江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園　 高玉晶

游戲化背景下的課程與區(qū)域游戲結合

江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 高玉晶

陳鶴琴先生曾說過：孩子生來是好動的，游戲是孩子的生命。在《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也提到了“游戲的重要性”；課程是幼兒園教育的重要手段，也是實現(xiàn)教育目標的重要途徑。而隸屬于課程的區(qū)域活動，對幼兒的發(fā)展也有著舉足輕重的作用。因此，在幼兒每天兩小時的區(qū)域游戲時間中，如何更好地將課程實施與區(qū)域游戲結合起來、發(fā)揮區(qū)域游戲的游戲作用、促進幼兒向高水平的游戲狀態(tài)發(fā)展是我們一線教師亟需解決的問題。

一、理——理清主題課程內容

以大班主題活動《我是中國娃》為例，在本主題開展前期，我們首先明確了主題的名稱、主題背景、幼兒基礎、幼兒的發(fā)展需要等基本內容，然后明確主題的目標與主題發(fā)展的過程。

㈠理清主題目標與幼兒發(fā)展的需要

在本主題開展前，我們進行了前審議。理清主題目標及主要內容，同時將主題目標與幼兒的需要結合起來。例如本主題的主要目標是：

1.知道獲取資料的途徑，愿意與同伴交流分享自己知道的知識與信息。能大膽交流并在集體或公共場合大膽介紹和質疑。

2.通過不同渠道的主動探究，了解中國之最，知道中國有許多了不起的地方。

3.通過多種形式的表達，產生做中國人的自豪感，有熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

大班孩子對于中國的相關知識經驗是非常零散的、無序的。通過國慶期間的大調查，孩子們對于中國的知識了解得更加詳細，經驗也更加豐富。例如，關于中國的建筑，普遍調查到天安門、萬里長城、東方明珠等標志性建筑；在中國歷史方面，孩子們對于中國四大發(fā)明的了解最多、興趣最大；在中國特色民俗物品方面，更多的孩子提到了中國的窗花、陶瓷。這些經驗較為集中，也較為豐富。但是，當具體地詢問孩子們關于某一個點的具體信息時，他們的了解又是匱乏的，這就需要教師們普及與拓展。同時，大班的孩子已經有了“先想后做”的思維方式，有的孩子就能夠先想一想“我想要調查什么”、然后是“怎么調查”、最后才是“我的調查結果大分享”。

㈡理清主題目標與主題區(qū)域間的關系

有了適宜的主題目標以后，我們將如何達成？主題目標的達成除了主題教學活動的支撐以外，與主題相關的區(qū)域游戲將是我們主題課程實施的重要保障。因此，在理清主題目標后，我們需要理清主題目標與主題區(qū)域間的關系。將主題目標的內容放到主題區(qū)域中去。本主題的三個主題目標我們可以將其劃分到各個區(qū)域中去。例如本主題目標與區(qū)域間的關系如下：

課程目標的達成，需要活動的支撐。在進行主體性區(qū)域游戲創(chuàng)設時，與主題相結合是實施課程目標的重要形式。將主題目標細化到各個區(qū)域中去，能夠促進主題目標更扎實地達成。

㈢理清各個區(qū)域發(fā)展的主要目標

在解決主題目標達成的基礎上，我們發(fā)現(xiàn)，各個主題區(qū)域的游戲內容也就生成了。這個時候，在區(qū)域游戲的推進上，還需要教師將各個區(qū)域的游戲內容細化為階段性推進思路：即本區(qū)域游戲第一階段該做什么；第二階段該做什么；第三階段該做什么等等。例如在《我是中國娃》主題活動中，關于美工區(qū)的區(qū)域游戲推進，我們也是采用“分步走”的形式來進行。

區(qū)域名稱活動目標材料投放指導要點第一次第二次……京劇臉譜1.仔細觀察發(fā)現(xiàn)臉譜的特點。2.能用多種材料制作臉譜。材料：空白臉譜、盤子、蠟筆等。提示：根據(jù)空白臉譜、盤子大小來繪制京劇臉譜。提供臉譜的空白圖片，黑水筆和油畫棒，讓幼兒記住臉譜特色。提供彩色紙、錫箔紙等材料，進行多元表達。中國窗花1.欣賞中國窗花，感受中國窗花的特點。2.自主嘗試制作中國窗花。材料：各類彩紙；剪刀；窗花花樣。提示：觀察幼兒運用剪刀的情況，能根據(jù)窗花花樣的提示模仿，并大膽想象剪出與眾不同的花樣。先提供各類彩紙、窗花圖片，供幼兒進行自主創(chuàng)作。鼓勵幼兒進行自主創(chuàng)作，并張貼幼兒作品，豐富幼兒經驗。中國青花瓷1.欣賞中國瓷器，感受青花瓷的特點。2.自主嘗試制作青花瓷紙盤。材料：各類花瓶圖片、花瓶裝飾輪廓圖若干，蠟筆、水彩筆等。先用蠟筆在白色紙瓶子上畫上花紋，再用藍色的顏料進行印染。能按花紋、線條的排列順序用顏色間隔的方法裝飾花瓶。

