徐 偉
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經(jīng)歷過程把握方法提升復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性
——初中物理復(fù)習(xí)課探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)實踐
徐 偉
(上海市閔行區(qū)諸翟學(xué)校上海201107)
有效的復(fù)習(xí)方法不應(yīng)是簡單、機械地重復(fù)所學(xué)的知識,也絕非是把原來的教學(xué)活動再重現(xiàn)一次,復(fù)習(xí)課的價值在于讓學(xué)生在不斷鞏固已學(xué)知識的基礎(chǔ)上,獲得新的能力提升.
初中物理復(fù)習(xí)課探究式學(xué)習(xí)教學(xué)有效性
筆者在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中,運用探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生不僅“學(xué)會”,而且“會學(xué)”,提升了復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性.
在復(fù)習(xí)課教學(xué)中,筆者也曾采用板書或投示“知識網(wǎng)絡(luò)”的方法進行知識梳理,希望學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)體系,但往往重視講授,而忽視了學(xué)生的主動參與,課堂效率低.后來,在嘗試探究式教學(xué)時,讓學(xué)生自己收集整理知識網(wǎng)絡(luò),經(jīng)過復(fù)習(xí)、再現(xiàn)、重新構(gòu)建,學(xué)生能整理出基本的知識思維導(dǎo)圖.
案例1:在復(fù)習(xí)“壓力與壓強”單元時,筆者運用探究性學(xué)習(xí)進行教學(xué),通過學(xué)生繪圖→師生評圖→師生改圖→學(xué)生講圖,繪制了“壓力與壓強”思維導(dǎo)圖,如圖1所示.
圖1 “壓力與壓強”思維導(dǎo)圖
此圖清晰地呈示了“壓力與壓強”章節(jié)知識體系,便于學(xué)生對整章知識架構(gòu)的掌握,有利知識的鞏固.課前筆者通過任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生繪畫“壓力與壓強”思維導(dǎo)圖.要完成此項任務(wù),學(xué)生必須進行自主復(fù)習(xí),回顧本章相關(guān)的概念和規(guī)律,并進行整理,促使學(xué)生按體系對知識進行整理,讓知識結(jié)構(gòu)化;課堂中,筆者點評學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖,通過師生共同評圖,引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的合理性、完整度等方面來評價,促進思維的發(fā)展;針對邏輯錯誤或知識點空缺進行展示,師生共同改圖,激活學(xué)生的思維;再請一兩名學(xué)生講解自己思維導(dǎo)圖繪制過程,既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又提升學(xué)生的語言表達能力.
運用探究式學(xué)習(xí),把思維導(dǎo)圖引入了復(fù)習(xí)課,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中“動”起來,“忙”起來了.通過自思、自集,使學(xué)生有梳理知識過程和經(jīng)歷的體驗,建立了知識的整體框架.學(xué)生在活動中學(xué)會了總結(jié)、整理知識的方法,其思維能力、收集信息、處理信息的能力也得到了培養(yǎng).
物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理規(guī)律是在實驗探究過程形成的,在復(fù)習(xí)課中,教師多側(cè)重于口頭講,但對學(xué)生來說,原先模糊的、錯誤的認(rèn)知難以通過講授得到澄清和糾正.在物理復(fù)習(xí)課中筆者十分重視實驗,通過自我探究、增加體驗、引導(dǎo)體悟,以喚醒學(xué)生深埋的記憶,在探究中驗證物理規(guī)律“果然如此”.
案例2:在電學(xué)復(fù)習(xí)課中,筆者給學(xué)生出示了一道實驗探究題:“請同學(xué)們測量未知電阻R的阻值.器材有:變阻器、開關(guān)、電源(電源未知)、導(dǎo)線、電壓表、電流表、阻值為6 Ω的電阻和未知電阻R.其中電壓表、電流表和6 Ω的電阻只能任選其二”.有別于新授課時規(guī)定具體實驗方法,這是一道學(xué)生可開放設(shè)計測量方法的實驗題,具有較強的探究性.筆者安排實驗?zāi)康模粌H是為了學(xué)生的興趣,更關(guān)注的是學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑,產(chǎn)生思考,經(jīng)歷“問題解決”的過程,獲得的經(jīng)驗和體會.在實驗探究過程中,筆者會通過問題對學(xué)生探究活動加以引導(dǎo).
(1)選用電壓表和電流表的同學(xué)所用的方法是什么?
(2)選用電壓表和6 Ω的電阻的同學(xué)在測量過程中用到了哪些知識?
(3)選用電流表和6 Ω的電阻的同學(xué)在測量過程中用到了哪些知識?讓學(xué)生動腦、動手.
