岳瑞玲

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【教育學(xué)】

TPACK架構(gòu)下思辨能力之培養(yǎng)研究

岳瑞玲

(太原師范學(xué)院公共外語部，山西晉中030619)

思辨能力是大學(xué)生應(yīng)具備的重要能力之一，然而在本科教育中卻存在老師片面注重大學(xué)生知識(shí)能力的提高，不夠重視其思辨能力發(fā)展的現(xiàn)象，出現(xiàn)“思辨缺席”。鑒于信息技術(shù)對(duì)教育帶來的全方位影響，在TPACK架構(gòu)下，以Bloom認(rèn)知思維能力分級(jí)模型為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出適應(yīng)于本科教育的五步流程，可以培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的思辨能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)。

思辨能力；TPACK；Bloom認(rèn)知思維能力分級(jí)模型；五步培養(yǎng)流程

思辨能力作為一種重要的思維能力，是能幫助人們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中對(duì)某種現(xiàn)象或問題進(jìn)行思考、質(zhì)疑、批評(píng)和評(píng)估等深層次的思維活動(dòng)。2010年，教育部頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，教育的長(zhǎng)期發(fā)展要求“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”，并要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，同時(shí)“營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。[1]然而，在現(xiàn)行的本科教育中，由于教育的重心放在了學(xué)生知識(shí)技能的訓(xùn)練上，絕大多數(shù)大學(xué)生的思辨能力卻不盡如人意，存在“思辨缺席”的問題。[2]

在信息技術(shù)與微信息技術(shù)席卷全球產(chǎn)業(yè)的21世紀(jì)，傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)方式也遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)，有效地應(yīng)用技術(shù)工具成為提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。如今的教師和學(xué)生都需要適應(yīng)信息技術(shù)影響下的新型教學(xué)生態(tài)環(huán)境。因此，如何在TPACK框架指導(dǎo)下，在本科教育中培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的思辨能力成為一個(gè)重要議題。

一、TPACK相關(guān)概念

Shulman(1986)提出的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)PCK(Pedagogical Content Knowledge)[3]4-14，在信息技術(shù)的推進(jìn)下，Mishra & Koehler (2006)提出TPCK(Technological Pedagogical Content Knowledge)這一知識(shí)框架強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該思考如何把技術(shù)有效地整合到課堂教學(xué)過程中[4]1017-1054。Thompson & Mishra(2007)把TPCK 更名為TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge)，并指出其核心成分包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)即了解特定課程內(nèi)容的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)法知識(shí)(PK)即掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制、教師教學(xué)方法以及不同的教學(xué)理論和關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的知識(shí)，技術(shù)知識(shí)(TK)即熟練掌握應(yīng)用信息技術(shù)(硬件和軟件)和相關(guān)的外圍設(shè)備的知識(shí)。同時(shí)，TPACK還包括在這三種基本知識(shí)交互作用下產(chǎn)生學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)即采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以幫助學(xué)生更好地把握特定學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)；技術(shù)學(xué)科知識(shí)(TCK)即如何使用技術(shù)多樣化地呈現(xiàn)并挖掘具體學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)；技術(shù)教學(xué)法知識(shí)(TPK)即掌握各種技術(shù)手段以優(yōu)化具體教學(xué)過程的知識(shí)；整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(TPACK)即使用各種技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)以促進(jìn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的表征和創(chuàng)新，[5]38-64具體見圖1。

圖1　TPACK 知識(shí)框架示意圖

可見，TPACK這一知識(shí)架構(gòu)是一個(gè)基于情景(Context)、復(fù)雜多樣并趨于變化的綜合知識(shí)體系。TPACK清晰地解釋了為什么在教學(xué)中技術(shù)不應(yīng)被孤立地對(duì)待，而應(yīng)該與教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容融合起來。這就意味著TPACK架構(gòu)下，教師必須靈活機(jī)動(dòng)地了解技術(shù)并能適度創(chuàng)造性地使用技術(shù)，在教學(xué)中恰到好處地展示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)有效探索各種現(xiàn)行教育技術(shù)的利弊，促使學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生分析和解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀

(一)思辨能力的定義

簡(jiǎn)而言之，思辨能力是指分析和評(píng)估信息的能力。具有思辨能力的個(gè)體能夠提出并清晰表述問題，收集且評(píng)估與問題相關(guān)的信息，同時(shí)能利用抽象思維開放式地思考問題，并能與他人圍繞問題開展有效的溝通。與之相對(duì)，不具備思辨能力的個(gè)體只會(huì)用“是”或“不是”回答問題，并認(rèn)為他們的觀點(diǎn)是對(duì)問題唯一合理的解釋，因此，他們的世界觀會(huì)變得以自我為中心而具有局限性。思辨能力是大學(xué)生必須具備的重要能力之一，它不僅能幫助大學(xué)生進(jìn)行深入系統(tǒng)高效的思考和學(xué)習(xí)，也是大學(xué)生未來參加工作必備的素質(zhì)之一，因?yàn)樗急婺芰梢詭椭覀冞M(jìn)行評(píng)估分析從而解決很多實(shí)際問題。

