張艷

【摘 要】對于高等師范院校而言，聲樂課程是其中的必修課之一。一直以來，我國高師聲樂課程所采用的都是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在很大程度上無法完成既定的教學(xué)任務(wù)，如何有效的提升高師聲樂課程的教學(xué)效率和質(zhì)量已經(jīng)成為教育工作者亟待解決的實(shí)際問題。為此，本文首先對高師聲樂核心課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，然后簡述了新時期高師聲樂核心課程設(shè)置中對教師地位轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，最后圍繞高師聲樂核心課程設(shè)置中教師“教轉(zhuǎn)導(dǎo)”的地位轉(zhuǎn)變問題進(jìn)行了深入的探究，從而有效的解決高師聲樂教學(xué)中存在的矛盾問題，推進(jìn)高師聲樂教學(xué)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高師；聲樂核心課程；教轉(zhuǎn)導(dǎo)；地位轉(zhuǎn)變

中圖分類號：J616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）09-0192-03

對于高師聲樂課程而言，其開展教學(xué)的主要目的在于為基礎(chǔ)音樂教育而服務(wù)，因此要求在整個教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該始終突出“師范性”的特點(diǎn)，充分的體現(xiàn)出師范教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢。但是，在我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展過程當(dāng)中，隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，對于高師聲樂核心課程的教學(xué)也提出了越來越高的要求，傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)的實(shí)際需要，以教師為主體的相對定型的模式化教學(xué)對于基礎(chǔ)教育服務(wù)的格局產(chǎn)生了十分不利的影響，對于高師教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約作用，要求認(rèn)清現(xiàn)下教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，在高師聲樂核心課程的設(shè)置中積極轉(zhuǎn)變教師的角色和地位，從而培養(yǎng)出符合素質(zhì)教育發(fā)展需要的合格教育人才。

一、高師聲樂核心課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）授課形式和教學(xué)模式單一

聲樂核心課程在高師教育中具有十分重要的地位，其在教學(xué)過程中仍然沿用的是傳統(tǒng)音樂院校的聲樂訓(xùn)練方式，在教育教學(xué)改革進(jìn)程不斷深入的當(dāng)下，其在示范教育中已經(jīng)呈現(xiàn)出了多方面的局限性，以往的“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)模式因形式單一，已經(jīng)無法滿足高師教學(xué)的實(shí)際需要，也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了制約作用。

（二）忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性

從我國眾多高師聲樂核心課程的教育現(xiàn)狀來看，教師往往都沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其自身沒有豐富的音樂教育經(jīng)驗(yàn)，只是一味的照本宣科將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)授給學(xué)生，要求學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背，這和基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的實(shí)際相脫節(jié)，沒有正確認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了不利的作用。

（三）教材使用不切合實(shí)際

雖然高師聲樂教學(xué)在近幾年的發(fā)展過程中已經(jīng)取得了一定的成效，但是在實(shí)際的教學(xué)中仍然存在著對教材使用不當(dāng)?shù)膯栴}。一方面，教材的功能和培養(yǎng)目標(biāo)之間嚴(yán)重脫節(jié)，聲樂曲目無法承擔(dān)起實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的作用；另一方面，高師聲樂教學(xué)是以素質(zhì)教育為核心的師范教育，但是在教材內(nèi)容的選擇上與學(xué)生的實(shí)際水平不協(xié)調(diào)；另外，教學(xué)時限和教材使用之間也嚴(yán)重失衡。

（四）教師角色定位存在偏差

教師角色定位上存在著嚴(yán)重的偏差。在新課程教學(xué)改革進(jìn)程不斷深入的現(xiàn)階段，要求正確認(rèn)識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際作用，應(yīng)將學(xué)生放在課堂的主體地位之上，但是在眾多高師聲樂教學(xué)中，教師仍然扮演著傳統(tǒng)意義上施教者的角色，學(xué)生還只是被動地去接受，長此以往，使得學(xué)生對聲樂核心課程的學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、高師聲樂核心課程設(shè)置中教師地位轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

（一）新時期高師聲樂課程對教師地位的影響

新時期之下，高師聲樂課程對教師地位產(chǎn)生了如下的影響：

一方面，新課程理論更新對教師地位的影響。新課程教學(xué)改革在一定程度上受到了建構(gòu)主義理論的影響，其認(rèn)為人的認(rèn)知是通過自己的經(jīng)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)主動構(gòu)建的，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是學(xué)生活動的主體，同時也是自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的決定者，教師從知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

另一方面，課程環(huán)境變化對教師地位的影響。與傳統(tǒng)課程相比較而言，新時期下高師聲樂核心課程在理念、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面都存在著根本上的差異，具有顯著的時代性和創(chuàng)新性，要求教師進(jìn)一步明確自身所具有的責(zé)任和使命，擺脫傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，對教學(xué)組織形式和教學(xué)方法進(jìn)行積極的創(chuàng)新。

