楊澤敏 李松齡

(江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院　江蘇 徐州　221116) (江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院　江蘇 徐州　221116)

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轉(zhuǎn)變中學(xué)生認(rèn)識(shí)需求突破物理學(xué)習(xí)倦怠

楊澤敏 李松齡

(江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院江蘇 徐州221116) (江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院江蘇 徐州221116)

人本主義心理學(xué)家馬斯洛將他的需要層次理論分為兩大類：缺失性需要、成長(zhǎng)性需要．學(xué)生上學(xué)求學(xué)是認(rèn)識(shí)需要，理應(yīng)屬于成長(zhǎng)性需要，但是在物理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育下的學(xué)生往往將知識(shí)的學(xué)習(xí)停留在類似缺失性需要上，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象．針對(duì)此問(wèn)題提出在物理教學(xué)中如何使學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)需要的認(rèn)識(shí)，做到類似缺失性需要到成長(zhǎng)性需要的順利過(guò)渡．使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)求知，從根本上解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題．

需要層次理論物理教學(xué)學(xué)習(xí)倦怠

馬斯洛的需要層次理論指出人的最迫切的需要是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力[1]，這些需要按金字塔形由低到高排成不同的5個(gè)層次：生理、安全、歸屬、自尊、自我實(shí)現(xiàn)需要．但馬斯洛也談到了認(rèn)識(shí)和理解的欲望以及審美需要的重要性，就這兩個(gè)需要許金聲教授在翻譯《動(dòng)機(jī)與人格》中指出：求知和審美需要也應(yīng)該列入需要層次理論中[1]．同樣，在希爾加德和C·阿特金森與R·阿特金森(E.Hilgard,C.Atkinson,R.Atkinson)合著的《心理學(xué)導(dǎo)論》(IntroductiontoPsychology,1961)中，他們直接引用馬斯洛的需要層次論，指出馬斯洛需要層次理論共有7個(gè)層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要．因此本文將按照7層次理論來(lái)進(jìn)行分析．需要層次理論的前4層需要被稱為缺失性需要，后3層需要稱為成長(zhǎng)性需要．所謂缺失性需要指的是因?yàn)槿鄙俣枰?，因?yàn)闈M足而不再需要，有一個(gè)滿足的最大量；而成長(zhǎng)性需要卻不是因?yàn)槿鄙俣枰?，也不?huì)因?yàn)闈M足而不需要，相反，越滿足越需要，永遠(yuǎn)不可能有最大的滿足點(diǎn)[2]．認(rèn)識(shí)的需要在需要層次理論中屬于成長(zhǎng)性需要，但在應(yīng)試教育制度的熏陶下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)主要靠死記硬背，所學(xué)知識(shí)也隨著考試的結(jié)束而遺忘．這種對(duì)知識(shí)的需要反而類似于馬斯洛所說(shuō)的缺失性需要：因?yàn)樾枰枰驗(yàn)闈M足而不再需要．但又不同于通過(guò)從外界獲取而得到滿足的嚴(yán)格意義上的缺失性需要．因此，將其稱為類似缺失性需要．學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)需要的錯(cuò)誤定位直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)關(guān)系扭曲，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為他人完成任務(wù)，是迫于社會(huì)壓不得不做的事情．以至于出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)消極，而這是學(xué)生在主觀上學(xué)習(xí)壓力大的主要原因．同時(shí)在應(yīng)試教育制度下的為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的態(tài)度使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法只局限于死記硬背，這種不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)難，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于繁重．而國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的探索形成的3種解釋就是：學(xué)習(xí)強(qiáng)度過(guò)大、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、學(xué)習(xí)關(guān)系扭曲[2]．所以說(shuō)，中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的主要源頭可以歸咎于學(xué)生認(rèn)識(shí)需要的錯(cuò)誤定位．

雖然中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的主要源頭是學(xué)生認(rèn)識(shí)需要的錯(cuò)誤定位，但在解決問(wèn)題的過(guò)程中需要將問(wèn)題層層解剖，在解決細(xì)化的小問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)整個(gè)問(wèn)題的解決．因此本文主要以激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)性需要為主線，從解決學(xué)習(xí)關(guān)系扭曲、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、學(xué)習(xí)強(qiáng)度過(guò)大3個(gè)問(wèn)題著手，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步使學(xué)生從對(duì)認(rèn)識(shí)需要的類似缺失性需要成功過(guò)渡到成長(zhǎng)性需要上，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)求知，以此從根本上解決中學(xué)生物理學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題．

1　物理教學(xué)以學(xué)生為主體

物理教學(xué)以學(xué)生為主體，正確定位認(rèn)識(shí)需求，理正學(xué)習(xí)關(guān)系.

