文/鄧 璐

尋找打開(kāi)漢字奧秘的密鑰
——例談低段識(shí)字教學(xué)

文/鄧 璐

漢字是最古老的文字之一，是老祖宗留給我們最寶貴的文化遺產(chǎn)。漢字是音、形、義的結(jié)合體，低段識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從漢字音、形、義三方面整體進(jìn)行思考，切忌只在字音認(rèn)讀、字形分析上做淺層次停留，一定要在會(huì)意字形、理解詞義和煉句運(yùn)用上多下功夫。

漢字的神奇，不光在于它獨(dú)樹(shù)一幟的讀音，不光在于它大氣端莊的字形，更在于它在字義上的深邃變幻。所以，字詞教學(xué)，不能只在漢字音形義的表面淺淺停留，應(yīng)該逐步對(duì)孩子進(jìn)行漢字音、形、義的融合教學(xué)，放慢過(guò)程，咀嚼含義，把握文字的整體意義，進(jìn)而培養(yǎng)孩子積累詞語(yǔ)的興趣，擴(kuò)充孩子的詞語(yǔ)庫(kù)存量，豐富孩子們的語(yǔ)匯量，讓他們喜愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)言文字，讓漢字文化深入孩子們的內(nèi)心。

下面，結(jié)合課例談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中有關(guān)詞語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)。

清晰擴(kuò)詞拓詞，激活有序思維

知識(shí)浩如煙海，是教授不完的。歸根結(jié)底，我們教給孩子的是思考方法，訓(xùn)練孩子的是思維品質(zhì)，尤其是有序思維的品質(zhì)。因?yàn)槿祟愃季S有序的程度越高，對(duì)客觀事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)就越清楚，對(duì)自身行為的指導(dǎo)就越有效，行為所產(chǎn)生的效率也就越高。所以，要想教學(xué)行為高效，必須有效切入，找準(zhǔn)方法。低段字詞教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)內(nèi)里大藏乾坤。尤其是擴(kuò)詞拓詞的教學(xué)，可以教得很簡(jiǎn)單，但動(dòng)動(dòng)心思，也可以讓教學(xué)行為簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。有序思維的訓(xùn)練，就在這簡(jiǎn)約的教學(xué)行為之中。

結(jié)合圖片，有序組詞 漢字是音、形、義的結(jié)合體，每一個(gè)漢字都有一個(gè)故事，或是一幅美麗的圖畫。在低段教學(xué)中，依照漢字圖形美的特點(diǎn)，遵循兒童喜歡圖畫、喜歡生動(dòng)形象的畫面的規(guī)律，我們可以在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)契機(jī)，結(jié)合圖片拓展孩子們的詞語(yǔ)庫(kù)存量。

鏈接生活，聯(lián)想組詞 漢字與生活的聯(lián)系是十分緊密的。所謂課堂小生活，生活大課堂，就是這個(gè)道理。低段課文中，大部分的漢字與日常生活都是息息相關(guān)的，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，如切如磋，如琢如磨，就一定能在課堂中找到連接點(diǎn)、關(guān)聯(lián)處，激活孩子們的興奮點(diǎn)，得心應(yīng)手地培養(yǎng)孩子們積累詞語(yǔ)的興趣。

例如，一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第2課《菜園里》這篇課文中，有一個(gè)生字“園”，在教學(xué)過(guò)程中，我是這樣做的：請(qǐng)孩子們思考，生活中除了菜園，都還看見(jiàn)過(guò)哪些園子？接著和孩子一起梳理，種菜的園子叫“菜園”，種花的園子是“花園”，長(zhǎng)果樹(shù)的園子叫“果園”，栽滿了植物的園子是“植物園”，喂養(yǎng)動(dòng)物的園子是“動(dòng)物園”，休閑玩耍的園子是“公園”，孩子們游玩的園子是“游樂(lè)園”。至此，孩子們聯(lián)系生活知道了各種各樣的園子，這不光是訓(xùn)練組詞，更是在訓(xùn)練孩子們的思維。最后，出示花園、公園、果園、游樂(lè)園圖片，讓孩子們發(fā)現(xiàn)這些園子的四周都是封起來(lái)的，就好像“大口框”這個(gè)偏旁，孩子們不但學(xué)會(huì)了擴(kuò)詞的方法，而且理解了這個(gè)字的字義。

