樊明成

·高等教育·

高職院校管理與條件因素影響教學質量的實證研究*

樊明成9

對10所高職院校426名專業(yè)教師和2，937名高年級學生的調查結果顯示：領導的素質和能力、教學管理制度、人才培養(yǎng)方案的科學性和合理性、教學激勵機制、實訓實驗條件、實習機會等管理與條件因素對教學質量有著顯著影響，而師生對本專業(yè)教學管理制度、教學激勵機制、實訓實驗條件、實習機會的滿意率不高。對此，高職院校應著手完善教學管理制度和教學激勵機制，進一步加強實習和實訓基地建設。

高職院校；管理；條件；教學質量

在影響高職院校教學質量的諸多因素中，管理與條件因素是除了人之外的重要因素。包括管理制度、管理隊伍、質量監(jiān)控、管理機制（運行機制、動力機制、約束機制）在內(nèi)的教學管理是高校教學質量的保障因素［1］，或一個影響教學質量的深層次的重要因素。［2］教學條件是教學的物質基礎，是保證教學質量的前提。高職院校強調培養(yǎng)學生的實踐能力，對實踐教學條件的依賴程度較高。那么，在師生們的心目中，這些因素對教學質量有多大影響？在當前我國高職院校的辦學實踐中，這些因素的現(xiàn)狀怎樣？它們對教學質量的影響又如何呢？把握這些問題，對于高職院校建立和完善人才培養(yǎng)質量保障體系具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究方法

本研究采用自編問卷“高職院校教學質量影響因素調查問卷”（分教師卷和學生卷）對北京、天津、南京、廈門和廣州10所高職院校（其中國家示范或骨干院校3所，普通院校7所；公辦院校7所，民辦院校3所）的專業(yè)教師和高年級學生進行了抽樣調查。調查內(nèi)容除師生基本信息以外，主要涉及師生對本專業(yè)管理與條件因素的評價、他們認為這些因素對教學質量的影響程度以及對本專業(yè)教學質量的評價等。調查時間是2011年12月至2012年1月，共發(fā)放教師問卷464份，回收438份，其中有效問卷426份；發(fā)放學生問卷3，380份，回收3，150份，其中有效問卷2，937份。依據(jù)調查數(shù)據(jù)，本研究主要運用SPSS13.0分析高職院校管理與條件因素對教學質量的影響。

二、結果分析

管理與條件因素對教學質量的影響包括師生在觀念上認為的影響和實際發(fā)生著的影響兩個方面。

（一）管理與條件因素影響教學質量的觀念分析

調查結果顯示，教師普遍肯定管理與條件因素對教學質量的影響。在預設的11個管理與條件因素（見圖1）中，認為對教學質量有“很大影響”或“較大影響”的是“人才培養(yǎng)方案的科學性和合理性”，占89.5%；其次是教學激勵機制，占88.8%；再次是領導的素質和能力，占87.81%。認為對教學質量影響最小的三個管理與條件因素分別是圖書資源、班級規(guī)模和網(wǎng)絡教學資源。教師認為它們對教學質量有“很大影響”或“較大影響”者占被調查總數(shù)的78.11%、78.55%和79.8%?？梢?，教師們在觀念中普遍看重管理與條件因素對教學質量的影響。

圖1　認為各因素對教學質量有“很大影響+較大影響”的師生所占比例

由于學生對管理與條件因素的把握相對不足，因此對學生的調查只涉及6個管理與條件因素。統(tǒng)計結果顯示，在這6個影響因素中，師生的看法既有相同點又有不同點。一方面，在這6個因素對教學質量的影響程度差異上，師生的看法具有較高的一致性，都相對看重實訓實驗條件、實習機會、教學管理制度對教學質量的影響，而認為學校網(wǎng)絡教學資源、班級規(guī)模和學校圖書資源對教學質量的影響相對較小。另一方面，盡管認為6個管理與條件因素對教學質量有“很大影響”或“較大影響”的學生也占多數(shù)，但明顯低于教師所占比重。故而，相對于教師而言，學生不太看重這些因素對教學質量的影響。特別是在“班級規(guī)模”上，教師認為這個因素對教學質量有“很大影響”或“較大影響”的比例為78.55%，而學生持相同看法的比例只有58.31%，低了20個百分點。