學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的主要源頭是認(rèn)識(shí)需要的錯(cuò)誤定位，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)需要的類似缺失性需要上轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L(zhǎng)性需要是解決學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)鍵．對(duì)認(rèn)識(shí)需要的正確定位，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)是自身成長(zhǎng)的內(nèi)在需要．

1.1立足學(xué)生視角實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

從生活走進(jìn)物理要立足于學(xué)生視角，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體.

物理是一門自然科學(xué)，其知識(shí)形成于自然，來(lái)源于生活．這就要求教師在物理教學(xué)過(guò)程中要不斷地從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，將教學(xué)融入到生活中去．美國(guó)教育家杜威就曾提出 “教育即成長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”的教育理念．他認(rèn)為“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活”，因此，認(rèn)為最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”[3]．物理課標(biāo)課程理念也強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”．在“從生活走進(jìn)物理”中所強(qiáng)調(diào)的基于生活的物理教學(xué)，是能夠喚起學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為建構(gòu)新的認(rèn)知搭建橋梁，能夠引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)．所以，所謂“從生活走進(jìn)物理”的視角應(yīng)該立足于學(xué)生的視角而非教師．也就是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建物理知識(shí)．在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師看似貫徹著“從生活走進(jìn)物理”的新課程理念，實(shí)際上往往是從自己的視角看待所謂生活經(jīng)驗(yàn)，即使某些經(jīng)驗(yàn)是眾所周知，但這些經(jīng)驗(yàn)在課堂上由教師還是學(xué)生提出所產(chǎn)生的效果是大不相同的．所以，實(shí)際教學(xué)中基于生活的物理教學(xué)也就達(dá)不到預(yù)想中的效果．

在探究“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，首先教師展示一段與聲音有關(guān)的才藝，比如彈吉他、吹笛子來(lái)引起學(xué)生興趣．接著通過(guò)多媒體展示生活中的各種聲現(xiàn)象，然后提出問(wèn)題，這些發(fā)聲的物體有什么共同點(diǎn)呢？緊接著通過(guò)摸喉嚨、看琴弦等實(shí)驗(yàn)摸聲音、看聲音以及典型的敲擊音叉乒乓球被彈起的實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)得出聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的．以上這節(jié)課新穎有趣，內(nèi)容豐富．但是仔細(xì)推敲便發(fā)現(xiàn)整堂課學(xué)生都是被老師牽著走．彈吉他，吹笛子，展示生活中的聲現(xiàn)象確實(shí)可以引起學(xué)生注意，但不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，只有將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性．所以在才藝展示過(guò)后應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)借助不同的物體發(fā)出聲音，比如有些學(xué)生會(huì)直接叫喊，有些學(xué)生會(huì)通過(guò)撕碎紙，抖動(dòng)書(shū)本來(lái)制造聲音，通過(guò)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)總結(jié)歸納出發(fā)聲體所具有的共同特征——振動(dòng)．最后通過(guò)乒乓球放大音叉振動(dòng)的實(shí)驗(yàn)證明一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)．

基于學(xué)生視角的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且課堂討論將進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)歸屬與愛(ài)以及尊重的需要．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知學(xué)習(xí)從類似缺失性需要向成長(zhǎng)性需要成功過(guò)渡奠定基礎(chǔ)．

1.2認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是內(nèi)在需要形成正確的學(xué)習(xí)關(guān)系

從物理走向社會(huì)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，形成正確學(xué)習(xí)關(guān)系.

