甘肅省酒泉市機(jī)關(guān)幼兒園　張　鵬

從安全的角度談師幼的合理站位

甘肅省酒泉市機(jī)關(guān)幼兒園張鵬

近年來踩踏事件時(shí)有發(fā)生。預(yù)防踩踏事件，應(yīng)從內(nèi)、外因兩方面著手。我認(rèn)為杜絕內(nèi)因須幫助人們樹立“安全站位意識”，讓每個(gè)人內(nèi)心自然生發(fā)出與他人保持合理間距、選擇安全站立點(diǎn)的需求與愿望，自覺遵守規(guī)則；外因方面，突發(fā)狀況引發(fā)的恐慌通常是踩踏事件的導(dǎo)火索，只要人們保持相互間科學(xué)、合理的安全間距，緊急情況出現(xiàn)時(shí)能有余地躲避、相互扶助，就能鎮(zhèn)定地選擇安全站立點(diǎn)，踩踏事件自然無從肇始。

幼兒階段是人一生中行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒園開展“安全站位意識”教育，幫助幼兒從小養(yǎng)成“相互間保持合理間距、選擇安全站立點(diǎn)”的良好習(xí)慣，對徹底消除踩踏事件，促進(jìn)幼兒安全、健康成長具有重要意義！

日常的教育引導(dǎo)中，教師與幼兒的“站位”都很關(guān)鍵。從主導(dǎo)的角度看，教師的“站位”科學(xué)、合理，就能將每位幼兒的活動(dòng)納入視野，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在危險(xiǎn)，幫助幼兒學(xué)習(xí)保持安全站位的原則、方法，逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣；從主體的角度看，幼兒保持安全間距、選擇安全站立點(diǎn)，是他們安全、愉悅地參與活動(dòng)，完善站位方法，建立健全安全站位意識的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)幼兒選擇安全站位

㈠事前約定，明確規(guī)則。

幼兒正處于秩序敏感期，運(yùn)用商議、討論、實(shí)驗(yàn)、反思等方式，引導(dǎo)他們在各項(xiàng)活動(dòng)中實(shí)踐并完善保持合理間距、選擇安全站位的具體方法與細(xì)節(jié)處理，可起到先入為主規(guī)避危險(xiǎn)，樹立“安全站位意識”的作用。

1.先體驗(yàn)，后預(yù)設(shè)。

在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師體驗(yàn)幼兒要進(jìn)行的活動(dòng)，親歷其中保持安全間距、選擇安全站立點(diǎn)的具體方式、方法，思考、預(yù)設(shè)幼兒所處位置、活動(dòng)的環(huán)境、同伴的相互接觸、可能遇到的安全站位等處置方法。

2.先約定，后試玩。

教師的預(yù)設(shè)不一定完全適用于幼兒集體活動(dòng)。因此，引導(dǎo)幼兒預(yù)計(jì)、約定規(guī)則并現(xiàn)場驗(yàn)證就顯得十分必要，而且能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們做活動(dòng)的主人，思考、選擇具體的安全站位方案。具體步驟是這樣的：活動(dòng)開始前，我先請幼兒觀察現(xiàn)場設(shè)施、材料，討論、制定具體規(guī)則，再保護(hù)他們按約定規(guī)則試進(jìn)行活動(dòng)，驗(yàn)證其中保持安全站位的各項(xiàng)具體措施的合理性與實(shí)用性。

3.再討論，定規(guī)則。

通過實(shí)踐，幼兒會發(fā)現(xiàn)之前未預(yù)料到的問題，反思約定規(guī)則對于活動(dòng)的正、負(fù)面作用。由此，師幼共同完善先前方案、約定新規(guī)則的活動(dòng)便自然生成。如，原來預(yù)計(jì)排隊(duì)時(shí)相互間保持“一臂遠(yuǎn)”的間距，經(jīng)過驗(yàn)證、討論，大家認(rèn)為一臂遠(yuǎn)的前后間距不足以預(yù)防“一人跌倒引起眾人傾倒”的現(xiàn)象，便細(xì)化為前后“一臂半”，左右“兩臂遠(yuǎn)”（并排兩人伸直胳臂，中指相對）的統(tǒng)一規(guī)則。

4.先演示，后活動(dòng)。

由于幼兒以直觀形象思維、直覺行動(dòng)思維為主，幼兒對規(guī)則的理解會有不同。如對玩滑梯的規(guī)則“等前面的小朋友滑下去自己再滑”，有的幼兒理解為可以緊隨前面的幼兒往下滑。通過演示大家統(tǒng)一要求：等前邊的幼兒滑到地面并起身離開滑梯，自己才能往下滑。因此在活動(dòng)開始前演示規(guī)則，引導(dǎo)幼兒安全有序地參與活動(dòng)非常必要。如教師用語言告知幼兒上下樓梯扶好扶手靠右走，相互間保持三個(gè)臺階的距離。因?yàn)轭A(yù)料不到違規(guī)的危險(xiǎn)性，幼兒不會太重視，但當(dāng)親眼看到演示“不扶扶手往下跑”“前腳跟后腳上下樓梯”或“在扶手上滑滑梯”的西瓜，失去控制碰撞在樓梯、墻面、地板上瓜瓤迸濺的景象，瞬間就牢記住規(guī)則，自覺遵守。

