張玲玲，姜 兵

（科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院，四川 綿陽 621010）

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在基礎(chǔ)工程課程中的應(yīng)用探討

張玲玲，姜 兵

（科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院，四川 綿陽 621010）

針對(duì)基礎(chǔ)工程授課中存在的問題，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)工程課程中。以應(yīng)用為主旨，將理論教學(xué)、大學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐融入相應(yīng)項(xiàng)目中，通過課程內(nèi)容改革與模型制作相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行了培養(yǎng)，切實(shí)將實(shí)踐體系的崗位技能需求突出了出來。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)方法；基礎(chǔ)工程；教學(xué)改革

1 引言

基礎(chǔ)工程是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性、專業(yè)性和實(shí)踐性［1］。通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合利用相關(guān)課程知識(shí)解決有關(guān)地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的問題。多年來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式致使基礎(chǔ)工程課程在授課中依然存在許多問題，結(jié)合我校情況，分述如下：

（1）授課學(xué)時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多。為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，普遍采用“填鴨式”、“滿堂灌”的授課方法，重理論、輕實(shí)踐，照本宣科，單調(diào)乏味；（2）授課過程中，注重于教師的教，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)，討論、互動(dòng)少，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也大打折扣；（3）為了能夠讓學(xué)生對(duì)書本知識(shí)準(zhǔn)確掌握，課外多以大量作業(yè)為主，使得大學(xué)課程學(xué)習(xí)變?yōu)椤昂蟾咧袝r(shí)代”；（4）考核方式上，以閉卷考試為主，人為地將設(shè)計(jì)型課程轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖中陀洃?，輕視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，客觀上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量；（5）由于缺乏對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在后續(xù)基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)中，只是機(jī)械地按照教材中例題填空，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。

由此可見，要培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)，素質(zhì)高的工程技術(shù)人才，基礎(chǔ)工程傳統(tǒng)的教學(xué)模式凸顯其不足，有鑒于此，有必要對(duì)其進(jìn)行改革。

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”即在教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中引入項(xiàng)目，使項(xiàng)目成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在師生共同完成項(xiàng)目的過程中，使得學(xué)生將理論知識(shí)與技能相結(jié)合并提高的教學(xué)方法［2～7］。其具備三個(gè)優(yōu)勢：一是學(xué)為主、教為輔，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師由“主角”變“配角”，只起到引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用；二是以項(xiàng)目為牽引，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及動(dòng)手實(shí)踐的能力，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；三是集實(shí)踐、作業(yè)、考核于項(xiàng)目一身，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，在基礎(chǔ)工程教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法顯得尤為迫切。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法改革實(shí)踐

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法實(shí)施過程中，整個(gè)教學(xué)過程可分為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)綜合考評(píng)方式的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。根據(jù)基礎(chǔ)工程的課程內(nèi)容及班級(jí)學(xué)生情況，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。

2.1 課程項(xiàng)目的合理設(shè)計(jì)

首先在課程開展之初，根據(jù)每個(gè)班的實(shí)際情況，以4～5人進(jìn)行分組，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。分組過程中充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力特點(diǎn)，以使得每個(gè)學(xué)生在自己的分組中都能承擔(dān)一定的工作。然后根據(jù)課程核心知識(shí)單元，共設(shè)計(jì)柱下淺基礎(chǔ)和樁基礎(chǔ)兩個(gè)項(xiàng)目，通過給定不同的上部結(jié)構(gòu)荷載、場地環(huán)境條件、承載力要求、水文地質(zhì)條件等，由各組成員具體擬定淺基礎(chǔ)和樁基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)方案，每個(gè)成員都需要完成一定的工作。

2.2 教學(xué)實(shí)施過程的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目組織下發(fā)后，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法實(shí)施過程采用多元化形式。

2.2.1 改革課程授課內(nèi)容

為了改變基礎(chǔ)工程“內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少”的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)教育教學(xué)改革的需要，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。結(jié)合項(xiàng)目需求，通過適當(dāng)?shù)膭h、減、移、增等手段，由指導(dǎo)教師對(duì)課程的基本概念、基本公式、規(guī)范規(guī)定等系列內(nèi)容進(jìn)行講述，并通過應(yīng)用實(shí)例，啟迪學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生建立科學(xué)的、辯證的思維方法，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠套入工程實(shí)際。