學(xué)習(xí)是為了更好的生活與發(fā)展．只有引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決生活問(wèn)題，才能使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，最終實(shí)現(xiàn)類似缺失性需要到成長(zhǎng)性需要的成功過(guò)渡，從而形成正確的學(xué)習(xí)關(guān)系．

在物理教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧與堆積，而是聯(lián)系物理理論知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題的橋梁．教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和作業(yè)練習(xí)時(shí)不僅要體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，更要與社會(huì)、生活、科技緊密聯(lián)系．

【例1】在凸透鏡主軸上的一物點(diǎn)P，物距大于焦距，如果沿直徑對(duì)稱切除透鏡很小一部分，如圖1所示，再把上、下半截透鏡向原主軸位置合攏，則成像情況與原來(lái)相比會(huì)怎么樣？

圖1

這一問(wèn)題可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自行解決，中間切除的部分可以用不透光的黑布遮住，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)在光屏上成倒立實(shí)像，相對(duì)于不遮黑布所成的像要暗一點(diǎn)．接著A塊透鏡成像可以看作是用黑布遮住A以下部分并向下移動(dòng)，所成的像相對(duì)于原來(lái)的像下移；B透鏡反之．通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果中間部分切除但不移動(dòng)AB，則相當(dāng)于原來(lái)的透鏡成像，只是透過(guò)的光強(qiáng)減弱．若移動(dòng)AB，則相當(dāng)于相同的兩個(gè)透鏡成像，但主光軸位置不同．

通過(guò)這一作業(yè)，學(xué)生不僅重新鞏固了凸透鏡的成像原理而且可以以此聯(lián)系到生活中相機(jī)曝光以及鏡子破碎后所成的像為什么會(huì)有重影的問(wèn)題．

此外，要加強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)探究，課外實(shí)驗(yàn)探究不僅能鞏固知識(shí)，也是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)精神的有效手段．比如讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)并查閱資料設(shè)計(jì)一個(gè)云霧形成裝置，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，了解大自然的奇妙；自制靜電除塵裝置，體會(huì)物理知識(shí)在生活中的重要作用；自制簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡，展現(xiàn)物理知識(shí)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的魅力等．

成功的物理教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞，更是要激發(fā)學(xué)生為了解決問(wèn)題而主動(dòng)求知．能夠解決生活問(wèn)題的物理知識(shí)才是學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)性需要，才不會(huì)有一個(gè)滿足的最高點(diǎn)．

2　建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系減小學(xué)習(xí)強(qiáng)度

實(shí)驗(yàn)探究是物理學(xué)科最大的特點(diǎn)，也是必不可少的過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的能力，更是形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)的有效方法．在應(yīng)試教育制度下，師生對(duì)于探究式教學(xué)缺乏有效的認(rèn)識(shí)，探究式教學(xué)活動(dòng)缺乏學(xué)生的思考．物理教材上的探究實(shí)驗(yàn)在具體實(shí)施的過(guò)程中更多地被改造成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生只關(guān)注課本上已有的結(jié)論，并不關(guān)注具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程．在這種狀態(tài)下，學(xué)生獲得的知識(shí)是零散的，僅僅是概念、公式，是學(xué)生進(jìn)行考試的工具．這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也只能是死記硬背，機(jī)械學(xué)習(xí)，是學(xué)生主觀上認(rèn)為學(xué)習(xí)強(qiáng)度大的原因．

教育家蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好．學(xué)生只有通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西．”[4]在探究“影響浮力大小因素”的實(shí)驗(yàn)中，教師通常先會(huì)通過(guò)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素進(jìn)行猜想，通過(guò)向水盆里壓塑料瓶，發(fā)現(xiàn)越往下壓需要用的力越大，同時(shí)，液面會(huì)隨浸入水中的瓶子的體積的增大而升高，由此猜想物體所受浮力與物體浸在水中的深度和排開(kāi)液體的體積有關(guān)；接著通過(guò)人可以浮在死海海面上，卻會(huì)在水中下沉，由此猜想其所受浮力大小與液體密度有關(guān)．接著通過(guò)課本上的實(shí)驗(yàn)步驟證明浸在液體中的物體，所受浮力的大小與其排開(kāi)液體的體積和液體的密度有關(guān)．該實(shí)驗(yàn)在教師引導(dǎo)下似乎順利完成了．但是，如果讓學(xué)生自主探究，則會(huì)出現(xiàn)另一種情況：學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)認(rèn)為，較重的、密度大的物體會(huì)下沉而輕的、密度小的物體會(huì)浮在水面上，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)體積大的物體會(huì)比體積較小的物體更容易浮在水面上，由此就會(huì)假設(shè)物體所受浮力與物體自身的重力、體積、密度有關(guān)．但在具體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)法進(jìn)行控制變量的問(wèn)題．只有經(jīng)過(guò)深入討論后學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)重力、體積、密度之間存在著一定的關(guān)系m=ρV．同樣，在壓強(qiáng)的比值定義中，學(xué)生僅僅知道了一個(gè)公式，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的目的也不清楚，只有在學(xué)生認(rèn)真思考為什么要引入壓強(qiáng)后，學(xué)生才會(huì)真正意識(shí)到壓強(qiáng)的物理意義，并能與速度、密度的定義進(jìn)行類比，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系．所以只有在學(xué)生親自動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作后才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)體系．實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程不僅使學(xué)生深入地理解知識(shí)、形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，也使其掌握了學(xué)習(xí)的方法，方法對(duì)了，學(xué)習(xí)就不再是機(jī)械的、死記硬背的，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)強(qiáng)度．