（二）管理與條件因素影響教學質量的實證分析

如表1所示，教師對本專業(yè)教學質量的評價與他們對本專業(yè)管理與條件因素的評價有著正相關關系。在11個管理與條件因素中，“班級規(guī)?！迸c“學校圖書資源”這兩個因素與教學質量之間的相關系數(shù)低于0.3，存在弱相關關系。這與上述師生的觀念具有較高的一致性，即這兩個因素與教學質量的關系不夠緊密。據(jù)此我們也可以認為，如果以教師對教學質量的評價為標準，那么班級規(guī)模與學校圖書資源對教學質量的影響不大。在11個因素中，其余9個因素與教學質量的相關系數(shù)都在0.4至0.5之間，存在中等程度的正相關關系，即管理與條件因素越好，教學質量就越高。對學生的調查結果顯示，學生對6個管理與條件因素的評價與他們對教學質量的評價之間的相關系數(shù)均在0.3至0.4之間。這意味著這6個因素與教學質量之間存在中等程度的正相關，但相關程度低于教師評價中這些因素與教學質量的關系，其中教學管理制度、實訓實驗條件、實習機會與教學質量的相關度相對較高，而學校網(wǎng)絡教學資源、學校圖書資源、班級規(guī)模與教學質量的相關度相對較低。雖然相關并不能判斷因果關系，但從理論上說，管理與條件因素是影響教學質量的當然因素。這里的相關可以近似地認為是管理與條件因素對教學質量的影響。對比觀念分析結果不難發(fā)現(xiàn)，實踐中管理與條件因素對教學質量的影響與師生觀念中管理與條件因素對教學質量的影響具有一致性。

表1　11個管理與條件因素與教學質量的相關系數(shù)

表2　兩種教學質量評價的管理與條件因素t檢驗結果

為進一步分析這些管理與條件因素對教學質量的影響及其程度，本研究將教師對教學質量的評價由五分變量合并為二分變量，即把“很好”和“較好”合并為“好”，把“一般”“較差”“很差”合并為“差”，并把教師對管理與條件因素的評價按照“很不滿意=1、不太滿意=2、一般=3、比較滿意=4、非常滿意=5”的標準進行賦值，采用獨立樣本T檢驗的方法來推斷教學質量“好”與“差”這兩個獨立樣本在9個與教學質量有著中等程度相關的因素上是否存在顯著差異。統(tǒng)計結果（見表2）顯示，教學評價為“好”與“差”的兩個獨立樣本在9個管理與條件因素上的差異均達到了極其顯著的水平（P≤0.001），意味著這9個因素與教學質量密切相關。具體地說，教學質量“好”的樣本在9個管理與條件因素上的評價都要顯著高于教學質量“差”的樣本。結合上面的分析可知，這9個管理與條件因素對教學質量有著顯著的影響。對學生的調查結果顯示，教學評價為“好”與“差”的兩個獨立樣本在6個管理與條件因素上的差異均達到了極其顯著的水平（P≤0.001），意味著這6個因素都與教學質量密切相關。

（三）高職院校的管理與條件因素現(xiàn)狀

綜上所述，根據(jù)對教師的調查，9個管理與條件因素與教學質量密切相關。那么，高職院校在這9個因素上的狀況如何呢？調查結果顯示，教師們對本專業(yè)這9個管理與條件因素的滿意度評價有明顯差別。評價最高的是領導的素質和能力——71.2%的教師對這個因素感到非常滿意或比較滿意；評價最低的是教學激勵機制、實訓與實驗條件、實習機會——非常滿意或比較滿意的人數(shù)分別只有46.7%、49.9%和50%。與此同時，教師們對學校評聘教師的客觀性和公平性、教學督導與教學質量監(jiān)控、教學管理制度等因素的評價也比較低（見表3）。

表3　對本專業(yè)管理與條件因素“非常滿意+比較滿意”的師生所占比重

如上所述，對學生的調查結果顯示，6個管理與條件因素與教學質量密切相關。那么，學生對本專業(yè)這6個因素的評價如何呢？調查結果顯示，對6個管理與條件因素非常滿意或比較滿意的學生都不到60%，滿意率較高的是學校圖書資源和教學管理制度，分別為57%和51.7%；較低的是實習機會、班級規(guī)模、實訓實驗條件，滿意率分別只有41.2%、45.5%和46.3%。

三、結論與建議

綜上所述，師生們普遍看重各管理與條件因素對教學質量的影響，且在各因素對教學質量的影響程度差異上具有一致性看法，即都相對看重實訓條件、實習機會和教學管理制度對教學質量的影響，相對不看重網(wǎng)絡教學資源、班級規(guī)模和圖書資源等條件對教學質量的影響。其中，師生們肯定教學管理制度、實訓條件等因素對教學質量的重要影響。這與國內(nèi)一些相關的研究結論一致。張博等人采用德爾菲法與層次分析法（AHP）來確定影響高校教學質量的因素之間的相對重要程度，得出教學管理制度是影響教學質量的重要因素，其影響力僅次于教師因素。［3］郭沙等人對湖北、浙江、江西、海南、廣東等地共10所高職院校的教師調查指出，“管理機構與制度”是影響高職院校教育質量的第二位重要因素，僅次于“師資建設”的影響。［4］趙宏強、鄧豐曼對陜西4所高職院校563名一、二年級學生的調查結果顯示，學生普遍認為影響高職教育教學質量的最重要因素是“校外實訓及校企合作”［5］。

