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2002年畢業(yè)于北京師范大學(xué)管理學(xué)院，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位，2005年獲北京大學(xué)管理學(xué)碩士學(xué)位。曾任新華社記者、編輯。2011年獲中國(guó)科學(xué)研究院心理學(xué)博士學(xué)位，其間留學(xué)德國(guó)薩爾大學(xué)心理系。2011年至今，在中科院心理所擔(dān)任助理研究員、碩士生導(dǎo)師。2012年9月～2014年6月在香港教育學(xué)院做訪問(wèn)學(xué)者。主要研究領(lǐng)域?yàn)閮和瘎?dòng)作發(fā)展、兒童語(yǔ)言發(fā)展、兒童情緒和社會(huì)性發(fā)展等。

眾所周知，在現(xiàn)代社會(huì)中，規(guī)則無(wú)處不在，大到國(guó)家法律，小到單位規(guī)章，只有遵守規(guī)則才能更好地適應(yīng)社會(huì)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家規(guī)、校規(guī)、個(gè)人行為規(guī)范也是必不可少的。那么，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)會(huì)不會(huì)限制孩子的自由？孩子規(guī)則意識(shí)的形成有沒(méi)有敏感期？如何培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)最有效？帶著這些問(wèn)題，本刊特約記者采訪了中科院心理學(xué)博士王臘梅女士。

沒(méi)有規(guī)則無(wú)法成長(zhǎng)

記者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)記）：近些年來(lái)，各種各樣的家庭教育理念如雨后春筍般冒出來(lái)，聽(tīng)起來(lái)都很有道理，但對(duì)照著看，矛盾就出現(xiàn)了。比如，“尊重孩子天性”的教育理念深入人心，但社會(huì)規(guī)則還要不要尊重？您認(rèn)為尊重孩子個(gè)性和培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的界限在哪里？

王臘梅（以下簡(jiǎn)稱(chēng)王）：尊重孩子天性和培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)都是正確的兒童教育理念，兩者并不矛盾，之所以有矛盾的感覺(jué)，是認(rèn)識(shí)上的模糊造成的。我認(rèn)為，兩者的界限是“是否影響他人”。父母可以鼓勵(lì)孩子自由發(fā)展天性，只要不影響他人，如果影響到他人，不尊重他人，那就違反了社會(huì)規(guī)則。近年來(lái)，整個(gè)社會(huì)逐步把尊重他人看成基本的道德規(guī)范。大家開(kāi)始懂得要尊重他人的空間，在公共環(huán)境和公共空間里自我約束，顧及他人的感受。在地鐵上大聲講話(huà)，讓孩子隨地撒尿等缺乏社會(huì)規(guī)則和公德意識(shí)的人會(huì)被鄙視。這些都是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。

記：培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)對(duì)孩子有哪些積極意義？

王：具體到兒童教育，尊重孩子不是放任和縱容。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，兒童都需要內(nèi)心的安全感。一般來(lái)說(shuō)，兒童的安全感有兩個(gè)來(lái)源：一是父母在身邊，永遠(yuǎn)都能對(duì)他的需求做出回應(yīng)；二是兒童認(rèn)為周?chē)沫h(huán)境是可以預(yù)期的、固定不變的，心里想的和看到的東西是一致的。

意大利幼兒教育學(xué)家蒙特梭利發(fā)現(xiàn)，孩子都厭惡無(wú)序，習(xí)慣于東西固定地放在它的位置上。小孩有時(shí)哭鬧、生病，是因?yàn)槭虑闆](méi)有按照他內(nèi)心所想的秩序發(fā)展。比如，天氣熱，媽媽把外套脫下來(lái)，搭在胳膊上，小孩就一直哭。媽媽把外套穿上，孩子就不哭了。這是因?yàn)楹⒆佑X(jué)得違反了他認(rèn)為應(yīng)該有的秩序。所以，對(duì)規(guī)則的需要是兒童的一種本能。如果成人注意觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩三歲的孩子對(duì)家里某樣?xùn)|西沒(méi)有放在規(guī)定的、通常的位置非常敏感。他會(huì)隨時(shí)注意到這種無(wú)序狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)東西不在原來(lái)的位置，孩子會(huì)自己將它放回原來(lái)的位置。

