熊美蘭

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350101）

專題化與“三微”相結(jié)合的高職院校思想政治理論課教學(xué)改革探索
——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例*

熊美蘭

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350101）

在信息化背景下，針對(duì)高職生思想行為和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)高職院校思想政治理論課教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以專題化教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)微課、微信、微電影教學(xué)改革，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例作具體教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐的反思中，進(jìn)一步提出了教學(xué)改革要對(duì)模式、對(duì)象、內(nèi)容、評(píng)價(jià)進(jìn)行全方位考量，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

專題化；三微；高職；思想政治理論課；教學(xué)改革

思想政治理論課是高校大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治理論課建設(shè)的重要批示精神，不斷增強(qiáng)教學(xué)吸引力、感染力和針對(duì)性、實(shí)效性，作者結(jié)合當(dāng)代高職生思想行為特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入開展信息化背景下的思想政治理論課改革，積極探索專題化與“三微”（微課、微信、微電影）教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，有效提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。

一、專題化與信息化相結(jié)合的高職院校思想政治理論課教學(xué)改革思路

（一）因材施教，有別于中職和本科的高職教學(xué)改革

高職教育具有獨(dú)特的職業(yè)教育教學(xué)模式，既不同于中職教育，因?yàn)樗囵B(yǎng)的是具有可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；也有別于本科教育，因?yàn)樗贿m合學(xué)科知識(shí)體系的教學(xué)模式。在高職院校的思想政治理論課教學(xué)中，使用與本科生相同的統(tǒng)編教材，在此情形下，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)方式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，必須尋求適合高職生特點(diǎn)的思想政治理論課教學(xué)方法已成為刻不容緩的研究課題。

（二）有的放矢，切合高職生思想行為和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

相對(duì)于本科生，高職生思政理論基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，人文知識(shí)比較欠缺。當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不良負(fù)面影響，特別是網(wǎng)絡(luò)承載海量信息，傳播不同的意識(shí)和文化，互聯(lián)網(wǎng)已成為東西方競(jìng)相搶奪的主要思想陣地。高職生社會(huì)生活經(jīng)歷不足，部分高職生迷失于網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)絡(luò)工具“泛娛樂(lè)化”，對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息的理性分析能力欠缺。如何順應(yīng)信息時(shí)代的新變化、新趨勢(shì)、新挑戰(zhàn)、新要求，在新媒體背景下確保思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性，改善思想政治教育方式的問(wèn)題，已顯日臻迫切和重要。

（三）專微結(jié)合，切實(shí)提高高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前開放的社會(huì)環(huán)境和紛繁的互聯(lián)網(wǎng)空間，思想政治理論課教學(xué)不再局限于課堂，還有不容忽視的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間?；趯ｎ}化與“三微”（微課、微信、微電影）教學(xué)相結(jié)合的高職院校思想政治理論課信息化教學(xué)方法探索，以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化，有助于實(shí)現(xiàn)“微時(shí)代”下凸顯思想政治理論課特質(zhì)、彰顯思想政治理論課價(jià)值，增強(qiáng)課程教學(xué)的吸引力、感染力。

二、專題化與“三微”教學(xué)相結(jié)合的高職院校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)踐

（一）精髓所在，重構(gòu)專題化教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)課程教學(xué)改革

作者依據(jù)“目標(biāo)分析、任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力本位”的課程建設(shè)理念，結(jié)合高職生的認(rèn)知水平和專業(yè)實(shí)際，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上注重解答社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)形成若干專題，使得課堂教學(xué)更為全面。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容體系以5大主題模塊重構(gòu)為8個(gè)專題實(shí)施教學(xué)，具體如表1。

（二）貫穿主線，開展“三微”相結(jié)合的信息化教學(xué)探索

在整合確定教學(xué)專題的基礎(chǔ)上，按照具有鮮明時(shí)代氣息的“三貼近”（貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生）要求，著重遴選教學(xué)“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）等知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)單位，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，5～15分鐘為限，采用微課、微信和微電影等“三微”相結(jié)合的信息化教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的教→學(xué)到技術(shù)支持的學(xué)→教，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)的優(yōu)化，并以課程資源的片斷化、碎片化，通過(guò)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的專題化實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

表1

1.微課：教學(xué)內(nèi)容專題化的以微見(jiàn)大

微課由課堂教學(xué)視頻（課例片段）、相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源等組成，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。通過(guò)“微課”教學(xué)方式，以課件錄屏式、講課式和情景劇式等主要制作方式，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的理論與實(shí)踐、課堂與課外、傳統(tǒng)式板書與網(wǎng)絡(luò)化媒體平臺(tái)等相結(jié)合的跨閾時(shí)空的立體化教學(xué)要求。作者在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中根據(jù)醫(yī)學(xué)高職生法律修為所需，增加了“衛(wèi)生法律法規(guī)”教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)以情景劇形式演繹醫(yī)患關(guān)系，引發(fā)對(duì)醫(yī)務(wù)人員的法律思考，之后教師以課件播放重點(diǎn)講解衛(wèi)生法相關(guān)概念和法規(guī)知識(shí)，著重分析醫(yī)療事故的構(gòu)成要件、預(yù)防、報(bào)告和法律責(zé)任，在有限的課堂時(shí)間突出醫(yī)學(xué)高職生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于有的放矢。