當真正實行了“分步走”的區(qū)域創(chuàng)設理論以后，我們發(fā)現(xiàn)：分步走的過程既滿足了幼兒接受的速度，更等待了幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的過程。從顯性的結果看：孩子們參與區(qū)域游戲的人數(shù)越來越多，游戲的時間越來越長，并且創(chuàng)造性的表現(xiàn)也越來越多。

二、放——將“權利”放給幼兒

㈠將學習的主動權交給幼兒

幼兒是獨立的、自主的、主動學習的，因此，在游戲的過程中，我們要將學習的主動權交給孩子，因為孩子會主動地學習。

在本主題開展前，我們就跟孩子們進行了簡短地交流：

教師問：孩子們，你們知道，中國有什么嗎？

幼兒能夠根據(jù)自己的經驗說出自己的答案，但是答案基本上都是粗淺的、零散的。

教師追問：中國到底有哪些了不起的東西呢？請你回去調查一下，將你的調查結果記錄下來。

一個簡單的話題激發(fā)了幼兒想要去了解的欲望?；貋砗?，孩子們將他們的調查結果進行了大膽地展示和講述。從他們的講述中，老師不僅看到了他們的經驗情況，更看到了調查結果背后孩子們多樣的學習方式。

㈡將區(qū)域游戲內容的選擇權放給幼兒

有了前期的調查，活動過程中的我們就需要不斷地根據(jù)孩子的需要來創(chuàng)設環(huán)境——將區(qū)域游戲的內容選擇權放給孩子。你會發(fā)現(xiàn)：這個時候的他們能夠根據(jù)自己的喜好挑選游戲內容、制定游戲規(guī)則、提升游戲經驗。

孩子們根據(jù)自己的游戲經驗以及自己想要了解的內容來選擇區(qū)域游戲的內容：例如部分男生特別喜歡中國的建筑，那么他們會在建構區(qū)自發(fā)地選擇“建造長城”、“建造中國建筑”的游戲；女生喜歡中國的青花瓷、京劇臉譜等，她們就給自己選擇了“青花瓷印染”、“制作中國臉譜”等游戲內容。在主題推進的后期，孩子們開始對于中國的四大發(fā)明、中國功夫感興趣，那么他們也會提出游戲方面的需求。這時候，教師在整個過程中，不斷地觀察、推進他們的游戲水平即可。

三、行——推動幼兒更好地玩

㈠創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境

以往幼兒園的活動室環(huán)境更多地關注藝術性和觀賞性，卻忽視了環(huán)境對幼兒發(fā)展的實際意義，孰不知有準備的游戲環(huán)境對于孩子游戲水平的提高是具有重要意義的。

在活動開展前，我們就創(chuàng)設了民族風濃厚的班級、區(qū)域環(huán)境——孩子們在這個過程中身臨其境，這大大地激發(fā)了他們想要不斷地去探索、去了解的愿望。在游戲開展前，我們根據(jù)孩子的經驗準備了豐富的游戲材料，供幼兒自主探索；游戲過程中，當孩子出現(xiàn)新的探索行為時，我們也會及時地補足環(huán)境、材料，推動幼兒向更高游戲水平發(fā)展。例如，大型積木建構區(qū)的孩子們，在建造長城和故宮等中國著名建筑時，他們只是按照自己的想法隨意拼搭，但是當一個孩子提出“你說拼的是長城，可是我發(fā)現(xiàn)一點也不像啊”的質疑時，就引發(fā)了全班幼兒的集體思考，在討論中，大家一致認為：在建構作品前，要先設計圖紙，然后再拼作品，這樣，我們再進行分享交流的時候，就能夠給同伴分析自己的作品提供依據(jù)。

在幼兒“自主設計圖紙、拼搭作品、對照檢驗作品”的過程中，孩子們越來越發(fā)現(xiàn)：設計圖對于自己的作品介紹有著至關重要的作用。因此，他們愿意花費更多的時間先進行圖紙設計，然后再進行作品搭建。最后，教師們根據(jù)孩子的這一經驗，進行“最棒建筑師”評選，選出最像的設計作品進行展示，孩子們會感到非常的高興。對于建構游戲，也會一直地“支持”下去。

㈡實踐中的反思與調整。

在很多時候，當實踐后就會發(fā)現(xiàn)很多地方都會出現(xiàn)問題，例如在本主題區(qū)域游戲開展過程中，孩子們對于造紙非常感興趣，他們也能夠根據(jù)自己的經驗進行紙漿的制造等。但是當孩子的紙漿成型后，如何呈現(xiàn)他們的作品，激發(fā)幼兒更積極地游戲？這需要我們不斷深入和優(yōu)化的。

只有滿足幼兒的興趣和需要，引發(fā)幼兒自主、自發(fā)地進行探索活動時，這才能夠稱之為游戲。主題課程也是一樣，更需要擺脫“課程”的“桎梏”，真正地想孩子所感興趣的、所需要的，真正推動幼兒自發(fā)、自主地進行探索活動，實現(xiàn)課程游戲化。