張佐娟+徐潔+由婧涵+荊麗娜

【摘 要】本文針對我國聾人高等教育的現(xiàn)狀，提出在給聾人制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容時，一定要全面考慮聾人自身的特點。聾生大學(xué)語文的課程設(shè)置必須結(jié)合大學(xué)語文的學(xué)科功用和聾人學(xué)生的自身特點。

【關(guān)鍵詞】聾生；大學(xué)語文學(xué)科功用；學(xué)生特點

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）09-0198-02

在我們這個共享“中國夢”的和諧社會，殘疾人能否擁有平等的接受高等教育的機會越來越受到人們的關(guān)注。其中，聾人的身心特點又有所不同，一方面他們的智力水平與正常人相差無幾，但是實際上他們受教育的狀況和學(xué)業(yè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上正常人。語文所涉及的主要教學(xué)內(nèi)容是聾人與正常人之間交流和溝通的重要工具，所以，大學(xué)語文是聾人大學(xué)生要接受的高等教育內(nèi)容之一。在設(shè)置大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面，我們要考慮的不但關(guān)乎大學(xué)語文教學(xué)的效果，而且也要和聾人大學(xué)生的身心發(fā)展相關(guān)。

一、確定課程設(shè)置依據(jù)

與其他學(xué)科一樣，聾人大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)建設(shè)是一個系統(tǒng)性的工程，在制定的時候我們需要考慮到相關(guān)課程教材的設(shè)計、主干教師的師資儲備、教學(xué)評價體系等等。不但要全面考慮聾人大學(xué)語文學(xué)科自身的學(xué)科特點，還要考慮到聾人自身的特點，這是在制定教學(xué)計劃以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容時我們不能忽略的問題。

（一）以學(xué)科功用為依托

聽和說在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中當(dāng)然是很重要的，但不能聽和不能說的聾人學(xué)生不能因此而被剝奪參與社會的機會。我們的語文教育對聾人大學(xué)生來說就是一種補償性教育，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起降低聾人大學(xué)生交往障礙的功能。作為聾人大學(xué)生接受高等教育的重要組成部分，我們要確立好聾人大學(xué)語文的核心問題。這一問題關(guān)系到大學(xué)語文課程內(nèi)容設(shè)置。

我們設(shè)置大學(xué)語文課程，就是要在受教育方面，滿足聾人大學(xué)生的文化需求，這也是每個參與社會的人的更高層次的需求。我們要謹(jǐn)記，在文化滋養(yǎng)、精神需求方面，聾人和正常人是一樣的。正常人接受教育是滿足啟迪心智、認(rèn)識社會的精神需求，聾人大學(xué)生也是甚至更是。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，在這里我們不難看出，語文不但有促進人際溝通的工具性，同時也具有愉悅身心、陶冶情操的人文性，是二者的統(tǒng)一，這就是語文學(xué)科的基本特點。我們在制定聾人大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)時，一定要以此為依托。

（二）以聾人學(xué)生的身心特點為出發(fā)點

由于詞匯量小而導(dǎo)致的閱讀、寫作能力低下，從而又導(dǎo)致知識視野狹窄甚至思想單純，這些是我們要考慮到的聾生的身心特點，聾人大學(xué)生在與正常人學(xué)生溝通和交流時也存在著這方面的障礙。因此，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該設(shè)置和講授實用的語文知識，這樣才能有針對性地解決聾人大學(xué)生在這方面的困惑，滿足他們在實際生活中的迫切需求，從而有效地使聾生的語言思維得以發(fā)展。

二、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

高等教育是一個人自我發(fā)展和自我完善的重要途徑，聾人大學(xué)生亦然。而且，我們要考慮到聾人所接受的高等教育是為其就業(yè)和提升聾人自身的生活質(zhì)量而服務(wù)的，所以我們在制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容時，一定要全面考慮聾人自身的特點。

（一）在實踐中探索經(jīng)驗，使教學(xué)目標(biāo)更合理

大學(xué)語文的學(xué)科特點，以及聾人大學(xué)生的身心特點，都是我們合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點。不能好高騖遠(yuǎn)，也不能設(shè)置不切合聾生實際的教學(xué)目標(biāo)。針對聾生的實際受教育經(jīng)歷，我們首先要注意學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。我們可以讓聾人大學(xué)生通過讀寫規(guī)范文章來實踐語文教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中抄寫文章甚至也是必要的甚至是必須的，因為在抄寫的過程中能實現(xiàn)一個教育目的，就是能夠讓聾人學(xué)生慢慢地形成正確語序、類似于正常人的語感。這樣才可能盡量彌合所謂“聾語言”與“聽語言”之間的差異，從而建立聾人和正常人之間無障礙的教學(xué)環(huán)境與交往環(huán)境。

學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是大學(xué)語文教學(xué)的核心，同樣的聾人大學(xué)語文教學(xué)也要對聾生進行人格的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)聾生樹立正確的價值觀。

在教學(xué)實踐中首先要延續(xù)和拓展中學(xué)語文基礎(chǔ)知識，加強讀、看、寫等必備能力的補償性學(xué)習(xí)。其次，為了培養(yǎng)他們?nèi)谌胝Ｈ说难哉Z習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)加強筆談教學(xué)與訓(xùn)練。筆談的價值得到強化并在實際操作中訓(xùn)練，使聾人學(xué)生能自主地在實踐中摸索總結(jié)。