運用實驗探究方式,通過復(fù)習(xí)課中情景真實的物理實驗活動,再次還原知識形成過程,讓學(xué)生在探與悟的基礎(chǔ)上獲得新知識、新技能,突破思維障礙.
目前物理復(fù)習(xí)課中常用強化解題來加深對知識的理解,由于不易把控難度,資優(yōu)生覺得無挑戰(zhàn)性,學(xué)困生又覺得難度太大而無從下手,最終都一無所獲.筆者采用“變式教學(xué)”,把綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,搭建學(xué)生學(xué)習(xí)支架.
案例3:為提升學(xué)生解決固、液體壓強綜合問題能力,筆者設(shè)計如下變式教學(xué):
引入練習(xí):放緩梯度,激發(fā)學(xué)生的探究欲望.
練習(xí)1:圓臺狀物體重20 N,下底面積為2×10-4m2.放置在水平桌面上,則桌面受到的壓力和壓強分別為多少?
練習(xí)2:(向前一步)質(zhì)量為20 kg的物體放在水平地面上,物體跟地面的接觸面積為0.5 m2.求:
(1)物體對地面的壓力F;
(2)物體對地面的壓強p.
學(xué)生在解題過程中復(fù)習(xí)了知識,為進一步理解壓強規(guī)律做了準(zhǔn)備.
主題練習(xí):提供學(xué)習(xí)支架,使學(xué)生理解壓強規(guī)律.
練習(xí)3:如圖2(a)所示,底面積為0.02 m2的容器放在水平桌面上,容器內(nèi)裝有水,水的重力為20 N,水深0.1 m,若容器的重力不計,求:
(1)容器對桌面的壓力、壓強;
(2)容器底部受到水的壓強、壓力.
練習(xí)4:(向前一步)如圖2(b)所示,重力為20 N,底面積為0.02 m2的容器放置在水平桌面上,容器內(nèi)裝有重力為98 N的水,水深0.1 m,求:
(1)水對容器底部的壓力、壓強;
(2)桌面受到的的壓力、壓強.
圖2
通過綜合練習(xí)題的訓(xùn)練,學(xué)生加深對固、液體壓強規(guī)律理解,為解決綜合問題提供支撐.
變式遷移:體驗和感悟解決問題的方法,靈活運用規(guī)律.
把底面積為2×10-2m2的薄壁容器放在水平桌面上,現(xiàn)向容器內(nèi)注入深0.25 m,重力為200 N的某種液體,此時液體對容器底部的壓強為1 960 Pa.求:
(1)液體的密度;
(2)容器底部受到的壓力;
(3)此時容器對桌面的壓強.
隨著5個問題,同學(xué)們拾級而上,通過增添學(xué)習(xí)支架逐次提高綜合程度,讓學(xué)生有用知識探究問題解決的欲望,并在用知識過程加深了對知識的理解.
變式練習(xí),通過改變物理條件、狀態(tài)、過程以及模型,層層展開,引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí),學(xué)生在析題、解題中能感悟到解決相關(guān)問題的方法,鍛煉了思維能力.
在復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計中,筆者有預(yù)見性地設(shè)置學(xué)生理解不透、難點易錯的“陷阱”,誘使學(xué)生陷入歧途,制造思維沖突.
案例4:在“簡單機械與功”的復(fù)習(xí)課教學(xué)中,筆者利用了學(xué)生練習(xí)中的錯誤,幫助學(xué)生釋疑解惑,加深了對簡單機械中功與能的理解與活用.
【例1】如圖3所示,斜面長s=10 m,h=4 m,用沿斜面方向的推力F將一個重為100 N的物體由斜面底端A勻速推到頂端B,運動過程中克服摩擦力做了100 J的功.求:
(1)運動過程中克服物體重力做的功;
(2)推力F的大小.
圖3
解析:很多同學(xué)在第(2)問的解答中的錯解是
為了讓他們找出錯誤原因,筆者與他們一起探究錯在什么地方.
在探究中有學(xué)生說:老師,物體不是在做勻速直線運動嗎?所以推力和摩擦力不是一對平衡力嗎?所以大小相等?。?/p>
在認(rèn)識到這兩個力是非平衡力,讓物體有下滑的趨勢的基礎(chǔ)上,再分析推力和摩擦力是否相等.接著筆者又問:拉力和滑動摩擦力大小相等的條件是什么?
在探究錯誤原因后,繼續(xù)點撥,從力的角度行不通,能否從能的角度思考呢.