2.2.2 結(jié)合大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”，將項(xiàng)目落到實(shí)處

在教學(xué)改革的過程中，為了有效地促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，同時(shí)提高實(shí)踐能力，項(xiàng)目的實(shí)施結(jié)合學(xué)生熱衷的“挑戰(zhàn)杯”實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行。首先學(xué)生需要在課余花大量的時(shí)間預(yù)先學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，制定設(shè)計(jì)方案；然后由每個(gè)組根據(jù)設(shè)計(jì)方案，采取制作模型的方式實(shí)施。學(xué)生按照一定的比例尺，選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，根?jù)相應(yīng)規(guī)范要求，制作基礎(chǔ)模型。通過這樣的實(shí)施過程，學(xué)生不僅可以充分地討論，使對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，而且在基礎(chǔ)模型制作過程中，對(duì)構(gòu)造的了解更為直觀，能夠?qū)D紙與實(shí)際模型相結(jié)合，有助于加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。

2.2.3 階段性項(xiàng)目匯報(bào)，加強(qiáng)過程監(jiān)控

教學(xué)過程執(zhí)行的好壞，與是否具有一個(gè)好的監(jiān)控體系是密不可分的。為了保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行，特別是約束不自覺學(xué)生的行為，同時(shí)也為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，項(xiàng)目執(zhí)行過程中給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行階段性匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容包括小組的實(shí)施進(jìn)度、討論過程以及遇到的問題等，匯報(bào)的形式不限。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性非常高，通過匯報(bào)不僅能及時(shí)掌握各小組的完成情況，小組之間也形成競爭，項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度有一定的提前，而且通過相互之間的點(diǎn)評(píng)和討論，學(xué)生匯報(bào)技巧得到了提高，所遇問題得到了有效解決。

3 課程考核方式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

考核本身便是評(píng)估學(xué)生能力的一種手段，是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查、學(xué)生知識(shí)鞏固以及教學(xué)工作改進(jìn)的重要測量。在考慮到技術(shù)類文件形成過程的基礎(chǔ)上，對(duì)以往的考核方式進(jìn)行了調(diào)整，將其調(diào)整成了過程性考核以及形成性測試相結(jié)合的方式。通過形成性測試，能夠很好的了解學(xué)生掌握內(nèi)容的實(shí)際情況，通過項(xiàng)目評(píng)比能夠全面的了解學(xué)生把實(shí)踐和知識(shí)結(jié)合的情況。項(xiàng)目評(píng)比的成績組成包含了現(xiàn)場評(píng)選、各組匯報(bào)評(píng)分等，為了確保評(píng)分真正的公正，項(xiàng)目評(píng)分包含了學(xué)生評(píng)分和教師評(píng)分兩種，其中學(xué)生評(píng)分則是班級(jí)交叉進(jìn)行，個(gè)人得分則是在小組得分的基礎(chǔ)上根據(jù)組長的評(píng)分來進(jìn)行確定。

這種考評(píng)的方式，能夠比較客觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠很好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)出來，不斷的提高學(xué)生實(shí)際問題解決的主動(dòng)性。并且通過實(shí)際考核結(jié)果研究可以發(fā)現(xiàn)，這種方式的確能夠?qū)⒚總€(gè)小組成員的情況客觀的反映出來。

4 結(jié)論

將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法引入基礎(chǔ)工程教學(xué)中，同時(shí)與大學(xué)生創(chuàng)新參考文獻(xiàn)：

實(shí)踐項(xiàng)目交叉相容，在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較好的效果，受到了學(xué)生的歡迎。將課程內(nèi)容改革與模型實(shí)施相結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用以及實(shí)際問題解決能力體現(xiàn)出來，能夠切實(shí)突出實(shí)踐體系崗位技能需要。能夠幫助學(xué)生更好的整合知識(shí)，不斷的提高自身的職業(yè)能力，給學(xué)生將來的進(jìn)步和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］基于CDIO教育理念的基礎(chǔ)工程教學(xué)改革實(shí)踐［J］.大學(xué)教育，2013（02）∶85-87.

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［4］楊廣超，朱征宇.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法在C++語言程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用［J］.計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012（17）∶295+297.

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10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.19.216

張玲玲（1981-），女，河北衡水人，碩士研究生，西南科技大學(xué)講師，主要從事巖土工程專業(yè)教學(xué)科研工作。