2.微信：信息平臺(tái)的師生對(duì)話與溝通

微信作為一種傳播與溝通媒介，通過(guò)手機(jī)、電腦快速發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，已成為大學(xué)生交往與聯(lián)絡(luò)的重要工具之一，無(wú)疑是思想政治理論課的重要教學(xué)方法之一，是有利于形成突破時(shí)空限制的師生互動(dòng)的平臺(tái)。作者以微信為重要信息交流平臺(tái)，進(jìn)行自媒體活動(dòng)，建立了“福建衛(wèi)院天使吾修”公眾號(hào)，及時(shí)分享時(shí)下新聞和學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教與學(xué)的真誠(chéng)對(duì)話交流、思維的碰撞交集，將理論傳載和新媒體傳播相結(jié)合，為學(xué)生提供了理論學(xué)習(xí)和自我內(nèi)涵提升的廣闊天地。

3.微電影：身臨其境的實(shí)踐化教學(xué)

微電影猶如時(shí)尚旋風(fēng)，對(duì)整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了巨大的效應(yīng)，同時(shí)作為一種網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大眾傳媒工具，很容易對(duì)90后高職生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生影響。在思想政治理論課教學(xué)中，微電影完全由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自制，而且將考核方式改為學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)踐作業(yè)，以視頻方式展示團(tuán)隊(duì)對(duì)考核題目的詮釋、演繹。它摒棄了“死記硬背、照書抄寫”，以“用心思考、親身行為”進(jìn)行體驗(yàn)式感悟、內(nèi)化，踐履思想政治理論課入耳入腦入心的教學(xué)要旨，有效助推實(shí)現(xiàn)印象深刻、畢生難忘的教學(xué)效果。

針對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的第五大主題模塊“素質(zhì)養(yǎng)成”中的“四德修養(yǎng)規(guī)范踐履”專題教學(xué)，作者設(shè)計(jì)了文明禮儀為主題的微電影制作任務(wù)，要求作品原創(chuàng)，內(nèi)容緊扣醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)等領(lǐng)域的道德修養(yǎng)，涵蓋修養(yǎng)禮儀、就業(yè)面試禮儀和職業(yè)禮儀，考查學(xué)生的職場(chǎng)禮儀素養(yǎng)及其所蘊(yùn)含的思想道德素質(zhì)、文明行為水平。該教學(xué)方法有助于對(duì)高職生的職業(yè)素養(yǎng)能力、實(shí)操技養(yǎng)和綜合素質(zhì)的檢測(cè)和提高，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，彰顯團(tuán)隊(duì)合力和集體介質(zhì)。

三、專題化與“三微”教學(xué)相結(jié)合教學(xué)改革的深入思考

要取得教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)改革必定不是單打獨(dú)斗的某個(gè)方面的探討，它是個(gè)關(guān)聯(lián)全方位領(lǐng)域的系統(tǒng)性工程，關(guān)乎到教學(xué)模式、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等所有環(huán)節(jié)。作者所在團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行專題化與“三微”相結(jié)合的高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，也在不斷反思，如何通過(guò)全方位的考量實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的最大實(shí)效。

（一）課程教學(xué)模式的平面化與立體化

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾指出“如果我們把技術(shù)當(dāng)作某種中性的東西，我們就是最惡劣地聽(tīng)任技術(shù)擺布了；因?yàn)檫@種雖然是現(xiàn)在人們特別愿意采納的，但它尤其使得我們對(duì)技術(shù)之本質(zhì)盲然無(wú)知?！保?］隨著新媒體互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，高職院校思想政治理論課堂媒介由黑板向多媒體的行進(jìn)，不僅體現(xiàn)為更先進(jìn)技術(shù)的變遷，更是一種新型的信息傳播方式和信息接受方式以及新型的人與思想的對(duì)話關(guān)系，課堂講授的邏輯需要從單向被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)駕馭知識(shí)、信息與思想有效結(jié)合的教學(xué)模式，已從傳統(tǒng)的“平面化”的課堂教學(xué)走向信息時(shí)代的“立體化”的教學(xué)趨勢(shì)。高職院校思想政治理論課服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，立旨于“立德樹人”的育人定位，必然體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，要求教師理論知識(shí)詮釋的徹底性與學(xué)生實(shí)踐體悟的全面性相結(jié)合、教師的主導(dǎo)性引領(lǐng)與學(xué)生的主體性自覺(jué)相結(jié)合、課堂集中式的有限與課外開放式的無(wú)限相結(jié)合，形成高架橋式的立體化貫通。

