桂文娟

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，湖北武漢430000）

大學(xué)英語課堂的沉默現(xiàn)象及解決對策

桂文娟

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院，湖北武漢430000）

一直以來，中國學(xué)生在大學(xué)英語課堂中的沉默是一個較為普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象當(dāng)然不利于學(xué)生英語能力的發(fā)展，也不符合《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求》中學(xué)生”主體作用”的要求，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，本文將會簡要分析這種沉默現(xiàn)象并主要從教師的角度來探討解決這種現(xiàn)象的有效對策。

大學(xué)英語教師；課堂沉默；有效提問

學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的無聲的非言語交際行為被統(tǒng)稱為學(xué)生的課堂沉默。課堂沉默有積極沉默和消極沉默之分,其中，消極沉默是學(xué)生置身于課堂之外，不參與課堂互動或被動接受教師所講知識的沉默。這種現(xiàn)象不符合現(xiàn)時大學(xué)英語教學(xué)改革中提倡的互動教學(xué)要求，不利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，最終不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默的原因

關(guān)于大學(xué)生課堂沉默的原因，國內(nèi)外外語教學(xué)和研究工作者學(xué)者都已做過較多的研究，主要集中在以下幾個方面：（1）應(yīng)試教育觀念根深蒂固。迫于升學(xué)的壓力，現(xiàn)如今，我國大部分初高中實際還是在進行著一種應(yīng)試教育。這種觀念下的教育往往就對應(yīng)著我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式即課堂上教師占主導(dǎo)地位,教師講，學(xué)生聽學(xué)生完全處于被動地接受狀態(tài)。這種“填鴨式”的教學(xué)在無形中抑制了學(xué)生的發(fā)問興趣。經(jīng)歷初高中六年的被動教育后，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成非常難以改變的“沉默”習(xí)慣。進入大學(xué)之后，這種習(xí)慣當(dāng)然一時難以改變，他們將很不適應(yīng)相對開放的大學(xué)英語課堂上老師的提問。（2）教師的教學(xué)風(fēng)格。教師的教學(xué)風(fēng)格也是影響課堂氣氛的一個重要因素之一。風(fēng)趣幽默的老師會帶來一個相對輕松活潑的課堂氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生拘束感小，喜歡與老師互動，課堂氣氛熱烈；相反，上課嚴(yán)肅的老師會給學(xué)生帶來壓迫感和緊張感，使他們不敢輕易開口，傾向于選擇沉默。另外，習(xí)慣正面評價學(xué)生的老師也會受到學(xué)生的喜愛，學(xué)生愿與這樣的老師互動，獲得老師的鼓勵；而過于苛求的老師則會抑制學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生會害怕批評而選擇沉默。（3）不當(dāng)?shù)恼n堂提問。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而精彩的提問能啟拓學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流。在實際教學(xué)中，很多老師不注重提問的藝術(shù)性。要么問題太易，激不起學(xué)生的興趣，學(xué)生不愿回答；要么問題太難，超出學(xué)生知識范圍，學(xué)生不敢回答。這些都使學(xué)生慢慢變得沉默。（4）大學(xué)英語課堂人數(shù)過多。各大高校的大學(xué)英語課程基本上都是實行大班教授。這很不利于課堂上教師與學(xué)生互動。在教師提問次數(shù)相同的情況下，人數(shù)越多，學(xué)生得到提問或回答的次數(shù)越少。另外，人數(shù)多的課堂，學(xué)生也更容易分散注意力，很多學(xué)生會在課堂做一些與課堂無關(guān)的事情，不愿意參與課堂活動。

各種原因造成了大學(xué)英語課堂沉默的現(xiàn)象，那作為課堂大局的掌控者，教師應(yīng)采取哪些策略以改變這種局面呢？

1.1 一般資料 收集2009年9月30日至2016年6月7日在本院確診并行化療達CR的76例監(jiān)測過MRD的成年AL患者(年齡大于或等于14歲)的臨床資料，其中急性髓細胞白血病(AML)患者(非M3)57例，M1型7例，M2型24例，M4型12例，M5型12例，M6型1例，M7型1例；急性淋巴細胞白血病(ALL)患者19例，B-ALL 14例，T-ALL 3例，T/B-ALL 2例。AML患者中男34例，女23例，中位年齡40歲(14～74歲)。ALL患者中男11例，女8例，中位年齡29歲(15～60歲)。診斷標(biāo)準(zhǔn)及療效評價參照張之南等主編的第三版《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》[2]。