反向思維，自省組詞 低段識(shí)字教學(xué)中，很多生字都可以用上找反義詞的方法，進(jìn)行擴(kuò)詞積累練習(xí)。日復(fù)一日的訓(xùn)練，孩子會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)漢字的自省的感覺(jué)，并逐漸把這種自省內(nèi)化為積累詞語(yǔ)的能力，自覺(jué)運(yùn)用反向思維于識(shí)字過(guò)程中。日積月累，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的反向思維能力也會(huì)突飛猛進(jìn)。課堂上，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)驚喜。這些驚喜，會(huì)讓你更加熱愛(ài)孩子，更加熱愛(ài)課堂。

語(yǔ)境解詞積詞，觸摸詞語(yǔ)溫度

許多年前，聽(tīng)到薛發(fā)根老師說(shuō)：“字詞知冷暖，言語(yǔ)有溫度?！碑?dāng)時(shí)看來(lái)，這句話就是一句話，一句名言，高高在上，遙不可及。但隨著教學(xué)經(jīng)歷的增長(zhǎng)，教學(xué)情感的增加，還有人生閱歷的增多，對(duì)這句話的體會(huì)卻越來(lái)越深刻。詞語(yǔ)的境界是什么？語(yǔ)言的境界是什么？語(yǔ)文的境界是什么？身為老師，你慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)，人生的境界是什么，它們就會(huì)是什么。

而我們的孩子，人生閱歷很簡(jiǎn)單，他們對(duì)字詞文句的理解當(dāng)然到不了我們想要的那種溫度。但是，我們絕不能因此而讓孩子們遠(yuǎn)離言語(yǔ)的暖爐，我們要想方設(shè)法架梯設(shè)橋，讓孩子們靠近這暖爐，讓火光慢慢溫潤(rùn)孩子的內(nèi)心。相信，終有一天，孩子們定能觸摸到這些溫度，然后將這溫度融入他們精彩的人生。

關(guān)聯(lián)字源，理解詞語(yǔ)本義 漢字是以象形字、會(huì)意字和指事字這樣的圖形文字為基礎(chǔ)的表意文字體系。即使是漢字中主體的形聲字，也具有形旁表意、聲旁表音的規(guī)律特點(diǎn)。而且，如果仔細(xì)揣摩漢字，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多漢字在字形和字義上是存在著聯(lián)系的，漢字的字形代表著它的本義，而大部分漢字會(huì)在本義的基礎(chǔ)上生發(fā)出另外的意思，也就是后來(lái)的引申義。教學(xué)中，老師一定要結(jié)合字源，科學(xué)學(xué)習(xí)漢字，讓孩子們了解文字的本義，圖文并茂，生動(dòng)展現(xiàn)，孩子們才會(huì)既感興趣，又有實(shí)效。

一年級(jí)上冊(cè)第5課《爺爺和小樹(shù)》這篇課文中，有一個(gè)生字“熱”，它的偏旁是四點(diǎn)底，這是孩子們第一次接觸認(rèn)識(shí)這個(gè)偏旁，而這個(gè)偏旁的意思在中國(guó)古代字源中是很有特色的，它表示在火上加熱，溫度很高。在教學(xué)這個(gè)“熱”字的時(shí)候，我就先出示了這個(gè)字的字源圖片讓孩子們觀察，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，孩子們很快弄清楚了這個(gè)字的字源意思：上面的部分好像一個(gè)人雙手扶著一棵樹(shù)苗在栽種，栽種樹(shù)苗必須要天氣晴朗，溫度適宜，這樣樹(shù)苗才能長(zhǎng)高。老師相機(jī)告訴孩子，下面的四點(diǎn)兒底表示用火加熱，溫度很高，四點(diǎn)兒底的字一般都跟火有關(guān)，跟溫度有關(guān)。就在這樣的觀察與討論之中，孩子們不知不覺(jué)就了解了“熱”字的本義，溫度高。