貼近聾生生活，應(yīng)該成為閱讀、寫作教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置上的出發(fā)點。比如閱讀鑒賞材料的選擇，應(yīng)該側(cè)重選用與學(xué)生的日常生活、職業(yè)規(guī)劃等有關(guān)的內(nèi)容，這樣使得教學(xué)不但能吸引學(xué)生，而且也能夠起到學(xué)以致用的良好效果。在社會活動中，一個人想良好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，情商甚至重于智商，培養(yǎng)擁有健全人格的個體應(yīng)該成為大學(xué)語文的重要目標(biāo)。總之大學(xué)語文肩負(fù)著重要的人文學(xué)科的使命，要立足于促進聾人學(xué)生溝通和交流能力的提升，使聾生掌握更多的文化知識，為聾健溝通搭建平臺。激勵聾生，健全其情感，提高其審美能力。

（二）內(nèi)容上加強與中學(xué)語文基礎(chǔ)知識的銜接與拓展

我們必須承認(rèn)一個事實，就是盡管聾人大學(xué)生經(jīng)過了初高中系統(tǒng)的語文知識的培養(yǎng)，但是他們的閱讀、寫作能力還是處在比較低的水平。在語文基礎(chǔ)知識的掌握方面普遍比較薄弱，較低的閱讀寫作水平，甚至在一些基礎(chǔ)性、知識性的知識方面依然存在很大的遺漏和空白，因此語言文化知識的繼續(xù)培養(yǎng)是聾人大學(xué)語文教學(xué)不可規(guī)避的目標(biāo)。沒有延伸性的基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，那么更深層次的思想、文化、觀念的有效滲透和人文精神的熏陶就更是無從談起。

“聾生語言的發(fā)展較同齡的健聽學(xué)生遲緩許多，較正常學(xué)生至少落后2-3年?！盵1]語言特點和思維特點是一致的，因為思維比較狹隘和片面，所以聾生的語言比較貧乏，句子的結(jié)構(gòu)也比較簡單。手語在詞匯與語法方面都不能與漢語一一對應(yīng)起來，詞匯貧乏，歧義較多。在手語中缺少助詞、副詞，經(jīng)常以詞代句，這都影響了聾生熟練理解復(fù)雜句子，更不要說文章。雖然經(jīng)歷了在校九年或者更長時間的學(xué)習(xí)，但是相當(dāng)一部分的聾生不能很好地掌握漢語。相當(dāng)一部分聾生無法獨立寫出較復(fù)雜的句子或者通順的句子，看懂具有一定深度的文章更是不能達(dá)到，這就要求我們注重大學(xué)語文在教學(xué)內(nèi)容上必須與中學(xué)語文基礎(chǔ)知識的銜接。而且，在自學(xué)方面聾人學(xué)生更是薄弱，所以更要注意在教學(xué)實踐中對聾人大學(xué)生的督促，參考并借鑒中學(xué)的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進行集體復(fù)習(xí)。

聾人語文不只是聾人認(rèn)知社會的工具，更是聾人融入社會的橋梁，教學(xué)實踐者一定要努力實踐，把聾人語文課程建成聾人全面發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。聾人高等教育中的語文教學(xué)是聾人大學(xué)生知識增長與思維完善的過程，是促進聾人與正常人互相交流，加快推動聾人融入社會的過程。在整個聾人高等教育實踐中，必須確立語文教學(xué)的重要地位，明確聾人語文教學(xué)為聾人融入主流社會服務(wù)，為聾人更好地理解專業(yè)知識服務(wù)。

（三）提高教學(xué)的有效性

增加視覺教學(xué)的內(nèi)容，在課堂上調(diào)動和發(fā)揮聾人大學(xué)生視覺優(yōu)勢，是很好的教學(xué)手段。我們可以考慮運用直觀性、形象性強的多媒體教學(xué)，這樣不但深受聾人學(xué)生的歡迎，而且能充分調(diào)動聾人大學(xué)生視覺優(yōu)勢。

（四）促進聾聽交流

聾人高等教育的立足點是使聾人更有尊嚴(yán)地生活、平等地享受物質(zhì)文化成果。聾人與正常人的相互溝通是非常重要的。但由于語言上存在的障礙和聾人在心靈上存在的對正常人不信任，主動和同齡的正常人交朋友對于聾人學(xué)生來講是不可能的?？紤]到這一特點，有意識地增加一些關(guān)于人際交往的知識的滲透，是很好的方式方法，正常人文化知識和聾人社交禮儀知識，能在文化心理方面打消聾人大學(xué)生和正常人師生之間的交際壁壘。

三、結(jié)語

“我們的一切方法、一切探索的動因都是有利于聾人學(xué)生的接受和成長，所以實踐證明是很重要的?！盵2]聾人語文不只是聾人認(rèn)知社會的工具，更是聾人融入社會的橋梁，教學(xué)實踐者一定要努力實踐，把聾人語文課程建成聾人全面發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。聾人高等教育中的語文教學(xué)是聾人大學(xué)生知識增長與思維完善的過程，是促進聾人與正常人互相交流，加快推動聾人融入社會的過程。在整個聾人高等教育實踐中，必須確立語文教學(xué)的重要地位，明確聾人語文教學(xué)為聾人融入主流社會服務(wù)，為聾人更好地理解專業(yè)知識服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張寧生.聽力殘疾兒童心理與教育[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2002，237+330.

[2]徐潔.秩序感的培養(yǎng)在聾生人文課程中的滲透研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2014（11）.