(二)大學(xué)生思辨能力發(fā)展面臨的問題

首先，作為應(yīng)試教育的后遺癥之一，大多數(shù)大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教材的盲從性,對(duì)于教材上的結(jié)論照單全收，認(rèn)為教材內(nèi)容即真理，懶于思考、質(zhì)疑。其次，很多大學(xué)生不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，認(rèn)為老師即是知識(shí)的絕對(duì)來源，奉老師講授的內(nèi)容為經(jīng)典，很少進(jìn)行深度分析、思考、提問，發(fā)表自己的見解，從而進(jìn)入自我否定的模式。再次，大學(xué)生從眾心理泛濫，很多學(xué)生熱衷于跟隨所謂的潮流，不認(rèn)真思考鑒別就盲目附和、模仿，甚至落入思想的桎梏中。[6]12-13于是，本科教育呈現(xiàn)這樣的狀態(tài)：“整個(gè)教學(xué)似乎越來越窄化，越來越知識(shí)化，越來越標(biāo)準(zhǔn)化，越來越考試化，學(xué)生心靈的豐富性也在這個(gè)過程中弱化了，對(duì)事物的那種好奇、敏感、探索未知的欲望也就退化了，應(yīng)該具備的思考能力也難以尋覓”[7]?？梢?，大學(xué)生缺乏質(zhì)疑、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新精神，邏輯推理、分析評(píng)價(jià)和綜合判斷能力不足，有待進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展。

三、TPACK架構(gòu)下學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

TPACK一方面為大學(xué)教師如何在教學(xué)實(shí)踐中使用信息技術(shù)提供了指導(dǎo)，另一方面也為大學(xué)教師如何培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思辨能力提供了技術(shù)保障條件。然而，盡管大多數(shù)教師認(rèn)為發(fā)展學(xué)生的思辨能力極為重要，但很少有人明確怎樣在實(shí)際教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思辨能力。因此，大學(xué)教師有必要在實(shí)際學(xué)科教學(xué)中了解Bloom六層分級(jí)思維模型，以便為學(xué)生提供大量機(jī)會(huì)來參與Bloom模型中高層次的思維活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

(一)Bloom教育目標(biāo)下認(rèn)知能力六層分級(jí)模型解讀

Bloom(1956)提出了著名的教育目標(biāo)下六層分級(jí)思維能力模型，成為發(fā)展思辨能力的理論基礎(chǔ)。Bloom認(rèn)為，在人的認(rèn)知領(lǐng)域存在六種不同層次的認(rèn)知能力行為，從低到高分別是認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，其中任一高層次認(rèn)知能力的發(fā)展都是建立在下一低層次能力基礎(chǔ)上的。[8]Bloom六層分級(jí)思維模型中各層認(rèn)知行為具體體現(xiàn)如下：

1.認(rèn)識(shí)層次要求學(xué)生能夠回憶一些簡(jiǎn)單事實(shí)來回答問題給出答案，老師要讓學(xué)生回答WHO和WHAT問題并能相應(yīng)地描述和列舉。2.理解層次要求學(xué)生在理解已給信息的基礎(chǔ)上回答問題，老師可以讓學(xué)生解釋、轉(zhuǎn)述、總結(jié)、比較。3.應(yīng)用層次要求學(xué)生能在新情況下應(yīng)用已有的信息、概念和理論解決問題，學(xué)生要對(duì)老師給出的問題做到應(yīng)用、建構(gòu)、解決、發(fā)現(xiàn)和展示。4.分析層次要求學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有的信息、概念和理論進(jìn)行分析歸類，針對(duì)老師提問去檢查、分類、鑒別和分析。5.綜合層次要求學(xué)生能把各種知識(shí)聯(lián)系起來并進(jìn)行創(chuàng)新，老師可要求學(xué)生根據(jù)問題去聯(lián)合、架構(gòu)并創(chuàng)新知識(shí)或進(jìn)行角色扮演。6.評(píng)價(jià)層次要求學(xué)生在合理論斷的基礎(chǔ)上對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)定，能夠提出批評(píng)建議，進(jìn)行預(yù)測(cè)并評(píng)估。

Bloom的思維能力分層理論的提出，有助于教育工作者在制定教學(xué)方案時(shí)全面考慮學(xué)生的六種認(rèn)知能力，并在教學(xué)中注重發(fā)展其更高層次的思維能力，因?yàn)閷W(xué)生的思辨能力只會(huì)在高層次認(rèn)知層面激發(fā)并發(fā)展。