有了這樣的鋪墊，我在教學(xué)第9課《影子》中“黑”這個(gè)生字時(shí)就容易多了。我首先還是出示“黑”字的字源圖片，讓孩子們自己來(lái)說(shuō)圖片與字的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過(guò)討論，孩子們很容易就知道，這個(gè)字下面的四點(diǎn)兒底是由“火”字演變而來(lái)的，表示火在灶臺(tái)里燃燒，上面方方的口就好比一個(gè)煙囪，中間的四點(diǎn)兒是從煙囪里冒出的黑煙。所以，“黑”這個(gè)字后來(lái)就用來(lái)表示像黑土一樣的黑色的東西。這個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)而有趣，孩子們一下子就理解了“黑”字的本義。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)，相互遞進(jìn)的過(guò)程。有了一年級(jí)上冊(cè)的積淀，到了一年級(jí)下冊(cè)，孩子們對(duì)于相關(guān)的字源圖片就能夠很快“入戲”，在理解本義的過(guò)程中積累更多的詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)歸納梳理，我們還發(fā)現(xiàn)，低段課文材料中，幾乎每篇課文都有幾個(gè)代表性生字，他們的字源圖片跟本義的關(guān)聯(lián)度都很大，只要老師認(rèn)真研究揣摩，在課堂教學(xué)中出示相應(yīng)的字源圖片，非常有利于幫助孩子理解字的本義。所以，凡是這樣的字，我都這樣做了，效果非常不錯(cuò)，在此不一一贅述。

>>“熱”的字源圖片

>> “黑”的字源圖片

結(jié)合語(yǔ)境，領(lǐng)悟一字多義 一年級(jí)上冊(cè)的重點(diǎn)主要落腳在字的教學(xué)，因?yàn)檫@個(gè)階段孩子們的識(shí)字量不大，詞語(yǔ)庫(kù)藏也不豐富，教學(xué)的重心就放在了識(shí)字上。而隨著孩子們識(shí)字量的增加，到了一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)，漸漸地，課堂教學(xué)的重心會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，脫離語(yǔ)境的純粹的字的教學(xué)會(huì)逐漸隱退，更多的方式則呈現(xiàn)為語(yǔ)境中理解生字組成的相關(guān)的詞語(yǔ)。正所謂字不離詞，詞不離句。認(rèn)字的目的是為了理解積累更多的詞語(yǔ)，理解積累詞語(yǔ)的目的是為了幫助閱讀。所以，低段教學(xué)，更多的時(shí)間應(yīng)花在理解積累詞語(yǔ)中。

一篇課文的重點(diǎn)生字，會(huì)在課文語(yǔ)境中派生出一個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)，而這個(gè)詞語(yǔ)，很多時(shí)候在另外的語(yǔ)境中又會(huì)衍生出另外的意思。也就是說(shuō)，同一個(gè)字依據(jù)它的本義和引申義，構(gòu)成的詞組肯定是不同的。我在教學(xué)過(guò)程中，非常重視聯(lián)系不同的語(yǔ)境，讓孩子對(duì)比領(lǐng)悟詞語(yǔ)的本義和引申義，從而達(dá)到理解積累詞語(yǔ)的目的。

例如，一年級(jí)下冊(cè)第18課《四個(gè)太陽(yáng)》中，“熟”這個(gè)生字的詞語(yǔ)教學(xué)，我是分這樣幾步來(lái)進(jìn)行的。首先，出示“熟”字的字源圖片，讓孩子們發(fā)現(xiàn)這個(gè)字的本義是指飯煮熟了，相機(jī)出示詞語(yǔ)“飯熟了、煮熟”讓孩子們認(rèn)讀。至此，孩子們了解了這個(gè)字的本義，而且會(huì)用本義組詞語(yǔ)。接著，我相機(jī)出示陽(yáng)光照射，幾幅果子成熟的圖片，并話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)孩子們說(shuō)：“火在灶膛里燃，鍋里的飯就煮熟了。請(qǐng)大家看，陽(yáng)光照射著果園，果園里的果子也成熟了。”相機(jī)出示詞語(yǔ)“成熟”，說(shuō)：“請(qǐng)大家想想，煮熟和成熟意思一樣嗎？”經(jīng)過(guò)討論之后，再告訴孩子們，這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思是不一樣的，“煮熟”是本義，表示食物經(jīng)過(guò)加工到可以吃的程度，而“成熟”是引申出來(lái)的意思，表示植物的果實(shí)長(zhǎng)到可以吃的程度。第三步，我又出示“我媽媽和學(xué)校的張老師十分熟悉，爸爸開(kāi)車十分熟練”兩個(gè)句子，然后讓孩子們討論：“熟悉”和“熟練”這兩個(gè)詞語(yǔ)意思一樣嗎？經(jīng)過(guò)討論，大家發(fā)現(xiàn)“熟悉”是指因?yàn)槌Ｒ?jiàn)而知道得很清楚，而“熟練”是指工作做久了，精通而有經(jīng)驗(yàn)。最后一步，我同時(shí)出示“煮熟、成熟、熟悉、熟練”這四個(gè)詞語(yǔ)，讓孩子們認(rèn)讀，并對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，漢字真是神奇，同樣的一個(gè)字可以組成不同的詞語(yǔ)，而這些詞語(yǔ)的意思又都各不相同，這就叫漢字的一字多義?！?/p>