心理學(xué)家還觀察到，兩三歲的兒童玩捉迷藏游戲，他們并不喜歡在意外的地方找到躲藏的人。他們會(huì)一遍又一遍地在同一個(gè)自己知道的地方尋找躲藏的人。每次找到時(shí)，孩子都十分開(kāi)心，而且樂(lè)此不疲地重復(fù)。如果躲藏者藏到別的地方，孩子反而覺(jué)得無(wú)趣，因?yàn)樗麅?nèi)在的游戲規(guī)則被破壞了。是不是很奇怪？發(fā)展心理學(xué)家對(duì)此的推測(cè)是：兩三歲的孩子在捉迷藏過(guò)程中的快樂(lè)在于，他們?cè)谧约嚎深A(yù)期的地方找到東西，體驗(yàn)到重新發(fā)現(xiàn)的秩序感?？傊瑑和焐憩F(xiàn)出熱愛(ài)秩序，需要周?chē)h(huán)境有規(guī)則、可預(yù)期、可控制。成人給孩子某種意外，孩子會(huì)認(rèn)為是違反規(guī)則，心里會(huì)感到混亂和不安全。

記：規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)事關(guān)孩子內(nèi)心安全感的強(qiáng)與弱，估計(jì)能想到這一點(diǎn)的父母很少，大家一般認(rèn)為規(guī)則是限制孩子，讓孩子聽(tīng)話(huà)的工具。

王：孩子天生需要規(guī)則，規(guī)則是孩子建立安全感、認(rèn)識(shí)世界的一種工具。就像家有四面墻壁作為固定的范圍和邊界一樣，孩子面對(duì)外部世界，也需要有社會(huì)規(guī)則作為框架和范圍。規(guī)則可以讓孩子明確內(nèi)在世界和外在世界的界限，有助于他們建立理性智能、控制情緒、增強(qiáng)自制力等。如果外部世界沒(méi)有規(guī)則，父母放縱孩子，周?chē)娜似茐囊?guī)則，或者父母給孩子制訂規(guī)則，自己卻破壞這些規(guī)則，都會(huì)讓孩子內(nèi)心困惑，產(chǎn)生一種不安全、不確定的感覺(jué)，進(jìn)而阻礙孩子心理的健康發(fā)展。

學(xué)習(xí)規(guī)則有階段性

記：看來(lái)，規(guī)則并非限制孩子行為的工具，而是幫助和促進(jìn)孩子心理發(fā)展的工具，把規(guī)則與孩子的天性對(duì)立起來(lái)的看法是錯(cuò)誤的。

王：沒(méi)錯(cuò)。制訂合理的規(guī)則可以幫助孩子更好地成長(zhǎng)，促使孩子學(xué)習(xí)更好的行為方式，養(yǎng)成更好的行為習(xí)慣，更好地社會(huì)化，從而更容易跟別人建立良好的關(guān)系。從發(fā)展心理學(xué)上講，兒童對(duì)自己行為和能力的評(píng)價(jià)，也就是自尊，將影響到兒童行為和心理健康的所有方面。

記：兒童會(huì)從哪些方面來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)呢？

王：國(guó)外心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，兒童判斷總體的自我價(jià)值一般包括五個(gè)方面：學(xué)業(yè)能力、社會(huì)接納、運(yùn)動(dòng)能力、身體外貌、行為舉止。可見(jiàn)，孩子是能夠意識(shí)到自己的行為舉止被別人接受的程度的。父母幫助孩子習(xí)得好的行為規(guī)范，會(huì)有助于增強(qiáng)孩子的自尊。大家都知道，自尊與孩子各方面的發(fā)展是密不可分的，包括學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)交往等，是孩子健康成長(zhǎng)和得到良好發(fā)展的很重要的因素。因此，規(guī)則是幫助孩子發(fā)展的。另外，孩子學(xué)習(xí)和遵守行為規(guī)則的過(guò)程，也是培養(yǎng)自制力的過(guò)程。而自制力是孩子將來(lái)的學(xué)業(yè)、事業(yè)、心理健康、社會(huì)關(guān)系等方面發(fā)展的一個(gè)重要預(yù)測(cè)因素。

記：兒童對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知有哪些規(guī)律？

王：關(guān)于兒童對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知規(guī)律，有幾個(gè)流派的心理學(xué)家都進(jìn)行過(guò)觀察和歸納。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家讓·皮亞杰認(rèn)為，兒童4～7歲是他律道德階段，這個(gè)年齡段的孩子認(rèn)為規(guī)則是世界不變的屬性，不受人們控制；7～10歲是初始合作階段，處于過(guò)渡期；10歲以后進(jìn)入自律道德階段，這個(gè)年齡段的孩子意識(shí)到規(guī)則是人創(chuàng)造出來(lái)的，可以根據(jù)人們的意愿來(lái)改變，在評(píng)價(jià)一個(gè)行為時(shí)，他們不僅會(huì)考慮行為后果，還會(huì)考慮行為者的意圖。

