胡桂芳

職業(yè)教育是教育事業(yè)的一個重要組成部分，承擔著產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)和培訓的重任，擔負著培養(yǎng)未來合格勞動者和高素質(zhì)人才的歷史使命。然而職業(yè)教育在整個教育系統(tǒng)中一直以來是一個相對弱勢的群體，在弱勢群體中掙扎生存的中職班主任，其自我效能感的形成遭受了諸多的壓抑，這種壓抑不僅僅來自收入、社會聲望和個人的工作成就感，還來自中職學校管理的特殊現(xiàn)狀。筆者通過對十多家職業(yè)學校班主任的自我效能感情況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校班主任的自我效能感方面存在一定的問題，如果這些問題不能引起重視，將在很大程度上影響中等職業(yè)學校班主任隊伍建設。

一、中等職業(yè)學校班主任自我效能感現(xiàn)狀及影響因素

1.職業(yè)倦怠，影響班主任的自我效能感

據(jù)相關調(diào)查顯示，有一半以上的中職教師不愿做班主任。直面教師不愿做班主任的精神狀態(tài)，究其原因是現(xiàn)在生活條件好了，在滿足了物質(zhì)需求的情況下，我們的教育對象在精神方面的需求也就相應變化。產(chǎn)生了新的問題，厭學、輟學、早戀、網(wǎng)戀、叛逆、說謊、多動、注意力不集中、不良習慣、多元化性格，缺乏獨立性、自主性、毅力、見識等等現(xiàn)象可謂是層出不窮，為此中職班主任的日常工作就繁瑣而緊張，都是一些重復的常規(guī)工作，每年如此、每月如此、每周如此、甚至是每日如此，由于長期持續(xù)的疲勞和壓力的積聚，以及缺乏成就感和自我效能感使中職班主任產(chǎn)生疲憊、厭倦和挫敗的情緒感受和心理狀態(tài)，影響中職班主任的自我效能感。

2.對中職學生的偏見，影響班主任的自我效能感

專家認為自我效能感的形成不僅會受到個體直接經(jīng)驗的影響，而且也會受到間接經(jīng)驗的影響。當個體看到與自己水平差不多的示范者取得成功時，自我效能感會得到增強，認為自己也能完成同樣的任務；看到與自己能力不相上下的示范者遭遇失敗，個體的自我效能感也會降低，覺得自己不會有取得成功的希望。然而根據(jù)訪談資料顯示，對于中職學生的負面看法影響了班主任的自我效能感的提升。這其中有很多因素，既有社會對于中職學生存在的偏見，也有來自于其他老師的抱怨。比如社會中存在這樣的一些偏見，認為中職學生是被社會所淘汰的，讀職校將來沒有出路，有的班主任也抱怨這幫學生沒法帶，更有的則干脆認為中職學生是無藥可救的一批人，這種消極的替代性經(jīng)驗對班主任的自我效能感有較大影響。

3.參與學校管理的無力感，影響班主任的自我效能感

在所有的班主任自我效能感中，影響決策的自我效能感是最低，比如影響班級規(guī)模，影響學校政策的制訂等，在這些類似的選項中，中職班主任的得分都比較低。這說明中職班主任普遍認為自己不能很好的參與到學校的管理中來，這必然會影響到班主任的自我效能感。一方面班主任的主人翁意識和責任感就無法很好地體現(xiàn)出來，更容易表現(xiàn)出工作上的被動狀態(tài)；另一方面，由于學校的規(guī)章制度的制定往往更多的是采取一種自上而下的方式，其評價、激勵等措施就很難如同民主化的管理那樣公平、公正，而這一點對于工作量較大，回報又偏少的中職班主任有著很大的影響。

4.職業(yè)指導工作缺乏，影響班主任的自我效能感

據(jù)調(diào)查顯示，中職班主任缺乏對學生的職業(yè)指導，班主任在職業(yè)指導方面的效能感并沒有特別的突出，甚至相對有點偏低，部分班主任本身對職業(yè)指導本身就不了解，對職業(yè)指導的意義，方法知之甚少，學生接受職業(yè)教育應該從理解職業(yè)開始，但是目前我國普遍對職業(yè)指導工作不重視，職業(yè)學校自身的職業(yè)指導工作停留在畢業(yè)指導，突擊講座等階段，更無從談起對班主任在職業(yè)指導方面進行培訓和管理，這些都影響了班主任在職業(yè)指導中發(fā)揮自身的作用，從而影響班主任的自我效能感。

二、中職班主任自我效能感提升途徑的思考

1.提高中職班主任的自身素質(zhì)，加強專業(yè)技能的訓練

一個班主任要有高的教學效能感，首先是他必須對自己的教育教學水平自信，而這種自信來源于教師堅實的業(yè)務功底，因而中職班主任首先要加強自身的專業(yè)化發(fā)展，努力提高自己的個人素質(zhì)和專業(yè)能力，一個班主任一旦擁有了必要的教育學、心理學知識以及相關的專業(yè)知識，就有底氣自信地、游刃有余地完成相應的教育教學任務，就自然會提高自我效能感。

2.創(chuàng)造新班主任工作的良好開端，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

教育教學工作，需要的不僅僅是激情，它更需要教學經(jīng)驗的積累，新任班主任在工作經(jīng)驗上往往有所欠缺，尤其是突然面對職校學生這一特殊群體，而工作開始時的經(jīng)驗對于班主任自我效能感的形成有著不可替代的作用。學校可以考慮成立類似班主任委員會這樣的組織，共同探討規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，把每一個階段的任務落實完成，一點點地積累自己的經(jīng)驗教訓，教師才會對自己和自己所從事的職業(yè)有全面的認識。因此，創(chuàng)設適當?shù)哪繕?，循序漸進，可以幫助自己有的放矢的校正自己的發(fā)展方向，減少不必要的失敗體驗，從而提高自我效能感。

3.正確看待成功與失敗，樹立班主任人格形象

成功的體驗會提高教師的自我效能感，相反，不斷的失敗將打擊人的自信心，降低自我效能感。但是，一時的失敗不能說明自己就沒有教育教學能力，而應該相信，失敗是成功的墊腳石，一個善于從失敗中找原因的教師，一個有堅強意志力的教師，必將在班級管理工作中牢固樹立自己的形象，愛心、民主、求真、踐履是班主任人格形象的主要特征，這些特征同時體現(xiàn)了班主任情感品質(zhì)和理智品質(zhì)的統(tǒng)一，它應當是所有班主任的畢生追求。

4.制定有效的評價和激勵體制，提高集體效能感

班主任的工作有時很難衡量，學校應當加強對班主任的管理和支持，通過有效的管理體制來對班主任的工作做出合理的評價，采取民主的方式，集思廣益，制定一套合理的、科學的評價機制。如此中職班主任便在一個積極向上的環(huán)境中工作，取長補短，互幫互助，團隊有較強的凝聚力，班主任們就會擺脫害怕打壓、得過且過的負面情緒，把精力放在教學研究中，通過相互聽課交流班級管理經(jīng)驗、不斷提高自己的管理水平，從而使自己的教學效能感不斷提高，

可以看出，影響班主任自我效能感的因素是多方面的，包括社會的、學校的和班主任個人的因素。按其作用時間長短和力度的大小又可分為基本因素、經(jīng)常因素、偶發(fā)因素。而提升班主任的自我效能感的途徑則可以著力從學校的管理層面，和自身發(fā)展層面，兩者相互關聯(lián)，共同提升中職班主任的自我效能感。

（本文系啟東市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《南通市中等職業(yè)學校班主任自我效能感研究》階段性研究成果）