夏有發(fā)

【摘 要】 學生遇到數(shù)學問題的時候，不懂得迎難而上、不懂得應用各種方法克服學習的困難，說明了他們?nèi)狈W習數(shù)學知識的情感。為了引導學生自主地學習數(shù)學知識，教師要精選數(shù)學項目，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情，提高思維水平，提高學生學習數(shù)學的信心，鼓勵參與交流，引導學生感受成長的喜悅。

【關(guān)鍵詞】 小學；數(shù)學；學生；數(shù)學情感；研究

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師會發(fā)現(xiàn)很多小學生畏懼學習數(shù)學知識，如果問這些學生為什么學習數(shù)學知識，他們會說數(shù)學知識很難，他們不愿意學習數(shù)學知識。學生遇到數(shù)學問題的時候，不懂得迎難而上、不懂得應用各種方法克服學習的困難，說明了他們?nèi)狈W習數(shù)學知識的情感。

一、精選數(shù)學項目，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師常常應用給學生做數(shù)學習題的方法引導學生學習數(shù)學知識。海量的數(shù)學習題、統(tǒng)一的評估標準、枯燥的學習過程讓很多小學生畏懼學習數(shù)學知識，他們覺得學習數(shù)學的過程簡直就是對心靈的折磨。如果小學數(shù)學教師要培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的熱情，就要改變傳統(tǒng)的教學方法。教師需要改變的第一個關(guān)鍵為教師要轉(zhuǎn)換教學思路，重新定位學生學習數(shù)學知識的目標。

以一名數(shù)學教師引導學生學習四則混合運算為例，教師在引導學生學習四則混合運算的課程時，沒有為學生布置大量的數(shù)學習題，而是將學生分成數(shù)個學習小組，以小組為單位玩“二十四點”的游戲。每一個學習小組要決出一名計算能力最強的學生進入下一輪循環(huán)賽，最后全班要決出一個最擅長算“二十四點”的“計算王”。這一名教師的教學活動項目讓學生感到很驚喜，他們以為這一次學習數(shù)學課又要做大量的習題，誰知教師卻要他們玩游戲，而且給游戲玩得最好的學生獎勵。這名教師的教學方法極大地激發(fā)了學生的學習熱情，于是學生們積極地投入到數(shù)學學習中。

數(shù)學知識與學生的生活緊密相關(guān)，比如《元、角、分》一課與人們的財務活動有關(guān)；《時、分、秒》與計時活動有關(guān)。數(shù)學知識中還包含有大量的數(shù)學游戲、包含有美術(shù)藝術(shù)知識等。數(shù)學教師要為學生精選數(shù)學項目，讓學生感受到學習數(shù)學知識的樂趣。

二、提高思維水平，提高學生學習數(shù)學的信心

學生在完成數(shù)學項目的時候，如果覺得學習的過程很困難，他們就會感受到學習的挫折感，部分學生可能不愿意再自主地學習。學生在學習的時候是否有學習挫折感與學生思維水平的高低有關(guān)系。如果學生的思維水平較高，他們就能從多個角度找到解決數(shù)學問題的切入點快速地解決數(shù)學問題；當學習遇到挫折時，他們能很快調(diào)整學習心態(tài)，用一種全新的思路重新思考數(shù)學問題。為了幫助學生高效地完成學習任務，數(shù)學教師要引導學生在完成學習項目的過程中提高思維水平，逐漸增強學習的信心。

依然以那一名教師應用玩二十四點的游戲引導學生學習四則混合運算為例，這一名數(shù)學教師在引導學生玩了數(shù)分鐘的游戲以后，讓學生暫停游戲，引導學生以小組為單位思考：為什么每一個學習小組中算得速度快的總是那幾名學生呢？他們有什么樣的技術(shù)技巧呢？教師要求算得快的學生在小組中分享自己的學習技巧。有一名學生說，他算得快的原因是他善于抓關(guān)鍵牌。比如現(xiàn)在有四張牌3、8、8、9，他覺得以3或者8為中心都容易組合出算24點的公式，比如以3為中心，只要把其它三張牌湊成8即可成24點；或者以8為中心，將其它的牌湊成3亦可湊成24點。以此類推，只要看見四張牌中有2、3、4、6、8這四張牌，都可以作為組成數(shù)學公式的核心牌。經(jīng)這一名學生解說，該組的小組成員意識到在解決數(shù)學問題的時候，不能只顧埋頭解決數(shù)學問題，有可能這樣做只會浪費大量的學習時間，而要學會找數(shù)學問題中的規(guī)律，高效地解決數(shù)學問題。

小學數(shù)學教師在引導學生學習數(shù)學項目時，要引導學生學會找數(shù)學問題的規(guī)律，提高解決數(shù)問題的水平，只要學生長期受到這種訓練，就能提高解決數(shù)學問題的水平，繼而能提高學習數(shù)學的信心。

三、鼓勵參與交流，引導學生感受成長的喜悅

在完成數(shù)學項目的過程中，即使是學優(yōu)生，有時思維視野也是受到局限的。教師要在引導學生完成任務的時候，找到自己的學習優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長，在和其他人取長補短、共同學習的過程中感受到學習的喜悅。

依然以那一名教師應用玩二十四點的游戲引導學生學習四則混合運算為例，當那一名學優(yōu)生分享了自己的學習經(jīng)驗以后，教師要求學生不必急于應用這一名學優(yōu)生的學習經(jīng)驗，而要進一步思考，能否抽象地描述這一名學優(yōu)生的學習思路呢？能否找到另一種高效計算二十四點的方法呢？有一名邏輯思維很強的學生發(fā)現(xiàn)了二十四點的計算公式存在規(guī)律性，比如應用（a-b）×（c+d）、（a+b）÷c×d這樣的計算公式可以高效地計算出二十四點。另一名學生提出建議：“能不能找出計算二十四點的所有公式呢？”學生經(jīng)過共同思考，發(fā)現(xiàn)算二十四點的公式共計有六種，學生只要靈活地套用這六種公式，幾乎沒有算不出來的牌面。這個學習小組的成員在共同學習、取長補短的過程中培養(yǎng)了團隊的精神、增強了成員與成員之間的感情、讓成員享受到了合作學習數(shù)學知識的樂趣，在合作學習的過程中，學生感受到了共同成長的喜悅。

小學數(shù)學教師在為學生布置數(shù)學任務，引導學生完成數(shù)學任務的時候，要引導學生以團隊為單位共同學習，這種學習方法能夠幫助學生克服學習的障礙，感受到共同成長的喜悅。

為了引導學生自主的學習數(shù)學知識，教師要在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學情感，本次研究說明了在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習情感的教學方法，該方法可以成為小學數(shù)學教師的教學借鑒。

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