創(chuàng)設(shè)情境，感知詞語(yǔ)畫面 語(yǔ)文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，一句話、一幅景、一段音，都能夠傳遞出濃濃淡淡的言語(yǔ)味道。很多時(shí)候，我們的語(yǔ)文課堂需要老師創(chuàng)設(shè)溫馨的話語(yǔ)場(chǎng)面，讓孩子在話語(yǔ)中體會(huì)字詞的冷暖、言語(yǔ)的溫度；我們也可以創(chuàng)設(shè)感人的音樂(lè)情景，讓孩子在音樂(lè)的渲染中享受文字帶來(lái)的精神盛宴；當(dāng)然，圖片情境是必不可少的，生動(dòng)活潑的圖畫情境，更容易激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的靈感和興趣。我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，就常常給孩子們提供這樣的話語(yǔ)情境、音樂(lè)情境和圖畫情境。

一年級(jí)下冊(cè)第4課《村居》這首古詩(shī)中，對(duì)于生字“童”的教學(xué)，我就給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)言語(yǔ)情境，讓孩子們?cè)趦A聽(tīng)中積累關(guān)于“童”字的詞語(yǔ)，具體是這樣處理的——古時(shí)候，男孩叫男童，女孩叫女童，他們都是兒童。瞧，這群兒童每天放學(xué)以后都會(huì)來(lái)到村子里的草坪上放風(fēng)箏，他們一邊放，一邊說(shuō)著童言童語(yǔ)。是啊，他們的童年生活充滿了童趣……當(dāng)然，除了這些言語(yǔ)情境和音樂(lè)情境之外，還可以在課堂上為孩子們創(chuàng)設(shè)圖片情境，幫助理解詞語(yǔ)的意思。

漸進(jìn)說(shuō)詞用詞，探尋句子密碼

如果說(shuō)一年級(jí)是詞語(yǔ)的醞釀期和積累期，那么到了二年級(jí)，當(dāng)孩子們的詞語(yǔ)庫(kù)存漸漸豐富起來(lái)的時(shí)候，老師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的平臺(tái)，讓他們學(xué)會(huì)用詞語(yǔ)說(shuō)句子寫句子，讓他們嘗試表達(dá)。在說(shuō)寫的過(guò)程中，讓孩子們明白積累詞語(yǔ)就是為了提高口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，明白積累詞語(yǔ)更能潤(rùn)色句子，讓句子跳躍起伏，活潑生動(dòng)。

創(chuàng)生情境，漸進(jìn)用詞說(shuō)話 低段課文中的很多重點(diǎn)詞語(yǔ)，都是可以在理解了其意思之后，將其從課文語(yǔ)境中抽離出來(lái)，再重新創(chuàng)設(shè)新的言語(yǔ)情境，然后把詞語(yǔ)融入新情境之中加以運(yùn)用的。表達(dá)的目的就是學(xué)會(huì)運(yùn)用，運(yùn)用的過(guò)程又反過(guò)來(lái)促進(jìn)表達(dá)。

變換方式，練習(xí)情境說(shuō)話 低段課文材料中，很多詞語(yǔ)是十分有趣的，它們?cè)诓煌恼Z(yǔ)言環(huán)境中，可以有不同的呈現(xiàn)方式，即使是在同一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，也可以用不同的說(shuō)話方式，表達(dá)同樣的意思。