㈡事中督促，鞏固習(xí)慣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，游戲引導(dǎo)。

盡管事先明確了規(guī)則，幼兒一旦玩得興致高漲起來，難免會忽略規(guī)則。此時(shí)，若直接制止會影響情緒，甚至終結(jié)他們的游戲。我一般采用游戲的方式，引導(dǎo)幼兒在快樂的游戲狀態(tài)中保持合理間距、選擇安全站位。如較多幼兒擠在一起滑滑梯，我就扮“交警”：“前方交通堵塞，請聽指揮有序通過?！庇變簳d高采烈地聽從指揮，保持合理間距玩滑梯；也可以扮“收費(fèi)員”：“請車輛自行刷卡繳費(fèi)?！笨焖倩碌挠變簳堄信d趣地用手掌在滑梯邊上“刷卡”，滑行速度自然減慢；“交警”：“前方車輛請迅速開往休息區(qū)?！睖粼诨菘诘挠變簳淇斓仉x開；“司機(jī)”：“乘客請由前門上車。”從滑梯下方倒著向上爬的幼兒，會愉快地由臺階處登上滑梯……這些設(shè)置游戲情境的引導(dǎo)提示，既能保證安全，提升游戲趣味性，又可讓幼兒體驗(yàn)到保持安全站位的愉悅感受，可謂一舉多得。

2.違規(guī)行為，區(qū)別對待。

幼兒的違則大致可分三類：

⑴尋求刺激，明知故犯：因?yàn)槊鞔_記得規(guī)則，所以這些幼兒在嘗試危險(xiǎn)動(dòng)作前，會試探性地看教師的反應(yīng)，這時(shí)老師只需一個(gè)害怕、焦慮的眼神即可打消他們違規(guī)的念頭。

⑵過于興奮，忽略規(guī)則：對這類孩子采用游戲化情境提示與引導(dǎo)，內(nèi)容如上不再贅述。

⑶引起注意，誠心搞怪：由于平時(shí)接受的正面評價(jià)較少，這類孩子需要把大家的眼球集中到自己身上。

因此，我選擇表揚(yáng)遵守規(guī)則的幼兒，以誘導(dǎo)這些孩子向同伴學(xué)習(xí)。當(dāng)他們?yōu)橼A得贊譽(yù)保持安全站位時(shí)，我再施以特別關(guān)注以正面強(qiáng)化。如，按照約定，兩米長的便池，每次站四位男孩解小便，把頭的兩人面朝里站，中間兩人背靠背面朝外站。林林故意擠在四人中間，我立即說：“軍軍、洋洋、小偉、亮亮站得又穩(wěn)又合適！真棒！”林林聽到后即刻退出。稍后，等他站在合適的位置上，我便豎起大拇指：“真棒！”林林很得意：“哦，老師夸我啦！”自此，林林在我的關(guān)注與鼓勵(lì)中漸漸不搞怪了，每次解小便都能遵守便池安全站位規(guī)則。

3.正面強(qiáng)化，榜樣帶動(dòng)。

行為心理學(xué)認(rèn)為不斷重復(fù)某個(gè)行為，會使其得到強(qiáng)化。據(jù)此，我選擇以表揚(yáng)的方式來強(qiáng)化幼兒的安全站位習(xí)慣；以忽略來消退其危險(xiǎn)行為。如：A、B、C三個(gè)幼兒關(guān)系很好，有時(shí)會忍不住擠在一起玩兒，我特意在他們保持合理間距的時(shí)候給予表揚(yáng)和肯定。逐漸地，不但使他們?nèi)齻€(gè)形成了保持安全間距的良好習(xí)慣，而且在我表揚(yáng)他們時(shí)，其他幼兒也會格外注意保持好自己的站位。

㈢事后總結(jié)，自我反省。

總結(jié)能幫助幼兒梳理活動(dòng)中值得肯定的安全行為和需要修正的危險(xiǎn)舉動(dòng)。我一般這樣與幼兒完成總結(jié)：首先，請幼兒表揚(yáng)遵守安全站位規(guī)則的小朋友；然后大家一起談?wù)劵顒?dòng)中危險(xiǎn)行為的規(guī)避方法；最后我補(bǔ)充、分析活動(dòng)中較為突出的、幼兒尚未意識到的問題。

二、教師站位合理，及時(shí)解除隱患。

因?yàn)橄矚g尋求新奇，所以幼兒的活動(dòng)中容易隱含危險(xiǎn)因素。怎樣及時(shí)解除安全隱患呢？我認(rèn)為教師選擇站位要注意將每位幼兒的活動(dòng)納入視野，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并以適宜的方法消除隱患。如：幼兒玩滑梯，教師站在臺階與滑梯之間，既能觀察到由臺階向上的幼兒，又能看到向下滑行的幼兒，可隨手扶住臺階或滑梯上跌倒的孩子。若是臺階與滑梯呈180度平角的滑梯，滑梯和臺階旁則需要各站一名教師防止發(fā)生意外。若玩的是螺旋形滑梯，教師則應(yīng)站在滑梯第一個(gè)轉(zhuǎn)彎外側(cè)，既可防止幼兒用力過猛沖出滑梯，又可隨手扶住跌下旋梯中間空檔的幼兒，還能觀察到滑梯上端、下端和臺階上幼兒的活動(dòng)情況。

總之，教師只有不斷探尋更科學(xué)、適宜的安全站位教育策略，才能引導(dǎo)幼兒完善選擇安全站位的方式方法，確保幼兒安全、健康地成長。