(二)TPACK架構(gòu)下學(xué)生思辨能力五步培養(yǎng)流程

鑒于TPACK架構(gòu)下信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮的積極影響，以Bloom六層分級(jí)思維模型為指導(dǎo)，筆者設(shè)計(jì)了通用于本科教學(xué)以學(xué)生為中心的五步思辨能力培養(yǎng)流程，可適用于各種單元主題學(xué)習(xí)，五步思辨能力培養(yǎng)流程循環(huán)順序開展有助于促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)以發(fā)展其思辨能力，見圖2。

圖2　TPACK架構(gòu)下思辨能力五步培養(yǎng)流程圖

第一步，確定思辨認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)?？紤]到可以適用于特定學(xué)科及具體階段學(xué)習(xí)的技術(shù)手段，并結(jié)合特定知識(shí)主題內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，大學(xué)老師首先要明確該階段學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)以培養(yǎng)其思辨能力。參照Bloom的思維能力分層理論，一個(gè)完善的思辨能力學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該以特定的認(rèn)知行為為導(dǎo)向，并能在教學(xué)中為發(fā)展相關(guān)行為進(jìn)行練習(xí)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出具體認(rèn)知行為，特別是高階認(rèn)知行為(分析、綜合、評(píng)價(jià))為重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二步，通過提問促進(jìn)思辨認(rèn)知學(xué)習(xí)。鑒于TPACK架構(gòu)下，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，大學(xué)教師可以提前把問題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，以在課堂教學(xué)中展開討論。提問是教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，因?yàn)閱栴}可以用來激發(fā)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師通過問題向?qū)W生提出質(zhì)疑，促使學(xué)生通過思辨提出論點(diǎn)、搜尋論據(jù)以論證捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。Clasen and Bonk(1990)指出，教師提問對(duì)學(xué)生思辨能力的發(fā)展影響最大[9]。因此，大學(xué)教師必須成為一個(gè)嫻熟的提問者：根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)奶釂柤记蓙碓O(shè)計(jì)合適的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考所學(xué)內(nèi)容。教師提問可以分為兩類：整合性問題和發(fā)散性問題。整合性問題尋求一個(gè)或多個(gè)正確答案，與Bloom六層分級(jí)思維模型中低層次的認(rèn)知行為(認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用)相呼應(yīng)。發(fā)散性問題的答案一般是開放性的，能激發(fā)學(xué)生參與分析討論，以此發(fā)展其思辨能力，與Bloom六層分級(jí)思維模型中高階思辨行為相對(duì)應(yīng)。如果學(xué)生對(duì)問題有任何疑問，可以通過社交平臺(tái)及時(shí)和老師溝通。課堂教學(xué)中教師要抽查學(xué)生回答問題的情況，對(duì)答案給出反饋意見。

第三步，激發(fā)主動(dòng)思辨學(xué)習(xí)興趣。TPACK架構(gòu)下，大學(xué)老師可以通過應(yīng)用各種技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思辨學(xué)習(xí)以發(fā)展思辨能力。Bonwell and Eison(1991)認(rèn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生參與各種活動(dòng)并思考自己在做什么，而且學(xué)生參與的是高階思維活動(dòng)即分析、綜合和評(píng)價(jià)。[10]因此，大學(xué)教師要在教學(xué)中選擇合適的教育技術(shù)手段(如電子郵件、在線論壇、實(shí)時(shí)交流軟件、思維導(dǎo)圖軟件、多媒體編輯軟件等的使用)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于參與辯論可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表明自己的立場(chǎng)，并通過收集信息來支撐自己的觀點(diǎn)，因此老師可以組織學(xué)生于固定時(shí)間在微信群或QQ群進(jìn)行即時(shí)辯論或預(yù)留課堂時(shí)間辯論。此外，老師還可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理思路進(jìn)行反思性寫作，比如學(xué)生在寫作中需要提出以下問題：我在學(xué)什么?學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容對(duì)我有什么意義?我是以哪種方式學(xué)習(xí)的?我還需要學(xué)習(xí)其他內(nèi)容來增進(jìn)理解嗎？我的觀點(diǎn)和老師或其他同學(xué)的有什么不同嗎？總之，恰到好處的技術(shù)手段有助于營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

舉個(gè)例子，老師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置debate作業(yè)，讓學(xué)生以小組形式利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查找資料討論，并通過社交平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)辯論，老師要確保在辯論結(jié)束后給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。同時(shí)，辯論之后學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖以個(gè)體形式對(duì)辯論過程進(jìn)行反思總結(jié)并撰寫反思報(bào)告。