（二）高師聲樂核心課程中教師角色的重新定位

1.由施教者變?yōu)橐龑?dǎo)者

對于高師聲樂核心課程的設(shè)置而言，其中的一個重要任務(wù)就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)根本上的轉(zhuǎn)變，其所針對的是傳統(tǒng)被動接受學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生能夠摒棄死記硬背和機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法，使其能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來；而教師則要開展自主探究和引導(dǎo)的教學(xué)方式，由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；需要注意的是，知識傳授者的具體作用和功能還是存在的，只是在教學(xué)行為上發(fā)生了明顯的變化。

2.由獨(dú)白者變?yōu)閷υ捳?/p>

對于教學(xué)過程而言，其實(shí)質(zhì)上是教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互動，因此要求教師從原來單向的獨(dú)白式表演者的形象中解脫出來，變成能夠和學(xué)生進(jìn)行平等交流溝通的對話者。在傳統(tǒng)的高師聲樂教學(xué)中，教師處于中心位置，扮演著知識權(quán)威者的角色，對于學(xué)生的反應(yīng)和參與通常持有忽視的態(tài)度，使得學(xué)生處于“失語”的境地。因此，教師要將“話語權(quán)”交給學(xué)生，把課堂當(dāng)作是和學(xué)生進(jìn)行平等交往的場所。

3.由教學(xué)者變?yōu)檠芯空?/p>

在以往的教育研究當(dāng)中，教師和理論工作者之間在職業(yè)活動的層面之上存在著十分明顯的差別，理論工作者所承擔(dān)的是教育研究的工作，這種“分工”情況使得理論工作者和教師之間脫離，在一定程度上削弱和淡化了教師對教育行為的反思意識。對于教師而言，其對日常的教學(xué)活動往往具有深切的體會和感受，處于最佳的研究位置之上，同時還具有最為適宜的研究機(jī)會，因此教師要擺脫“教書匠”的角色，將自己轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的反思者和研究者。

4.由課程執(zhí)行者變?yōu)殚_發(fā)者

對于傳統(tǒng)的高師聲樂核心課程而言，其與教學(xué)之間是相互分離的，課程通常是由教育行政部門、教育專家等共同制定的，教師的地位是教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行人員。但是在教育現(xiàn)代化的發(fā)展過程當(dāng)中，課程已經(jīng)不再是由國家統(tǒng)一制定，對于教育理論和教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合提出了較高的要求，因而使得教師要由原來的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的開發(fā)者，根據(jù)學(xué)生的個體化差異來對聲樂核心課程的內(nèi)涵和外延實(shí)現(xiàn)拓寬和加深。

三、高師聲樂核心課程設(shè)置中教師“教轉(zhuǎn)導(dǎo)”的地位轉(zhuǎn)變

高師聲樂核心課程設(shè)置中教師“教轉(zhuǎn)導(dǎo)”的地位轉(zhuǎn)變，實(shí)際上就是將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將以往的“教師為主體”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，教師不再是傳統(tǒng)意義上的施教者，而是知識者、輔導(dǎo)者、咨詢者的身份，用“啟發(fā)”和“善誘”的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生，充分的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)的主動權(quán)。高師聲樂核心課程設(shè)置中教師“教轉(zhuǎn)導(dǎo)”的地位轉(zhuǎn)變路徑主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師自我教育意識的提高

高師聲樂核心課程設(shè)置中教師實(shí)現(xiàn)“教轉(zhuǎn)導(dǎo)”的地位轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)該不斷的提高自我教育意識，教師要正確的認(rèn)識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而自己只是引導(dǎo)者的角色。

但是，教師在將自身轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳叩牡匚坏臅r候，需要對以下幾點(diǎn)加以注意：一是認(rèn)為交談即是對話。對話一定要通過交談，但交談不一定是對話，教師和學(xué)生之間的對話實(shí)際上指的是各方內(nèi)心世界的敞開，對對方真誠的傾聽和接納，在相互接受與傾吐的過程中實(shí)現(xiàn)精神的相遇相通。二是認(rèn)為對話越多越好，教師在實(shí)際教學(xué)中不能為對話而對話，否則就會走向形式主義。三是避免認(rèn)為對話的目的就是取得一致同意。