3　采取教學(xué)反饋緩解學(xué)習(xí)壓力

采取有效的教學(xué)反饋，形成積極的自我評(píng)價(jià)，緩解學(xué)習(xí)壓力.

學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的部分主觀原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，另一部分原因就是沒(méi)有形成積極的自我評(píng)價(jià)體系．而學(xué)生要形成積極的自我評(píng)價(jià)體系就需要對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，這就要求在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各階段、各方面的發(fā)展，并對(duì)學(xué)生在短時(shí)內(nèi)的表現(xiàn)、變化給予及時(shí)的反饋．最近常聽(tīng)到學(xué)生口中的一句話就是：“幸苦一個(gè)月的作業(yè)，老師只給了一個(gè)‘閱’”．這足以說(shuō)明學(xué)生也渴望教師能對(duì)自己的行為給予反饋．但需要注意

的是：只有同時(shí)具備準(zhǔn)確性、針對(duì)性、制導(dǎo)性、激勵(lì)性、多樣性、交互性等特征的教學(xué)反饋才能對(duì)教與學(xué)起到應(yīng)有的促進(jìn)作用[5]．反饋不僅僅是教師與學(xué)生言語(yǔ)上的交流，更是行為思想上的交流，教師的一個(gè)反饋或許會(huì)引起學(xué)生思想行為上的巨大變化，而且在交流的過(guò)程中學(xué)生會(huì)重新認(rèn)識(shí)自我，逐漸實(shí)現(xiàn)積極的自我評(píng)價(jià)．而學(xué)生能夠進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)才是從根本上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位．

4　結(jié)語(yǔ)

學(xué)生認(rèn)知需要的錯(cuò)誤定位，是學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的根本原因．要解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題，就需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)的類似缺失性需要到成長(zhǎng)性需要的過(guò)渡．在物理教學(xué)中首先要真正落實(shí)“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”的物理教學(xué)理念，這是學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知需要的基礎(chǔ)．其次轉(zhuǎn)變教師對(duì)待自主探究的態(tài)度，使自主實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程不僅體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更能在探究過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法，在主觀上減小學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度．最后實(shí)施有效教學(xué)反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的同時(shí)，緩解學(xué)習(xí)壓力．最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知需要的順利過(guò)渡，從根本上解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題．

1(美)馬斯洛著.動(dòng)機(jī)與人格.許金聲譯.北京:華夏出版社,1987

2李曉文，張玲，屠榮生.現(xiàn)代心理學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社,2003(3)：26～27

3于琨.以需求理論視角分析中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生.山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(5):118～120

4申盼龍.淺談“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”.教育課程研究,2015(7):160

5鐘根良.“延遲判斷”教學(xué)策略在物理課堂中的應(yīng)用.物理教學(xué)探討,2012(5):9～11

6彭豪祥.有效教學(xué)反饋的主要特征.中國(guó)教育學(xué)刊,2009(4):54～57

楊澤敏(1993-)，女，碩士研究生在讀，物理學(xué)科教學(xué)方向.通訊作者：李松嶺(1958-)，男，副教授，主要從事物理課程與教學(xué)論，物理學(xué)科教學(xué).

2016-03-17)