摘 要 我國(guó)民辦高校已經(jīng)發(fā)展了30多年時(shí)間，民辦高校輔導(dǎo)員的考核制度也在中央相關(guān)文件的指導(dǎo)下有了一定的發(fā)展，但也存在很多問題。在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》下發(fā)的背景下重新思考民辦高校輔導(dǎo)員考核主體與指標(biāo)體系，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)民辦高校輔導(dǎo)員考核的科學(xué)性，從而有利于民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 民辦高校輔導(dǎo)員 考核主體 考核指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

民辦高校輔導(dǎo)員是民辦高校教師與管理隊(duì)伍中的重要組成部分，其是一個(gè)銜接點(diǎn)，銜接的好與壞直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。民辦高校已經(jīng)歷了30多年的發(fā)展歷程，在這段時(shí)間里，民辦高校輔導(dǎo)員的考核也在不斷地發(fā)展和完善，但也存在很多弊端，如考核主體多樣化，考核內(nèi)容過于簡(jiǎn)單化，考核過程具有隨意性，考核結(jié)果流于形式等等弊端。在《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（下文簡(jiǎn)稱為《能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》）印發(fā)的大背景下結(jié)合民辦高校的特殊性，確定民辦高校輔導(dǎo)員考核主體，規(guī)范民辦高校輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系，制定較為科學(xué)和完善的民辦高校輔導(dǎo)員考核體系，這樣勢(shì)必有利于提高民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性，促進(jìn)民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍走向職業(yè)化、專業(yè)化。

1民辦高校輔導(dǎo)員考核主體的確立

高校輔導(dǎo)員因具有雙重身份，涉及事務(wù)部門和職能部門較多，在這一背景之下，民辦輔導(dǎo)員考核主體便就有了多樣化的特點(diǎn)，在考核權(quán)重分配方面也具有一定的隨意性。

1.1輔導(dǎo)員考核主體

民辦高校輔導(dǎo)員考核主體具有多樣化的特點(diǎn)，就政策而言，針對(duì)輔導(dǎo)員考核主體在24號(hào)令中明確提出：“對(duì)輔導(dǎo)員的考核應(yīng)由組織人事部門、學(xué)生工作部門、院（系）和學(xué)生共同參與?！本途唧w操作而言，民辦高校輔導(dǎo)員基本采用的方法都是360度全方位考核方法，但選擇的主體不同，有的選用范圍較窄僅僅包括學(xué)校相關(guān)部門、二級(jí)學(xué)院與學(xué)生三個(gè)方面。有的則采用學(xué)生管理職能部門、二級(jí)學(xué)院、輔導(dǎo)員自評(píng)與互評(píng)和學(xué)生代表考核。而有的則較為詳細(xì)包括“管理上級(jí)即學(xué)校學(xué)生工作相關(guān)部門和輔導(dǎo)員所屬部門領(lǐng)導(dǎo)；管理同級(jí)包括輔導(dǎo)員自身、同事輔導(dǎo)員、發(fā)展學(xué)生班級(jí)授課教師和班主任； 管理下級(jí)包括輔導(dǎo)員所服務(wù)的學(xué)生或其代表”。有的則更為詳細(xì)地將學(xué)校的其他職能部門也列入考核主體的范圍之內(nèi)。這種考核總讓輔導(dǎo)員感覺各個(gè)部門都是其“上司”，隨處都有考核，這無形中又給民辦高校的輔導(dǎo)員添加了更多的壓力。面對(duì)這一情況，我們的考核主體應(yīng)依據(jù)國(guó)家的政策文件來進(jìn)行確定即人事處、學(xué)生工作部門、院（系）和學(xué)生進(jìn)行，而對(duì)于其他職能部門可以作為定量考核的數(shù)據(jù)在學(xué)生工作部門進(jìn)行匯總作為考核指標(biāo)進(jìn)行。這樣，輔導(dǎo)員便有了工作重心，積極做好主要工作。

1.2考核主體分值權(quán)重分配

針對(duì)于考核主體分值權(quán)重的分配，有的劃分按照人事部門10%、學(xué)生工作部門30%、院（系）30%和學(xué)生30%的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配；而有的則是學(xué)生工作部門30%、院系25%、學(xué)生25%，其他職能部門如保衛(wèi)處、就業(yè)指導(dǎo)中心、人事處、教務(wù)處、團(tuán)委、科研處等職能部門則根據(jù)側(cè)重均分剩下的20%?？傮w來說，大多數(shù)認(rèn)為學(xué)生工作部門、院系和學(xué)生應(yīng)該占主要分值，爭(zhēng)議點(diǎn)在于其他各職能部門的分值劃分權(quán)重。結(jié)合上述內(nèi)容，我們認(rèn)為可以按照人事部門10%，學(xué)生工作部門30%，院（系）30%和學(xué)生30%的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配，其中學(xué)生工作部門的分值權(quán)重中應(yīng)包含其他職能部門的定量考核數(shù)據(jù)，或者將其他職能部門提高的定量考核數(shù)據(jù)作為附加分值加入分值分配中去。

2民辦高校輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系的構(gòu)建

對(duì)于管理者而言，考核屬于是一種目標(biāo)管理，目的在于達(dá)到整體所要達(dá)到的目標(biāo)，完成需要完成的任務(wù)，同時(shí)也是考核優(yōu)秀、樹立典型的依據(jù)；對(duì)于被考核者而言，考核則是一種目標(biāo)指引和自身的成長(zhǎng)路徑。民辦高校輔導(dǎo)員的考核指標(biāo)體系我們便可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和建立。依據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》關(guān)于輔導(dǎo)員的職業(yè)定義可以看出：輔導(dǎo)員職務(wù)的設(shè)置目的在于更好地開展大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作，幫助大學(xué)生健康的成長(zhǎng)；對(duì)于輔導(dǎo)員自身而言則是增強(qiáng)自身工作的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，使自身得到成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)化、專業(yè)化和專家化。為此，我們便結(jié)合民辦高校輔導(dǎo)員考核主體進(jìn)行設(shè)置具體的考核指標(biāo)體系。