教師的“自我教育意識”，實(shí)際上指的是為了實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，教師需要不斷的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和調(diào)整，對自身的教育教學(xué)理念和行為意識進(jìn)行不斷的調(diào)整，對自己以往的教學(xué)實(shí)踐活動和教育觀念進(jìn)行必要的反思。教師自我教育意識的提高有利于實(shí)現(xiàn)教師“教與導(dǎo)”地位的轉(zhuǎn)變，在教師的專業(yè)發(fā)展中起到了主動性和自覺性的作用，使得教師能夠較好的適應(yīng)社會和教育的不斷變革，進(jìn)而使得教師不斷的進(jìn)行角色認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)對聲樂教師的培訓(xùn)

高師聲樂核心課程設(shè)置中教師“教與導(dǎo)”地位轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)路徑還體現(xiàn)在加強(qiáng)對聲樂教師的培訓(xùn)上，指的是在教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校和教師共同發(fā)起和組織的一種以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為核心的，對校內(nèi)外的各種資源實(shí)現(xiàn)充分的利用，堅(jiān)持教師教、學(xué)、研的時空統(tǒng)一的原則，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一種培訓(xùn)活動，其是促進(jìn)教師地位轉(zhuǎn)變的有效途徑。對聲樂教師進(jìn)行培訓(xùn)，其中主要包括了診斷、對策、計(jì)劃、實(shí)施、反思等環(huán)節(jié)，其內(nèi)容主要包括了以下三方面：1.在新角色和地位的挑戰(zhàn)之下，教師的教育理念和行為是否發(fā)生了改變？在多大程度上發(fā)生了改變？需要何種改進(jìn)？2.教師地位的轉(zhuǎn)變是否導(dǎo)致學(xué)生的行為發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變？其轉(zhuǎn)變的程度如何？3.教師為了適應(yīng)新的地位，在此過程中需要什么？學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁┬┦裁矗?/p>

對于高師聲樂核心課程設(shè)置中教師“教轉(zhuǎn)導(dǎo)”的地位轉(zhuǎn)變，其實(shí)際上是為了改變以往教師和學(xué)生之間存在的“不平等”關(guān)系，使得教師和學(xué)生能夠站在平等的地位上對問題進(jìn)行分析和解決，使得學(xué)生能夠在輕松融洽的環(huán)境中接受知識內(nèi)容。教學(xué)的過程實(shí)際上就是師生交往、積極互動以及共同發(fā)展的過程，教師要想在其中起到引導(dǎo)和組織的作用，保證學(xué)生能夠積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的時候，還應(yīng)該對其利用教學(xué)輔助手段等技能加以培訓(xùn)。

（三）教材和曲目的合理選擇

對于高師聲樂核心課程的教學(xué)而言，教師“教轉(zhuǎn)導(dǎo)”地位轉(zhuǎn)變的路徑還體現(xiàn)在對教材內(nèi)容和曲目的合理選擇之上，“導(dǎo)”是一個根本，教材的調(diào)整就會有針對性的變化，教師不僅要掌握教材曲目的內(nèi)容、音樂特點(diǎn)、適用聲部等，還應(yīng)該充分了解學(xué)生歌唱聲音的過去、現(xiàn)在和將來的發(fā)展趨勢。在對聲樂曲目教材進(jìn)行選用的時候，應(yīng)以適時訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的歌唱能力、有助于學(xué)生全面提高藝術(shù)修養(yǎng)等為原則，重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.根據(jù)學(xué)生歌唱發(fā)聲的長處和短處選擇教材曲目

教學(xué)曲目的選擇應(yīng)該能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生歌唱發(fā)聲的優(yōu)勢，同時還能夠有效的解決學(xué)生在歌唱中存在的發(fā)聲問題，從而提高聲樂教學(xué)效果。例如，當(dāng)學(xué)生的高聲區(qū)發(fā)聲較虛、中聲區(qū)聲帶閉合著力情況較為良好的時候，應(yīng)選用旋律多在中低音區(qū)，且旋律線緩緩上行的教材曲目，如《祖國之愛》。當(dāng)學(xué)生的中聲區(qū)發(fā)聲較虛，高聲區(qū)字、聲、氣配合協(xié)調(diào)良好的情況之下，為了發(fā)揮學(xué)生在高聲區(qū)的優(yōu)勢，應(yīng)選用旋律多在高聲區(qū)進(jìn)行的教材曲目，如《媽媽教我一支歌》。

2.選擇有利于學(xué)生技藝提高的教材曲目

高師聲樂核心課程設(shè)置中教師引導(dǎo)者地位的構(gòu)建還應(yīng)該選擇有利于學(xué)生技能提高的曲目。通常情況下，選擇略低于學(xué)生現(xiàn)階段演唱程度的曲目，其實(shí)是為了可以更好的鞏固和運(yùn)用已學(xué)的方法去表現(xiàn)作品，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。選擇略高于學(xué)生現(xiàn)階段演唱程度的教材曲目，其目的是為了進(jìn)一步了解學(xué)生演唱的潛力，為接下來的教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

