徐 禎

(金華市第一中學(xué)　浙江 金華　321015)

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著眼學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值
——高中物理學(xué)科教室設(shè)計(jì)方案

徐 禎

(金華市第一中學(xué)浙江 金華321015)

基于核心素養(yǎng)，以理性思維和實(shí)踐創(chuàng)新為主線，撤去講臺(tái)，建立包括核心學(xué)習(xí)區(qū)、思維碰撞區(qū)、實(shí)驗(yàn)器材區(qū)、物理角、亮點(diǎn)展示區(qū)等區(qū)域的結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科教室．學(xué)科教室體現(xiàn)選擇性原則，能適應(yīng)各種不同課型的需要．依據(jù)學(xué)科教室的獨(dú)有功能，突出實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)．支持“裂變式”小組合作學(xué)習(xí)．各區(qū)塊劃分合理，使學(xué)生既學(xué)到學(xué)科知識(shí)，又獲得學(xué)科文化熏陶、學(xué)科精神的滋養(yǎng)．學(xué)科教室崇尚過程性評(píng)價(jià)與測(cè)試性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式．

核心素養(yǎng)學(xué)科教室選擇性“裂變式”小組評(píng)價(jià)

浙江省深化普通高中課改的核心理念給學(xué)生更多的選擇權(quán)．選擇是浙江課改方案的主旋律．走班教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程選擇性的途徑之一．教室的結(jié)構(gòu)和功能也應(yīng)該與選擇性相匹配，設(shè)計(jì)并建立學(xué)科教室順理成章．核心素養(yǎng)代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的[1]．核心素養(yǎng)是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障[2]．素養(yǎng)是“可教、可學(xué)”的，是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲得的，它可以通過有意的人為教育加以規(guī)劃、設(shè)計(jì)與培養(yǎng)，是經(jīng)由課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期習(xí)得的[3]．

建立物理學(xué)科教室，就是基于核心素養(yǎng)，以理性思維和實(shí)踐創(chuàng)新為主線，審視物理學(xué)科價(jià)值，創(chuàng)建一個(gè)集上課、實(shí)驗(yàn)、閱讀、展示和評(píng)價(jià)為一體的立體物理課堂，將知識(shí)、技能、方法和科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合．

1　學(xué)科教室的預(yù)期

物理應(yīng)當(dāng)是對(duì)實(shí)際生活終身發(fā)展有用的物理，是基于信息技術(shù)，重視探究、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的物理，是適應(yīng)個(gè)性發(fā)展、滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的物理．學(xué)科教室預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)具體如圖1所示．

圖1　基于核心素養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)教室的時(shí)候，不僅取得滿意成績(jī)，還是一個(gè)仍保持強(qiáng)烈好奇心的人，一個(gè)飽含理趣又具備實(shí)踐意識(shí)的人，一個(gè)思維靈活、樂于創(chuàng)新、愿意合作的人，一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美、懂得欣賞科學(xué)之美的人，一個(gè)心中有未來、有格局的人．

為完成以上目標(biāo)，充分發(fā)揮物理學(xué)科教室的教育功能，需要對(duì)教室內(nèi)部結(jié)構(gòu)重新設(shè)計(jì)，正如一艘輪船，劃分合理的艙位，將極大增強(qiáng)倉(cāng)儲(chǔ)貨運(yùn)能力．結(jié)構(gòu)的缺陷必將帶來功能的不足．比如，現(xiàn)在的教室，只分為講臺(tái)區(qū)和學(xué)生的座位區(qū)兩個(gè)區(qū)域，主要的作用是學(xué)科知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，教師主要完成學(xué)科知識(shí)教學(xué)而非學(xué)科教育，結(jié)構(gòu)單一，功能薄弱．

現(xiàn)行的教室最主要的問題是沒有充分利用學(xué)校的資源．主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面．

(1)圖書館、閱覽室的藏書雜志利用率極低，基本不拿出來，每年花大量經(jīng)費(fèi)置辦的書刊、雜志長(zhǎng)期處于閑置狀態(tài)，著實(shí)可惜．借用率低的根本原因是不方便．由于眾所周知的原因，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，大塊的時(shí)間基本用于課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課外閱讀主要靠零碎時(shí)間，而教室離圖書館、閱覽室的空間距離往往較大，并不方便隨拿隨讀的零碎閱讀．

(2)一般學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室總實(shí)用面積都有幾百個(gè)平方米，主要用途只是完成10多個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，再加上少量由于不方便搬運(yùn)的演示實(shí)驗(yàn)器材而不得不在實(shí)驗(yàn)室授課，用于實(shí)驗(yàn)授課的總時(shí)間不超過3周，每學(xué)期實(shí)際授課時(shí)間平均為16周，實(shí)驗(yàn)室的總利用率不超過20%．