艾森伯格的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童可以通過(guò)“正性強(qiáng)化”學(xué)習(xí)好的行為規(guī)則。也就是說(shuō)，兒童做了正確的行為，對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)強(qiáng)化他的這些行為。注意獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)，因?yàn)閮和L(zhǎng)時(shí)記憶較差。社會(huì)學(xué)習(xí)理論重視觀察模仿，孩子會(huì)間接學(xué)習(xí)某些被強(qiáng)化的行為，或者模仿那些被他當(dāng)作正性榜樣的行為。比如他看到另一個(gè)孩子做了好事被表?yè)P(yáng)，他也會(huì)模仿這些行為。不幸的是，如果他把一個(gè)人當(dāng)作榜樣，而這個(gè)榜樣做了違反規(guī)則的事情，他也很可能做出這些違反規(guī)則的行為。

記：兒童規(guī)則意識(shí)的建立是否有關(guān)鍵期？在什么年齡階段？錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)的關(guān)鍵期還可以彌補(bǔ)嗎？

王：有不少心理學(xué)家認(rèn)為，“關(guān)鍵期”是一個(gè)被濫用的概念。發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域認(rèn)為，用關(guān)鍵期來(lái)解釋兒童發(fā)展有很大局限性，這個(gè)學(xué)派的心理學(xué)家提出一個(gè)更靈活的概念叫“敏感期”。如果錯(cuò)過(guò)了某個(gè)敏感期，孩子相對(duì)應(yīng)的意識(shí)或能力只是不能達(dá)到最佳的效果，而不是無(wú)法彌補(bǔ)。敏感期的時(shí)段很長(zhǎng)，并不是只有幾個(gè)月或一年時(shí)間。孩子學(xué)習(xí)某種能力的時(shí)間歷程很長(zhǎng)，比如社會(huì)規(guī)則意識(shí)可能從出生到18歲一直在發(fā)展。我認(rèn)為，父母給孩子立規(guī)矩，建立一些基本的行為規(guī)則，最好是在3歲之前，否則父母和孩子的互動(dòng)模式，或者叫父母教養(yǎng)方式一旦定型了會(huì)比較難改變。當(dāng)然，也有一些家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入幼兒園之后，發(fā)現(xiàn)孩子的社會(huì)行為有問(wèn)題而幡然悔悟，因此痛下決心改變自己的教養(yǎng)方式，重新給孩子建立規(guī)則，也能收到很好的效果。

記：有媒體報(bào)道，一個(gè)八九歲的小男孩出于好奇，按下地鐵站內(nèi)的火警手動(dòng)報(bào)警按鈕，造成混亂。這是缺乏社會(huì)規(guī)則意識(shí)的表現(xiàn)吧？從心理發(fā)育的角度看，這個(gè)年齡的孩子是否應(yīng)該明確這樣做的危害呢？

王：培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，家庭、幼兒園和學(xué)校都有義不容辭的責(zé)任。我在德國(guó)考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，德國(guó)幼兒園經(jīng)常組織幼兒參觀不同職業(yè)的工作場(chǎng)所，消防員、警察等常見(jiàn)職業(yè)的工作是一定會(huì)帶孩子們觀摩的。這樣的活動(dòng)安排一方面是為孩子儲(chǔ)備職業(yè)知識(shí)，為未來(lái)的職業(yè)選擇做準(zhǔn)備，另一方面也能讓孩子了解各種職業(yè)的工作流程。我想，受過(guò)這樣教育的孩子一定了解消防工作的嚴(yán)肅性，是不會(huì)隨便啟動(dòng)火警裝置的。在我國(guó)，幼兒園和學(xué)校還缺乏這方面的社會(huì)教育，這就需要父母在家庭教育中做更多的彌補(bǔ)。

規(guī)則面前人人平等

記：有學(xué)者認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，一個(gè)有效的辦法是讓孩子了解別人的感受，即培養(yǎng)孩子的共情能力。您對(duì)此有何看法？

王：兒童發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童的共情是他們學(xué)習(xí)道德和規(guī)則的核心。共情是指一個(gè)人體驗(yàn)他人情緒的能力。根據(jù)這一理論，我們可以用體會(huì)對(duì)方的感受這一方式讓孩子理解規(guī)則。比如，為什么不能打人？是因?yàn)楸淮虻娜藭?huì)疼痛，會(huì)傷心；為什么不能在地鐵里大聲喧嘩？因?yàn)閯e人很累，需要安靜休息，或者需要安靜地思考問(wèn)題。