（二）課程教學(xué)對(duì)象的主導(dǎo)性與主體性

信息化時(shí)代給思想政治理論課帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和影響，師生之間從原來(lái)的“信息不對(duì)稱”狀態(tài)正轉(zhuǎn)型為“信息對(duì)稱”狀態(tài)，學(xué)生從單純的受眾對(duì)象轉(zhuǎn)向師生關(guān)系中的主體。為此，教師事必要用好主導(dǎo)作用引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用信息手段，不為自媒體所牽制或綁架，將知識(shí)和信息的“碎片化”進(jìn)行思考、提煉、升華，予以加工、整理、體悟，提高對(duì)知識(shí)和信息素材的“深度”、“精度”和“高度”。所以，循著教材內(nèi)容的專題化整合，明確主題，通過(guò)“三微”形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)內(nèi)力興趣?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程立足于“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，堅(jiān)持立德樹人、德育為先和以學(xué)生為本的教育理念，融思想政治理論課教學(xué)于學(xué)生思想政治教育和人才培養(yǎng)體系中，對(duì)大學(xué)生涯、職業(yè)生涯和人生生涯進(jìn)行導(dǎo)航，形成學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“三位一體“的思政教育合力機(jī)制，推進(jìn)受教育者由學(xué)生盡快向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型人才。進(jìn)而，要根據(jù)高職教育課程內(nèi)容“要精要管用”的要求，進(jìn)一步明確各專題在知識(shí)、能力、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生（主體）只有將自己擺進(jìn)去，才有可能達(dá)成從外在的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的信仰與外在的行為，否則教學(xué)將變成教育者剃頭挑子一頭熱，成為教師的“一廂情愿”。

表2

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)然與實(shí)然

不同其它專業(yè)課程性質(zhì)，思想政治理論課程教學(xué)在于推動(dòng)教材體系最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)體系和信仰體系，不僅存在“知”與“不知”的矛盾，更有“信”與“不信”、“行”與“不行”的矛盾，從課程目標(biāo)的應(yīng)然轉(zhuǎn)化為學(xué)生知行的實(shí)然?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程以大學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題為邏輯起點(diǎn)，從大學(xué)生的成長(zhǎng)起步，從大學(xué)生的成才著眼，有助于高職生從一年級(jí)開始進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)價(jià)值觀和個(gè)人生活價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。那么，如何按照“小、精、趣”原則，提煉出與課程相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以“點(diǎn)”帶“面”效果？這個(gè)關(guān)系到運(yùn)用“一點(diǎn)（熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）一微（微課、微信、微電影）”的方式，建立信息化教學(xué)資源庫(kù)，提供信息、提出問(wèn)題，引發(fā)共鳴、共同探討，在學(xué)習(xí)研討中引導(dǎo)高職生具備良好的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)的單維與多維

正如十八大報(bào)告指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。作者認(rèn)為無(wú)論如何對(duì)模式、對(duì)象、內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，“教”的目的是“學(xué)”，而“教”與“學(xué)”之間的檢測(cè)橋梁是“評(píng)”。高職院校應(yīng)摒棄過(guò)去偏重理論知識(shí)的測(cè)試，將“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革按照“知行合一”原則，通過(guò)信息化教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)力，將在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際操行納入課程考核（如表2），師生共同評(píng)價(jià)形成多維的考核體系。

實(shí)施專題化與“三微”教學(xué)相結(jié)合的思想政治理論課信息化教學(xué)改革，以專題化教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)引領(lǐng)信息化教學(xué)方法創(chuàng)新，開展“三微”相結(jié)合的教學(xué)方法探索，切實(shí)提高了教學(xué)的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和針對(duì)性、實(shí)效性，增強(qiáng)了教師的信息素養(yǎng)教學(xué)能力，得到師生的普遍認(rèn)可和充分肯定，并隨之帶來(lái)教學(xué)理念、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)和考核方式等的全方位改革，努力將思想政治理論課建成高職生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程。

［1］馬丁·海德格爾.演講與論文集［M］.孫周興譯.生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2005：3.

Under the background of information，the textbook content of ideological and political theory course in higher vocational colleges is reconstructed according to students' ideological behavior and learning features.We should reform the teaching of micro class，WeChat and micro movie（three micros）under the guidance of special subject teaching content and take ideological and moral cultivation and legal basis"course as an example for the specific teaching practice.In the reflection of practice，it is suggested that teaching reform should make comprehensive considerations to the model，object，content and evaluation to realize the pertinence and actual effect of teaching.

special subject；three micros；higher vocational college；ideological and political theory course；teaching reform

G642

A

2096-000X（2016）20-0045-03

本文為福建省教育廳B類科技/社科研究項(xiàng)目（編號(hào)：JBS09410）的研究成果；2014年福建省高校思想政治理論課教學(xué)方法改革項(xiàng)目“擇優(yōu)推廣計(jì)劃”入選項(xiàng)目（編號(hào)：ZYT201414）的研究成果。

熊美蘭（1971-），女，福建浦城人，福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教研部副教授，研究方向：馬克思主義哲學(xué)、思想政治教育。