一方面是學(xué)生的動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)問題屢屢出錯(cuò)，另一方面卻是大量實(shí)驗(yàn)器材被閑置，有的甚至從未見天日．另外，實(shí)驗(yàn)室離教室較遠(yuǎn)，器材的搬運(yùn)也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，特別是易碎、易損器材更是如此．有些演示實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間的課前調(diào)試，目前的教室并不具備這樣的條件，課上調(diào)試將浪費(fèi)寶貴教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)效率．

(3)現(xiàn)有的教室格局并不利于發(fā)揮物理學(xué)科的特定育人功能．育人不是班主任一個(gè)人的事，每門學(xué)科、每位學(xué)科教師都有育人的任務(wù)．不多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，就不會(huì)養(yǎng)成實(shí)踐意識(shí)；沒有更多接觸學(xué)科文化的載體，就得不到學(xué)科文化的熏陶；沒有更多探究的機(jī)會(huì)，就難得到學(xué)科精神的滋養(yǎng)；沒有了解物理前沿、現(xiàn)代科技與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，很難保持強(qiáng)烈的學(xué)科好奇心．

要使學(xué)生既學(xué)到學(xué)科知識(shí)，又獲得學(xué)科文化熏陶、學(xué)科精神的滋養(yǎng)，做一個(gè)仍保持強(qiáng)烈好奇心的人，一個(gè)飽含理趣又具備實(shí)踐意識(shí)的人，一個(gè)思維靈活、樂于創(chuàng)新、愿意合作的人，一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美、懂得欣賞科學(xué)之美的人，一個(gè)心中有未來、有格局的人．為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須從改善學(xué)科教室格局入手．多方面的學(xué)科育人功能要求學(xué)科教室必須具備布局合理的結(jié)構(gòu)．

2　學(xué)科教室的結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科教室包括核心學(xué)習(xí)區(qū)、思維碰撞區(qū)、實(shí)驗(yàn)器材區(qū)、物理角、亮點(diǎn)展示區(qū)等區(qū)域．

如圖2所示，是物理學(xué)科教室的平面布局圖．

圖2　物理學(xué)科教室的平面布局圖

撤去傳統(tǒng)講臺(tái)．環(huán)形桌所在區(qū)域?yàn)楹诵膶W(xué)習(xí)區(qū)，上課時(shí)學(xué)生圍環(huán)形桌而坐，環(huán)形桌中間是多功能工作臺(tái)(有些類似聯(lián)合國(guó)會(huì)議室，如圖3所示)．工作臺(tái)下方放置教學(xué)電腦，工作臺(tái)也是實(shí)驗(yàn)臺(tái)，工作臺(tái)移走時(shí)，中間圓形區(qū)域也可以作為小組活動(dòng)展示區(qū)．這樣排布的好處是，教師在中央的工作臺(tái)實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，所有學(xué)生離中心距離都比較近，更便于觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．而在傳統(tǒng)的教室中，往往只有前排的同學(xué)能真正看清實(shí)驗(yàn)到底發(fā)生了什么，中后排的同學(xué)只能觀看前排同學(xué)帶來的“傳說”，少數(shù)學(xué)生甚至因此完全游離于課堂之外．

圖3　聯(lián)合國(guó)會(huì)議廳

對(duì)于優(yōu)化人的素養(yǎng)而言，有兩點(diǎn)特別值得注意，一是手腦并用，二是情感與理智的協(xié)調(diào)發(fā)展[3]．實(shí)驗(yàn)正是手腦并用以及學(xué)生間合作交流，培養(yǎng)情感的極佳手段．學(xué)科教室應(yīng)該基于學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生方便實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)器材區(qū)的功能正在于此．區(qū)域內(nèi)的實(shí)驗(yàn)器材柜里放置常用的實(shí)驗(yàn)器材，方便隨取隨用．迷你圓桌所在的區(qū)域是思維碰撞區(qū)．思維碰撞區(qū)邊上為物理角，書架上分區(qū)擺放有物理學(xué)重要書籍，比如《物理學(xué)史》、《時(shí)間簡(jiǎn)史》等，還有學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)的相關(guān)雜志，比如《物理教師》、《中學(xué)物理》等，還有視野拓展型的雜志，比如《現(xiàn)代物理知識(shí)》等．教室后墻作為亮點(diǎn)展示區(qū)，分塊展示最新科技要聞、科普文章，比如引力波(展示最新研究進(jìn)展，拓展學(xué)科視野)；還有往屆學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示，當(dāng)前學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示；留言板塊主要供學(xué)生寫下自己的奇思妙想或疑難問題等；物理學(xué)家的科學(xué)故事、逸聞趣事或物理謎語等(使物理學(xué)有血有肉，生動(dòng)豐滿)；諾貝爾獎(jiǎng)與現(xiàn)代生活(拉近諾貝爾獎(jiǎng)與現(xiàn)實(shí)生活動(dòng)距離，激發(fā)學(xué)生興趣)．展示區(qū)的內(nèi)容依據(jù)實(shí)際情形不定期更換．

