感，這種不安全感就會降低其處理學習生活中遇到的問題的能力，一旦這種能力降低，其對生活和學習中的同伴的依賴性就更強，但對他們來說能幫他們解決問題的只有同學、老師及家人，所以這會促使這部分學生在友誼滿意度、家庭滿意度及環(huán)境滿意度方面能更多地體驗到快樂。

[1]康耀文,陳燕等.我國留守青少年心理健康狀況及其相關因素研究進展[J].皖南醫(yī)學院學報,2011（06）:510-514.0

[2]段成榮,呂利丹,郭靜,王宗萍.我國農村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況——基于第六次人口普查數據的分析[J].人口學刊,2013（03）:37-49.

[3]繼源,莊元.兩會關注：關愛6100萬留守兒童，讓愛不再留守！[OL].中國教育新聞網，2016-03-08.

[4]叢中,安莉娟.安全感量表的初步編制及信度、效度檢驗[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2004（02）:97-99.

[5]張興貴,何立國,鄭雪.青少年學生生活滿意度的結構和量表編制[J].心理科學,2004（05）:1257-1260.

[6]楊元花.初中生安全感發(fā)展的家庭動因研究[D].湖南師范大學,2006.

[7]崔亞平.初中生心理安全感與家庭環(huán)境、人格特征關系研究[D].河南師范大學,2012.

[8]朱丹.初中階段留守兒童安全感的特點及彈性發(fā)展研究[J].中國特殊教育,2009（02）:8-13.

[9]張軍華,朱雪梅.農村高中生主觀幸福感與同伴關系的相關研究 [J].中國健康心理學雜志,2012，（11）:1717-1719.

[10]馬穎,劉電芝.中學生學習主觀幸福感及其影響因素的初步研究[J].心理發(fā)展與教育,2005（01）:74-79.

[11]張娥,訾非.留守高中生安全感自尊與生活滿意度的關系[J].中國學校衛(wèi)生,2012（03）:293-294.

[12]石國興,楊海榮.中學生主觀幸福感相關因素分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2006（04）:238-241.

責任編輯：張 翔

AStudy on the Relationship between the Left_behind Middle Students'Psychological Safety and Subjective Well-being——Middle School in Guizhou as an Example

SONGLian1WEI Pan-shi2
（1.Guizhou Normal University,Guiyang,Gui zhou 550001,China;2.Xingy i Normal University for Nation alities,Xingyi,Guizhou 562400,China）

A sample of 288 left-behind middle school students were investigated with the Security scale,adolescent subjective well-beingscale.The results showthat:The students'psychological securityhas significant differences on parents'cultural level;There are significant differences in left-behind students’subjective well-being between different grade and length of stay;Left-behind middle school students'psychological securityhas significant negative correlation with subjective well-being.

Left_behind Middle Students；Psychological Safety；Subjective Well-being

1009—0673（2016）01—0090—05

B844.2

A

2016—01—04

宋戀（1991— ），女，貴州甕安人，貴州師范大學在讀心理學碩士，主要研究方向：心理健康教育；韋磐石（1957— ），男，河南舞陽人，興義民族師范學院教授，貴州師范大學碩士生導師，研究方向：心理學。