結(jié)果得出了正確解法
W總=W重力+W摩擦力=
100 N×4 m+100 J=500 J
W總=Fs
代入數(shù)據(jù)得
F=50 N
運用探究式學(xué)習(xí),在復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用錯誤資源,讓學(xué)生在出錯、辨錯、糾錯、議錯活動中自由地想,大膽地說,充分暴露思維過程,使學(xué)生明白錯在哪?提高反思能力,彌補認(rèn)識過程中不足,使“糾錯”增值,促進學(xué)生的思維發(fā)展深化,能靈活解決疑難問題.
丹瑟里恩的一項研究表明:學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識比單獨學(xué)習(xí)時多得多,且合作學(xué)習(xí)有助于克服錯誤觀念,能使學(xué)生超越自己的認(rèn)識.在復(fù)習(xí)課教學(xué)中,筆者會精心編寫一些例題讓學(xué)生講解,讓他們當(dāng)“小老師”,其余學(xué)生當(dāng)“裁判”,指出“老師”解法的優(yōu)缺點,筆者只需在旁適時引導(dǎo),點燃學(xué)生“賽”的激情.
案例5:一燈泡正常工作時兩端的電壓是6 V,電阻是10 Ω;要使小燈泡接在9 V的電源上時能正常發(fā)光,應(yīng)串聯(lián)一個多大的電阻?”臺上“小老師”在講題的時候,臺下學(xué)生的思維會處于一種很活躍的狀態(tài).這時,筆者會及時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,相互競賽,激活學(xué)生探究思維,催生出不同的解法.針對學(xué)生的解法中困惑,筆者通過復(fù)習(xí)串聯(lián)電路的特點幫助釋困.這樣,在“賽”氛圍中既輕松地復(fù)習(xí)了“串聯(lián)電路”的知識點,又促進了知識與能力的整合.
通過搭建探究學(xué)習(xí)平臺,在生生共研與思辯的過程豐富了認(rèn)識與體驗,在交互反饋中,個別學(xué)生資源對全班有價值,啟發(fā)同學(xué)們思考,個體個性化的體悟和創(chuàng)造性見解,得以提煉和提升.
復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)調(diào)動學(xué)生的主動性,使他們自然進入樂于探究、積極思考的興奮狀態(tài),提高復(fù)習(xí)效率,實現(xiàn)“溫故”、“知新”與“提高”的復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo).
6.1有效落實了“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)
探究式學(xué)習(xí),能學(xué)習(xí)知識與技能,體驗科學(xué)探究的樂趣,獲得科學(xué)探究的基本方法.運用探究式教學(xué)的物理復(fù)習(xí)課.
(1)體現(xiàn)了“過程與方法”目標(biāo).筆者在教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思、資源的運用、活動組織等教學(xué)環(huán)節(jié),都圍繞著“方法”這一主題進行,是實施“過程與方法”目標(biāo)的具體體現(xiàn);
(2)引導(dǎo)學(xué)生從具體的實例中抽象、概括,實現(xiàn)知識的再“生長”,過程中體現(xiàn)著方法、方法中融入著過程.
6.2幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識體系
在復(fù)習(xí)中,常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對課本上的基礎(chǔ)知識能夠識記,但是對換了情境的問題,則一臉茫然.究其原因,是教師采取“教”“灌”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式,其結(jié)果:學(xué)生在復(fù)習(xí)中所學(xué)到的知識多數(shù)仍是未經(jīng)思維加工的零散、單一的概念、實驗現(xiàn)象,所獲得的能力是回憶和再認(rèn).探究式學(xué)習(xí),能有效地引發(fā)和解決學(xué)生的認(rèn)知沖突,通過復(fù)習(xí)課把新課學(xué)習(xí)中片斷的、不連續(xù)的知識通過復(fù)習(xí)串為一體,保證知識結(jié)構(gòu)的完整性、連續(xù)性、相關(guān)性,并且促使知識向縱深發(fā)展,形成知識網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)由知識點→知識鏈→知識面→知識網(wǎng)的構(gòu)建過程.
6.3提高了學(xué)生解決問題的能力
運用探究式復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師將精心設(shè)計問題編成案例,學(xué)生在案例中回憶和重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),在分析問題、解決問題的過程中完成對舊知識的再現(xiàn)和應(yīng)用,學(xué)生在相互交流過程中思維得到深化,語言表達能力也得到了提高.學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中,解決問題成了復(fù)習(xí)的動力,在解決問題中不僅落實了雙基,也提高了學(xué)生探究意識和探究能力,培養(yǎng)了學(xué)生思維的求異性、發(fā)散性、獨立性,提升了學(xué)生的審題、析題、解題能力.
總之,在初中物理復(fù)習(xí)課中引入探究式學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的探究意識,提高了探究能力,讓學(xué)生主動實現(xiàn)知識的再“生長”,提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性.
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