教室前面墻上為投影屏幕及上下推拉黑板(推拉黑板給師生板演提供更多空間)．教室窗臺(tái)擺放綠色植物及各種新奇但結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的器具(比如古老的計(jì)時(shí)儀器沙漏等)，期待學(xué)生給出其中的物理解釋．窗戶之間的墻面空白處，懸掛向?qū)W生征集的物理妙語．

3　學(xué)科教室的使用

3.1學(xué)科教室能適應(yīng)不同課型的需要

中國(guó)古代孔子授課(如圖4)的主要方式是講授型．教師講學(xué)生聽，教師居于權(quán)威地位傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)．2 000多年過去了，人類的生產(chǎn)和生活方式發(fā)生了巨大變化，然而教師的教學(xué)方式卻無本質(zhì)、明顯的變化，傳統(tǒng)講授為主的課型仍占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)．

圖4　孔子講學(xué)圖

圖5是學(xué)習(xí)的金字塔模型．金字塔學(xué)習(xí)理論告訴我們，不同的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)保持率影響大不相同．對(duì)兩周后的學(xué)習(xí)保存率做研究發(fā)現(xiàn)，聽講的方式兩周后的學(xué)習(xí)保存率僅為5%，閱讀為10%，聲音圖片為20%，示范演示為30%，小組討論為50%，實(shí)際演練或做中學(xué)為75%，馬上應(yīng)用教別人為90%．由此可見，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，表面看知識(shí)傳輸?shù)男侍岣吡?，但它是以極低的知識(shí)留存率為代價(jià)的，也就是常說的講得多并不等于學(xué)得多．高效課堂的教學(xué)方式應(yīng)該靈活多變，依據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段．物理課堂需要結(jié)合多媒體手段，采用知識(shí)講授、演示實(shí)驗(yàn)、隨堂小實(shí)驗(yàn)、合作討論、互助學(xué)習(xí)等多種方式組織教學(xué)．作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在課堂上給學(xué)生動(dòng)手操作或觀察記錄的時(shí)間和空間顯得猶為重要．在學(xué)科教室，器材取用極為方便，課下學(xué)生還可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的拓展研究，材盡其選，物盡其用；觀察演示實(shí)驗(yàn)的眾人有均等的機(jī)會(huì)和空間距離，自然不會(huì)有學(xué)生游離課堂之外．環(huán)形座位設(shè)計(jì)非常適宜學(xué)生交流討論、觀點(diǎn)碰撞．

圖5　學(xué)習(xí)金字塔

3.2學(xué)科教室能適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)體的需要

課堂效果與教師的教學(xué)組織、授課方式直接相關(guān)，更與學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方式關(guān)系密切．配合數(shù)字多媒體技術(shù)(比如explainevreything等軟件與局域網(wǎng)結(jié)合)，可以將授課過程全程實(shí)錄．對(duì)課上的疑問之處，課后學(xué)生可以在公共電腦上重復(fù)播放學(xué)習(xí)．對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，建設(shè)相配套的微課程滿足學(xué)生需要．微課程可以分為知識(shí)類、方法類、習(xí)慣類和實(shí)驗(yàn)類等幾大類，比如“小小偵察兵——試探電荷”“極值問題的一般破解方法有哪些”“何時(shí)需要平衡摩擦力”“電路實(shí)物連線有什么訣竅”等等．學(xué)科教室不僅是教師教學(xué)的平臺(tái)，更是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交流的平臺(tái)．教室后方的討論區(qū)正提供了這樣的空間．物理角與亮點(diǎn)展示區(qū)傳遞的是物理文化氣息，寬松、自由，學(xué)生各取所需，各利所求．