2.1人事處考核：注重職稱評(píng)定、人事考核

考核的最終目的是促進(jìn)輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)，民辦高校輔導(dǎo)員具有很大的不穩(wěn)定性，但民辦高校在職稱評(píng)定上有一定的優(yōu)勢(shì)，面對(duì)這一情況，每年我們可以依據(jù)職稱評(píng)定和人事考核內(nèi)容作為輔導(dǎo)員考核指標(biāo)，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員個(gè)人成長(zhǎng)，擺脫輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠感。

2.2學(xué)生處考核：注重輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升和各項(xiàng)定量考核指標(biāo)信息的采集

學(xué)生處作為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理部門，其工作重點(diǎn)在于注重輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和促進(jìn)職業(yè)能力的提升，為此學(xué)生處便會(huì)開展大量的輔導(dǎo)員職業(yè)能力比賽，通過比賽來進(jìn)行提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生處還有另外一個(gè)職能便是監(jiān)督輔導(dǎo)員工作的落實(shí)質(zhì)量，為此便可以通過各項(xiàng)工作的匯總質(zhì)量對(duì)輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量進(jìn)行考核，這一項(xiàng)工作便可以通過自身的工作考核和各個(gè)職能部門每年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量考核，比如學(xué)生違紀(jì)處分?jǐn)?shù)據(jù)，學(xué)生資助工作的出錯(cuò)率，參與各項(xiàng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的成績(jī)，保衛(wèi)處提供的危機(jī)事件的發(fā)生率及處理的及時(shí)性，教務(wù)處提供的教學(xué)事故率，團(tuán)委提供的學(xué)生參與競(jìng)賽、活動(dòng)的數(shù)量和輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽的情況，宿管辦提供學(xué)生宿舍衛(wèi)生狀況、評(píng)比狀況和違紀(jì)狀況等。針對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)展考核還有一個(gè)重要指標(biāo)便是科研工作的開展情況，如考核當(dāng)年所完成的科研項(xiàng)目和發(fā)表論文的數(shù)量與質(zhì)量等，人事處則可以提供輔導(dǎo)員學(xué)歷提升情況及職稱評(píng)定情況。這些情況可以作為輔導(dǎo)員考核的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.3院系考核：注重工作態(tài)度和工作執(zhí)行力度的考核

院系是輔導(dǎo)員考核的最直接的管理部門，因此對(duì)于輔導(dǎo)員平時(shí)的工作態(tài)度和工作執(zhí)行力度最為了解，院系考核應(yīng)注重輔導(dǎo)員工作態(tài)度和工作執(zhí)行力度的考核，在此，考核方式可以定性與定量相結(jié)合。定性重在工作態(tài)度，如平時(shí)對(duì)于工作的熱情、創(chuàng)新和積極性等，定量則是在具體工作過程中完成力度和質(zhì)量即工作執(zhí)行力。通過這一考核便會(huì)鞭策著輔導(dǎo)員一方面注重自身的工作態(tài)度，認(rèn)真完成工作事務(wù)；另一方面則會(huì)鞭策著輔導(dǎo)員能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行工作創(chuàng)新，尋求新的工作方式方法，在完成事務(wù)工作的同時(shí)能夠積極地做好學(xué)生的思想引領(lǐng)工作。

2.4學(xué)生考核：注重工作落實(shí)程度的考核

學(xué)生是輔導(dǎo)員工作的直接作用對(duì)象，也是輔導(dǎo)員工作開展質(zhì)量衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，為此學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員的考核重點(diǎn)在于對(duì)于工作的落實(shí)，這里包括思想政治教育開展情況、黨團(tuán)建設(shè)情況、日常事務(wù)管理工作、班級(jí)管理與班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)情況、學(xué)生資助工作落實(shí)情況、評(píng)優(yōu)評(píng)選開展情況、學(xué)生干部培養(yǎng)情況等等。這些便可以通過學(xué)生考核的評(píng)選表進(jìn)行反應(yīng)，全方位的反應(yīng)輔導(dǎo)員工作落實(shí)情況。

3結(jié)語

在某些層面上來講，民辦高校輔導(dǎo)員的考核關(guān)系到輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性，關(guān)系到輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化、職業(yè)化和專家化，因此其考核主體的合理性與考核指標(biāo)體系的科學(xué)性均影響著民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的成長(zhǎng)問題。我國(guó)民辦高校正處于起步階段，但是其所培養(yǎng)的學(xué)生比例在大學(xué)生中所占的比重在不斷地增加，作為其中的骨干力量輔導(dǎo)員，其自身的成長(zhǎng)直接影響著其所面對(duì)的學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展；其考核制度的科學(xué)性與合理性也關(guān)系到民辦高校制度的建設(shè)與完善。因此，我們需要結(jié)合黨和國(guó)家的政策文件和民辦高校實(shí)際加強(qiáng)民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍考核制度的建設(shè)，最終使考核制度走向良性發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：王晶（1986-），女，漢族，安徽碭山人，講師，安徽三聯(lián)學(xué)院交通工程學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：高校思想政治教育、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。

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