李勁松

適切的追問有助于激發(fā)學(xué)生的思維，撓在學(xué)生思維的“最癢處”，使學(xué)生的思維處于一種高度亢奮、深度開發(fā)的狀態(tài)，乃至頓悟。

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生思考問題不對(duì)點(diǎn)子，就像撓癢沒有撓到最癢的地方。這時(shí)，教師是接過話題，對(duì)答案進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，還是繼續(xù)追問，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更深刻的道理，把最癢的地方給撓到？

顯然，后者更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和新課改理念。在眾多經(jīng)典教學(xué)案例中，處處可見追問的影子。每每在學(xué)生心癢難耐之際，教師適時(shí)地追問，搭設(shè)思維跳板，促進(jìn)學(xué)生、文本、教師之間深入對(duì)話，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。追問為什么能掀起教學(xué)的高潮？因?yàn)檫m切的追問有助于激發(fā)學(xué)生的思維，撓在學(xué)生思維的“最癢處”，使學(xué)生的思維處于一種高度亢奮、深度開發(fā)的狀態(tài)，乃至頓悟。

那么，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維的“最癢處”在哪兒？怎樣追問才能撓到學(xué)生思維的“最癢處”呢？

在學(xué)生理解膚淺或偏差處追問。學(xué)生解讀文本重難點(diǎn)的膚淺或偏差之處便是其思維的“最癢處”。在教學(xué)中，教師要通過聯(lián)系舊知、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)、提供材料等方法追問，拓寬學(xué)生思維的廣度，挖掘他們思維的深度。例如：教學(xué)蘇教版四下《宋慶齡故居的樟樹》，學(xué)生對(duì)“人們總愛在樟樹前留影的原因”的理解僅限于樟樹的蓬蓬勃勃和香氣的經(jīng)久不滅。此時(shí)，教師可以出示宋慶齡的簡(jiǎn)介讓學(xué)生閱讀，然后追問：你們覺得宋慶齡與樟樹有相同的地方嗎？假如你在樟樹前留影會(huì)說些什么呢？提供材料、調(diào)動(dòng)體驗(yàn)的追問有效開掘了學(xué)生的思維，突破了課文重難點(diǎn)。

在語(yǔ)言的精妙處追問。關(guān)注文本表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)，而這往往是學(xué)生思維的“最癢處”。教師要抓住詞語(yǔ)精妙、語(yǔ)句精當(dāng)、語(yǔ)段精美、結(jié)構(gòu)精巧之處追問，通過類比、對(duì)比、替換、想象等引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的方式，揣摩文本表達(dá)的順序。例如：教學(xué)蘇教版六上《船長(zhǎng)》，學(xué)生對(duì)主問題“你認(rèn)為雨果對(duì)船長(zhǎng)的描寫成功在哪里？”品悟不夠。此時(shí)，可用“寫人們的慌亂對(duì)表現(xiàn)船長(zhǎng)有何作用？”“第一條命令語(yǔ)言順序能顛倒嗎？”“把船長(zhǎng)的對(duì)話改成這樣（拖沓的）行嗎？”等追問，指引學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言形式對(duì)鋪敘場(chǎng)面和刻畫人物的獨(dú)特作用。

撓到學(xué)生思維的“最癢處”，需要教師深入地研讀、解讀文本，對(duì)教什么、怎么教、教到什么程度做到心中有數(shù)。

撓到學(xué)生思維的“最癢處”，需要教師深入地研究學(xué)生，找到學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。只有做好預(yù)設(shè)，追問才能碰撞出思維的火花。

撓到學(xué)生思維的“最癢處”，還需要教師用心傾聽，抓住學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的信息，敏銳地捕捉學(xué)生思維的傾向與不足，機(jī)智應(yīng)對(duì)。如此，追問才能在預(yù)設(shè)和生成之間架起橋梁，逐步把學(xué)生的思維引向深入。