3.3學(xué)科教室體現(xiàn)選擇性原則

物理教學(xué)授課體現(xiàn)選擇性的原則，每次上課學(xué)生位置不固定，先到者先選，以此鼓勵(lì)學(xué)生早到．這樣編排也有利于相近程度學(xué)生的互相學(xué)習(xí)．這里的“互學(xué)”，不包括自發(fā)的、隨意的相互學(xué)，也有別于固化的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的互相學(xué)，也不是一般所指的幫扶結(jié)對(duì)的互相學(xué)．按傳統(tǒng)的幫扶結(jié)對(duì)，往往是學(xué)習(xí)程度最好的學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)薄弱學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)薄弱學(xué)生得益，但對(duì)程度較好的學(xué)生則意味著無私奉獻(xiàn)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，于自身學(xué)習(xí)幾無進(jìn)益．學(xué)習(xí)程度相差懸殊的兩個(gè)學(xué)生并不能形成真正的對(duì)話，對(duì)話需要在同一個(gè)平臺(tái)高度才會(huì)真正發(fā)生．這里的互學(xué)是指動(dòng)態(tài)的類似“裂變式”班級(jí)組織架構(gòu)下的互學(xué)．按學(xué)習(xí)水平的高低，組成動(dòng)態(tài)互學(xué)小組，具體組合如圖6所示(按某次測(cè)試從高分到低分給學(xué)生編號(hào))，1號(hào)學(xué)生的互學(xué)對(duì)象是2號(hào)和3號(hào)，2號(hào)學(xué)生互學(xué)對(duì)象是4號(hào)和6號(hào)，依次類推……除了起始端的1號(hào)學(xué)生和底端的學(xué)生外，每位學(xué)生最多有一位“上端”和兩位“下端”，“上端”和“下端”之間的學(xué)習(xí)水平并無太大差異，甚至可以說水平相當(dāng)，根據(jù)金字塔學(xué)習(xí)理論，馬上應(yīng)用教別人，知識(shí)的留存率最高，因而互學(xué)互教效果最好．

圖6　“裂變式”架構(gòu)圖

“裂變式”的班級(jí)結(jié)構(gòu)中，“上端”和“下端”水平相當(dāng)，略有上下，這是對(duì)話的最佳組合，對(duì)教與被教者均有極大益處，這也是互學(xué)模式得以繼續(xù)保持和發(fā)展的自動(dòng)力．這個(gè)情況下，學(xué)生們情義相投，樂于打開自身，擁抱外界，表達(dá)欲望熱切，思維共享，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)效益，正如原子核的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，可以引發(fā)蘊(yùn)藏的巨大能量．特別值得一提的是，班級(jí)組織架構(gòu)圖可以用word組織架構(gòu)圖和excell的郵件合并功能輕松完成．

對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的學(xué)生，可以選擇不參加聽課，直接在討論區(qū)自主學(xué)習(xí)．物理疑難問題微課是自主學(xué)習(xí)的輔助手段.

3.4學(xué)科教室崇尚過程性評(píng)價(jià)與測(cè)試性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式

走班教學(xué)后, 學(xué)生無固定教室，學(xué)生的管理不如固定的行政班容易，課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)的效果等等都要有及時(shí)的記錄和評(píng)價(jià)，學(xué)科教室的亮點(diǎn)展示區(qū)即有這樣的功能．所有的獎(jiǎng)勵(lì)反饋記錄均遵循即時(shí)性、可視化原則．建立合適的積分制度，將學(xué)生的各項(xiàng)得分按一定權(quán)重相加，結(jié)合測(cè)試成績(jī)，錄入電子學(xué)籍檔案．由于電子學(xué)籍檔案的權(quán)威性，學(xué)生自然非常重視，客觀上給學(xué)生的課堂行為構(gòu)成激勵(lì)或約束，便于管理．

4　結(jié)語

新課程改革背景下，學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的個(gè)性需求，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)自主選擇；學(xué)科教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯獨(dú)有學(xué)科價(jià)值．學(xué)科教室更多強(qiáng)調(diào)以文化的方式育人[4]，是吸引人的方式、影響人的方式，而不是強(qiáng)制的方式、簡(jiǎn)單訓(xùn)練的方式．學(xué)科教室合理有序的內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以適應(yīng)各種不同課型的需要．學(xué)科教室體現(xiàn)選擇性原則，支持“裂變式”小組合作學(xué)習(xí)，利于創(chuàng)建一個(gè)集上課、實(shí)驗(yàn)、閱讀、展示和評(píng)價(jià)一體的立體物理課堂．變革性地撤去傳統(tǒng)的講臺(tái)，設(shè)立包括核心學(xué)習(xí)區(qū)、思維碰撞區(qū)、實(shí)驗(yàn)器材區(qū)、物理角、亮點(diǎn)展示區(qū)等區(qū)域的物理學(xué)科教室，恰逢其時(shí)，恰逢其地，必能發(fā)揮不可估量的作用．

1裴新寧，劉新陽.為21世紀(jì)重建教育——?dú)W盟“核心素養(yǎng)”框架的確立．全球教育展望，2013(12)：92

2辛濤，姜宇.全球視域下學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建．人民教育，2015(09)：55

3柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么的人”的進(jìn)一步追問．教育科學(xué)，2014(03)：7，10

4成尚榮.基礎(chǔ)性：學(xué)生核心素養(yǎng)之“核心”．人民教育，2015(07)：25

徐禎(1971-)，女，中教高級(jí)，主要從事中學(xué)物理教學(xué)及研究.

2016-03-17)