第四步，修正并完善思辨教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)老師要不斷完善自己的教學(xué)過程，確保他們采用的技術(shù)手段和教學(xué)技巧確實(shí)能幫助學(xué)生發(fā)展思辨能力。因此，大學(xué)教師必須密切監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過微信或電子郵件向?qū)W生收集學(xué)習(xí)反饋情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。比如，在小組活動(dòng)中最容易出現(xiàn)的問題是free rider effect(搭便車效應(yīng))，即學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生為了小組獲得好成績(jī)，經(jīng)常代表小組匯報(bào)發(fā)言，導(dǎo)致老師無法全面考察組內(nèi)其他學(xué)生的實(shí)際思辨能力發(fā)展情況。對(duì)此，老師要告知小組所有學(xué)生都要認(rèn)真準(zhǔn)備小組活動(dòng)內(nèi)容，老師會(huì)隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)并以此作為小組成績(jī)的最后評(píng)定。比如上面對(duì)debate進(jìn)行反思寫作的最后評(píng)分，老師會(huì)隨機(jī)以組內(nèi)某個(gè)學(xué)生作業(yè)評(píng)分作為整個(gè)小組成績(jī)，以激發(fā)所有學(xué)生積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

第五步，評(píng)價(jià)學(xué)生思辨學(xué)習(xí)效果。大學(xué)老師要明白，借助網(wǎng)絡(luò)信息手段向?qū)W生提供及時(shí)有效的反饋目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是給學(xué)生的表現(xiàn)打分，更重要的是，通過反饋評(píng)價(jià)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在將來評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況。老師要花足夠的時(shí)間幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間也可以互相反饋和評(píng)價(jià)。因此，基于提前發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)一致認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師要為學(xué)生提供具體的、有建設(shè)性的、積極的、針對(duì)個(gè)體表現(xiàn)的反饋意見。此外，通過對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)獲取的信息成為老師最直接和重要的信息來源，以判斷哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)完成、哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)最有效果等，這些信息反過來也能促進(jìn)老師進(jìn)一步改善教學(xué)實(shí)踐。

四、結(jié)語

為了全面提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，本科教育中應(yīng)當(dāng)把發(fā)展大學(xué)生的思辨能力作為重要目標(biāo)之一，以幫助學(xué)生擺脫教材至上、怯于質(zhì)疑、懶于挑戰(zhàn)權(quán)威、從眾心理嚴(yán)重的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。以Bloom思維能力分級(jí)模型為指導(dǎo)，在TPACK架構(gòu)下培養(yǎng)學(xué)生思辨能力五步循環(huán)流程可以作為一種教學(xué)探索應(yīng)用于本科教育中，以改善目前教師對(duì)學(xué)生思辨能力不夠重視和學(xué)生實(shí)際思辨能力低下的問題。當(dāng)然，這種教學(xué)嘗試的有效性還需要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證和改進(jìn)。

[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué),1998(7).

[3]Shulman,L.S.Those who understand:Knowledge growth in teaching[J].Educational Researcher,1986 (2).

[4]Mishra,P.,& Koehler,M.J.Technological pedagogical content knowledge: A framework for integrating technology in teachers’ knowledge[J].Teachers College Record,2006(6).

[5]Thompson,A.,& Mishra,P.Breaking news:TPCK becomes TPACK![J].Journal of Computing in Teacher Education,2007(2).

[6]楊希.大學(xué)生批判性思維養(yǎng)成：課堂文化的視角[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[7]謅心勝.疏離與融合——外語教育內(nèi)在價(jià)值的追尋與實(shí)現(xiàn)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011( 2).

[8] Bloom,B.S.(ed.),M.D.Engelhart,E.J.Furst,W.H.Hill,& D.R.Krathwohl.Taxonomy of Educational Objectives:Handbook I:Cognitive Domain[M].New York: David Mc Kay，1956.

[9]Clasen,D.R.,& Bonk,C.Teachers tackle thinking[M].Madison,WI: Madison Education Extension Program，1990.

[10]Bonwell,C.C.,& Eison,J.A.Active learning:Creating excitement in the classroom[R].ASHE-ERIC Higher Education Report No.1.Washington, DC: George Washington University，1991.

【責(zé)任編輯張琴】

YUE Rui-ling

(DepartmentofCollegeEnglish,TaiyuanNormalUniversity,Jinzhong030619,China)

Developing Critical Thinking Ability Under the TPACK Framework

Critical thinking ability is one of the most important abilities college students need to possess. However, college teachers usually pay too much attention to accumulate students’ knowledge, and ignore the importance of cultivating their critical thinking ability. Given that information technology has a thorough impact on education, guided by Bloom’s Taxonomy, a 5-step process to move students towards critical thinking in undergraduate education is designed under the framework of TPACK.

critical thinking ability; TPACK; Bloom’s Taxonomy; 5-step process

2016-05-10

岳瑞玲(1979-)，女，山西榆社人，太原師范學(xué)院公共外語部講師， 碩士。

2013年度山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：《大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化探究》(GH-13094)

1672-2035(2016)05-0106-04

G642

A