3.隨教學(xué)進(jìn)度控制和擴(kuò)大教材曲目

充分的尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在對教材曲目的選擇上還應(yīng)該以實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度對其進(jìn)行控制，教師需要有計(jì)劃地對學(xué)生的技術(shù)訓(xùn)練和風(fēng)格表現(xiàn)等聲樂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇古今中外、不同時期、不同地域、有代表性的聲樂作品。例如初學(xué)階段，由于學(xué)生還處于原始的“自然模仿”的狀態(tài)，因此可以以練聲為主。

（四）教學(xué)方法的選擇和使用

高師聲樂核心課程設(shè)置中教師“教轉(zhuǎn)導(dǎo)”的地位轉(zhuǎn)變路徑還體現(xiàn)在對教學(xué)方法的選擇和使用之上，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，同時也教會學(xué)生如何自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)堅(jiān)持以下兩點(diǎn)原則：

其一，因材施教的基本原則。教師應(yīng)該對每個學(xué)生所存在的個體差異進(jìn)行認(rèn)真的分析，例如學(xué)生的聲音條件、受教育程度、理解能力等，在兼顧普遍性的基礎(chǔ)之上注重特殊性，使得每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

其二，遵循循序漸進(jìn)的原則。對于聲樂訓(xùn)練的過程而言，其實(shí)際上是對人體樂器進(jìn)行塑造的一個過程，人體這一特殊樂器需要依靠大腦對各個器官進(jìn)行不斷的調(diào)整而實(shí)現(xiàn)逐步完善的，需要經(jīng)過多年科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)對以下幾點(diǎn)內(nèi)容加以注意：

1.氣息的控制能力，其指的是歌唱時氣息的運(yùn)用能力。在初始階段當(dāng)中，教師可以強(qiáng)調(diào)單純的呼吸練習(xí)，例如聞花式吸氣、彈唇練呼吸、驚喜式吸氣、哼鳴等，使得學(xué)生的腹肌變得更有力，橫隔膜更有彈性。

2.聲音共鳴能力。要想得到有充分共鳴的聲音，必須先做打開腔體練習(xí)，例如用抬頭的方法張嘴、鼻腔打開練習(xí)、喉嚨打開練習(xí)、胸腔打開練習(xí)等，對于學(xué)生懂得聲音如何走向予以有效的指導(dǎo)，最終釋放出所需要的有共鳴的聲音。

3.咬字、吐字的能力。通常情況下，將漢字分為三個部分：字頭、字腹和字尾。在歌唱的過程當(dāng)中，學(xué)生需要做到字頭干凈利落、字腹飽滿、字尾輕收，對于學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，教師要對其進(jìn)行及時的糾正，例如“船”字應(yīng)該拼成chuan，一些學(xué)生在實(shí)際演唱的過程中會沒有收字尾n。

四、結(jié)束語

綜上所述，聲樂課程是我國高等師范院校教育中的一項(xiàng)基本學(xué)科，特別是在新課程改革進(jìn)程不斷深入的現(xiàn)階段，對于高師聲樂核心課程教學(xué)的教師也提出了越來越高的要求，以上從高師聲樂核心課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了著手，對教師地位轉(zhuǎn)變所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析，并對課程設(shè)置中教師“教轉(zhuǎn)導(dǎo)”的地位轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)闡述，共得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（一）在我國教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)不斷發(fā)展的同時，高師教學(xué)也隨之實(shí)現(xiàn)了較大程度的發(fā)展，但是就聲樂核心課程而言，其在實(shí)際的教學(xué)中還不可避免地存在著授課形式和教學(xué)模式單一、忽視了理論與實(shí)際之間的關(guān)系，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)薄弱、盲目使用教材、沒有正確的認(rèn)識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性等問題。

（二）教育作為一種特殊的社會活動，其中的各種關(guān)系也是在不斷的變化著的，主要體現(xiàn)在教師角色和地位正發(fā)生著根本的變化，教師地位所面臨的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在：1.由施教者變?yōu)橐龑?dǎo)者；2.由獨(dú)白者變?yōu)閷υ捳撸?.由教學(xué)者變?yōu)檠芯空撸?.由課程執(zhí)行者變?yōu)殚_發(fā)者。

（三）高師聲樂核心課程設(shè)置中教師“教轉(zhuǎn)導(dǎo)”的地位轉(zhuǎn)變是一個動態(tài)的過程，并不是對傳統(tǒng)的教師角色實(shí)現(xiàn)全面的否定，教師首先要對自身的教育觀念實(shí)現(xiàn)更新，樹立終身教育學(xué)習(xí)的思想，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思，將學(xué)生放在課堂教學(xué)中的主體地位之上，與學(xué)生之間建立起平等的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

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