記：那么，孩子共情能力的發(fā)展有沒(méi)有敏感期？

王：有研究者發(fā)現(xiàn)：1歲之前的嬰兒，是普遍共情階段，不能區(qū)分自己和他人的情感需要，看到其他嬰兒跌倒受傷，自己會(huì)哭；1～2歲的幼兒，會(huì)因?yàn)樗说耐纯喽约焊械讲挥淇?，但無(wú)法將這種情感認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為有效的關(guān)心或者幫助行為；3歲以后，兒童能意識(shí)到別人的觀點(diǎn)和感受跟自己是不同的，每個(gè)人的心智都是獨(dú)特的，別人對(duì)于同一情境可能會(huì)做出不同的反應(yīng)，因此，此時(shí)的孩子會(huì)對(duì)他人的痛苦做出更恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。10～12歲，兒童對(duì)不幸的人——窮人、殘疾人、流浪漢等——會(huì)發(fā)展出一種新的共情取向。這種新建立的敏感性可能會(huì)使兒童的思想產(chǎn)生人道主義傾向，比如認(rèn)為不幸的人需要幫助。

值得強(qiáng)調(diào)的是，既然兒童有比較強(qiáng)的共情能力，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則等社會(huì)行為時(shí)，就應(yīng)注重為孩子提供觀察、理解他人的觀點(diǎn)和情感的機(jī)會(huì)。比如，給孩子講故事時(shí)，如果父母能注重講述故事中人物的想法和內(nèi)心的各種感受，孩子以后理解別人觀點(diǎn)和情感的水平就會(huì)明顯提高。

記：在督促兒童遵守規(guī)則的過(guò)程中，鼓勵(lì)和懲罰的方式會(huì)有什么不同的結(jié)果？

王：心理學(xué)研究表明，用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式比懲罰的方式更有利于幫助孩子遵守規(guī)則。父母應(yīng)明確告訴孩子哪些是大人所期望的行為，解釋原因，并反復(fù)告訴孩子正確的做法。懲罰有時(shí)沒(méi)有效果，因?yàn)楹⒆涌赡懿⒉幻靼渍_的做法是什么。另外，父母在制訂規(guī)則時(shí)應(yīng)允許孩子參與。

記：讓孩子參與制訂規(guī)則，會(huì)不會(huì)亂套？

王：我來(lái)舉一個(gè)著名的例子吧。在美國(guó)的一所小學(xué)里，一個(gè)班的幾名學(xué)生喜歡上課嚼口香糖。老師沒(méi)有強(qiáng)行制止，而是對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“我們先討論一下上課能不能嚼口香糖，投票表決，少數(shù)服從多數(shù)?！蓖镀苯Y(jié)果是大部分學(xué)生認(rèn)為上課可以嚼口香糖。于是老師宣布上課允許嚼口香糖，孩子們很高興。過(guò)了一個(gè)星期，有的孩子覺(jué)得嚼口香糖影響課堂學(xué)習(xí)，因?yàn)榭偸菚?huì)發(fā)出聲音，要求投票重新制訂規(guī)則。結(jié)果是多數(shù)人反對(duì)上課嚼口香糖。于是，老師重新規(guī)定上課不許嚼口香糖。您看，孩子們是講道理的，即使因?yàn)檎J(rèn)知能力有限，出現(xiàn)暫時(shí)的亂套現(xiàn)象，只要成人給他們時(shí)間和權(quán)利，他們總會(huì)制訂出正確的規(guī)則。

記：有人認(rèn)為父母應(yīng)該是家庭規(guī)則的制訂者、監(jiān)督者和懲罰者，扮演好這三個(gè)角色，就是盡到了家長(zhǎng)的責(zé)任。您對(duì)此有何看法？

王：這個(gè)看法我不贊同。我認(rèn)為父母應(yīng)該和孩子一起來(lái)制訂規(guī)則，在規(guī)則制訂時(shí)要征得孩子的認(rèn)可，而且規(guī)則不應(yīng)該單單針對(duì)孩子，對(duì)父母也要有約束力。家長(zhǎng)對(duì)規(guī)則的定義要有正確認(rèn)識(shí)。第一，制訂規(guī)則的目的是為了保護(hù)每個(gè)人的自由。規(guī)則界定了邊界，保護(hù)的是邊界內(nèi)的自由。首先保護(hù)自己不受傷害，其次是尊重他人、不影響他人，最后是保護(hù)公共環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。第二，之所以要制訂規(guī)則，就是要排除強(qiáng)權(quán)和暴力，保證平等和公正，在規(guī)則面前要人人平等，只有所有人都遵守的行為規(guī)范，才能稱(chēng)為規(guī)則。由此可見(jiàn)，父母以身作則是必要的。如果父母說(shuō)一套做一套，孩子的規(guī)則體系會(huì)出現(xiàn)混亂，這樣的規(guī)則對(duì)孩子也肯定是無(wú)效的。要知道，孩子的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，其最重要的學(xué)習(xí)就是觀察和模仿，父母只有主動(dòng)遵守規(guī)則，才能不斷強(qiáng)化孩子的規(guī)則意識(shí)。

【編輯：陳彤】