DV可反映血流動力學(xué)狀態(tài)，DV a波倒置可能與染色體異常相關(guān)，同時也增加患先天性心臟病的風(fēng)險[8]。Nicolaides[9]通過對5000例以上11～13+6周的胎兒研究認(rèn)為，約80%的染色體異常胎兒發(fā)現(xiàn)靜脈導(dǎo)管頻譜異常；劉志輝等[10]研究了21例靜脈導(dǎo)管頻譜異常的胎兒，發(fā)現(xiàn)其對染色體異常的敏感性為82.35%，特異性為36.36%，準(zhǔn)確度為 64.29%。本研究結(jié)果提示有合并上述兩項軟指標(biāo)異常的胎兒不良結(jié)局率明顯高于僅NT增厚的胎兒。

二、解決大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的可行性策略

3.提高教師親和力，營造輕松的課堂氛圍。教師要營造一種和諧愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。在課堂上，當(dāng)學(xué)生疑惑于教師提出的某一個問題時，教師應(yīng)適時點撥，為學(xué)生解惑。另外，教師要盡量拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴，有話敢說，有話盡說。

2.積極評價，正面鼓勵，保護學(xué)生的自尊心。在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控。積極引導(dǎo)，適當(dāng)點撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生的回答，既不挫損學(xué)生回答問題的積極性，又要時時規(guī)范學(xué)生的發(fā)言，及時點撥糾錯。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.提高提問藝術(shù)。英語學(xué)科實踐性特點決定英語課堂在提問人次和頻率都要高于其他學(xué)科，英語課堂上有效的師生互動至關(guān)重要，那么，作為課堂大局的掌控者，教師能否通過有效提問來引發(fā)學(xué)生和維持課堂就顯得十分關(guān)鍵。教師可以從以下幾個方面來提高自己的提問藝術(shù):（1）精心設(shè)計課堂問題。教師在備課時，要精心設(shè)計課堂上要提出的問題并且設(shè)計問題時要力求精煉得當(dāng)，所提問題要恰是重點、難點，且有一定的思考價值。另外，提出的問題要能緊扣主題，能夠充分概括課程的主要內(nèi)容。問題的設(shè)計要目的明確，服從總的教學(xué)任務(wù)。（2）善于創(chuàng)設(shè)問題情境。好的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生主動探究問題答案的渴望，能夠激起學(xué)生的求知欲和主動學(xué)習(xí)的意向。為了能使學(xué)生積極并順利回答問題，教師要為學(xué)生提供必要的情景，為學(xué)生作答創(chuàng)設(shè)條件。

除了上述化合物外，隨著現(xiàn)代結(jié)構(gòu)鑒定技術(shù)的發(fā)展，柳屬植物中的其他成分，如脂肪酸、糖醇、苯甲酸、酯類等化合物也被分離鑒定出來，其中共有6種新化合物，見表7[7-8,11-12,16-17,19-20,22,26,29,31]。

4.將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。改變以往“一言堂”或“填鴨式”教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和和學(xué)生的主體作用：即教師要把以"教"為重心轉(zhuǎn)移到以"學(xué)"為重心，并做好“教”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。

總之，大學(xué)英語課堂應(yīng)該是師生之間活躍交流的課堂，學(xué)生沉默絕不利于他們英語能力的提高，也不符合《大學(xué)英語課程改革要求》。教師都應(yīng)從自己的實際教學(xué)當(dāng)中找到解決這種現(xiàn)象的可行策略，以提高大學(xué)英語教學(xué)的效果。

［1］施蘊玉.中國學(xué)生外語課中沉默與被動的原因［J］.江蘇外語教學(xué)研究，2009（03）.

［2］徐武漢.怎樣正確對待課堂教學(xué)中的“沉默”現(xiàn)象［J］.江蘇教育，2010（04）.

［3］張華.課程與教學(xué)［M］.上海：上海教育出版社，2000.

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1005-5312（2016）05-0237-01