根據(jù)對教師的實踐調查，在預設的11個管理與條件因素中，有9個因素與教學質量密切相關；根據(jù)對學生的調查，預設的6個管理與條件因素都與教學質量密切相關。在各因素與教學質量的相關程度差異上，教師和學生的調查結果具有一致性，即教學管理制度、實訓條件、實習機會這三個因素與教學質量的關系更為密切，而網(wǎng)絡教學資源、班級規(guī)模和圖書資源等條件與教學質量的關系相對不夠密切。這印證了師生們在觀念上的一致性。各管理與條件因素與教學質量之間的密切關系意味著管理與條件因素對教學質量的影響。然而現(xiàn)實的情況并不令人滿意，師生們對本專業(yè)管理與條件因素的滿意率普遍不高。根據(jù)以上結論，從管理與條件因素著手提高教學質量應著重強調以下兩點：

（一）完善教學管理制度和教學激勵機制

無論是在觀念還是實踐中，教學管理制度、教學激勵機制與教學質量之間的關系比較密切，而師生對本專業(yè)教學管理制度的滿意率都不高（教師對本專業(yè)教學激勵機制的滿意率只有46.7%）。調查中發(fā)現(xiàn)，我國許多高職院校教學管理制度是從方便管理的需要出發(fā)進行設計的，而不是圍繞服務教學、滿足教學需要而制定的。這不利于師生根據(jù)需要科學地、創(chuàng)造性地開展教學活動，制約著教學質量的提高。與此同時，一些高職院校教學激勵機制不健全，致使教師拈輕怕重和安于現(xiàn)狀，缺乏主動探索教學改革和努力提高教學質量的激情。在這種情況下，著眼于提高教學質量的需要，完善教學管理制度與教學激勵機制就非常重要。

（二）進一步加強實習和實訓基地建設

實習和實訓是高職院校培養(yǎng)技術技能人才的重要環(huán)節(jié)，是影響教學質量的重要變量。調查發(fā)現(xiàn)，師生們普遍認為本專業(yè)的實訓條件和實習機會對教學質量有著很大或較大的影響，師生對本專業(yè)教學質量的評價又與他們對實訓條件和實習機會的評價密切相關，而他們對本專業(yè)實訓條件和實習機會的滿意度屬中等偏下，在各因素的滿意率中居于最低水平?；谶@樣的情況，高職院校特別是非重點建設的高職院校，應著手加強實習和實訓基地建設，為更好地開展實踐教學活動，提高人才培養(yǎng)質量提供更好的條件和機會。

［1］ 高燕，渠麗萍，張麗琴.高校教學質量影響因素體系分析［J］.中國地質教育，2011（4）：24-28.

［2］ 諶虹.試論管理環(huán)境對高校教學質量的影響［J］.廊坊師范學院學報，2001（3）：44-47.

［3］ 張博，等.高校教師教學質量影響因素實證分析［J］.河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2009（1）：50-54.

［4］ 郭沙，徐忠山，全沅生.影響高等職業(yè)教育質量若干因素的調查分析［J］.武漢職業(yè)技術學院學報，2004（1）：6-10.

［5］ 趙宏強，鄧豐曼.對影響高職教育教學質量的因素的重要性及學生滿意度的調查——以陜西省高職院校為例［J］.教育探索，2013（5）：88-89.

The Management and Condition Factor Analysis of Affecting the Teaching Quality of Higher Vocational Colleges

FAN Mingcheng

According to a questionnaire survey on 426 professional teachers and 2，937 senior students of 10 higher vocational colleges， we find that the leaders’ qualities and abilities， teaching management system，science and rationality of talent training plan， teachers' teaching incentive mechanism， conditions of practical training and experiment， practice opportunity， contributed significantly to teaching quality，but the teachers and students’ satisfaction rates of teaching management system， teaching incentive mechanism， conditions of practical training and experiment， practice opportunity are not high. To this point， we should perfect teaching management system and teaching incentive mechanism， further strengthen practice and training base construction.

higher vocational college； management； condition； teaching quality

G717

A

2095-6762（2016）04-0043-05

（責任編輯 于小艷）

2016-05-18

樊明成，廣州番禺職業(yè)技術學院高職教育研究所副研究員（廣東廣州 511483）

* 本文系廣州市屬高?！把虺菍W者”科研項目“高職院校教學質量影響因素的研究”（項目編號：10B008G）成果之一。