二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》這篇課文，其中第3自然段的第一句話非常有趣：小松鼠把狐貍說(shuō)的話告訴了小兔子。這個(gè)句子中的詞語(yǔ)“告訴”是本課要求掌握的生字。我在教學(xué)時(shí)主要抓住了三個(gè)點(diǎn)來(lái)做文章：一是詞語(yǔ)“告訴”的意思，二是說(shuō)說(shuō)小松鼠是怎么把狐貍說(shuō)的話告訴小兔子的，也就是換一種方式用“告訴”練習(xí)說(shuō)話，三是聯(lián)系實(shí)際生活情境，嘗試用“告訴”說(shuō)話。

為了達(dá)到教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

首先，課件出示這個(gè)句子，讓孩子們讀通順之后，再相機(jī)出示詞語(yǔ)“告訴”，讀準(zhǔn)字音，問(wèn)：“誰(shuí)能來(lái)告訴我們，‘告訴’是什么意思呢？”學(xué)生很容易就能弄清楚告訴就是對(duì)別人說(shuō)的意思。接著，聯(lián)系故事語(yǔ)境，問(wèn)孩子：“這句話是指誰(shuí)告訴了誰(shuí)什么消息呢？”一個(gè)孩子說(shuō)：“小松鼠把狐貍說(shuō)的話告訴小兔子?！薄靶∷墒蟀押傉f(shuō)的什么話告訴了小兔子呢？”我又問(wèn)。一個(gè)孩子說(shuō)：“小松鼠告訴小兔子，架子上的葡萄是酸的?！钡竭@里，孩子們已經(jīng)理清了故事中各個(gè)人物之間的關(guān)系。第三步，我課件出示句子——小兔子蹦蹦跳跳地跑了過(guò)來(lái)，伸出手正準(zhǔn)備去摘葡萄吃，小松鼠急忙告訴她：“_____?！比缓笞尯⒆觽冋f(shuō)一說(shuō)，小松鼠會(huì)說(shuō)什么呢？最后一步，我出示了幾幅生活中的情境圖，讓孩子們?cè)囍蒙稀案嬖V”練習(xí)說(shuō)話。

圖文結(jié)合，嘗試有序說(shuō)話 低段的歸類識(shí)字課文中，所選取的詞語(yǔ)都獨(dú)具章法，自成序列。比如，一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》中的8個(gè)詞語(yǔ)，全部都是有關(guān)春天的詞語(yǔ)，《識(shí)字6》里面的16個(gè)詞組，都是量詞詞組……類似這樣以詞語(yǔ)詞組學(xué)習(xí)為主的課文，一般都圖文并茂，富有規(guī)律，非常適合訓(xùn)練孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，更適合圖文結(jié)合，訓(xùn)練孩子們的有序說(shuō)話能力。

我在教學(xué)一下《識(shí)字1》時(shí)，在課堂的尾聲設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖有序說(shuō)話的環(huán)節(jié)，具體做法如下：

首先，課件出示田野小河主題圖，讓孩子們觀察都看到了什么？這時(shí)候，小朋友的回答會(huì)雜亂無(wú)章，他們一般都是看到哪里就說(shuō)到哪里，沒(méi)有順序。在這樣的情況下，我第2步便是相機(jī)引導(dǎo)：“如果你能夠用到我們剛才學(xué)習(xí)的有關(guān)春天的四字詞語(yǔ)，那你的句子一定會(huì)更加吸引人！”話一說(shuō)完，孩子們有的說(shuō)：“春天來(lái)了，小河里冰雪融化，泉水叮咚?！庇械恼f(shuō)：“春天到了，河岸邊柳綠花紅，鶯歌燕舞?！边€有的說(shuō)：“春天來(lái)了，天空中百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴，鶯歌燕舞?！焙苊黠@，當(dāng)孩子們用上學(xué)習(xí)的四字詞看圖說(shuō)話的時(shí)候，句子明顯增色了。我沒(méi)有止步于此，我再相機(jī)引導(dǎo)孩子說(shuō)：“誰(shuí)能按照一定的順序，用上剛才學(xué)的四字詞語(yǔ)，把這幅圖畫上的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？”這時(shí)候，許多孩子紛紛舉起小手，他們的說(shuō)話非常精彩，明顯比剛才又進(jìn)了一步。當(dāng)孩子們說(shuō)得差不多之后，我再相機(jī)總結(jié)方法：“瞧，孩子們，剛才你們?cè)诓恢挥X(jué)中已經(jīng)學(xué)會(huì)了兩種很重要的說(shuō)話本領(lǐng)，第一種是運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)看圖說(shuō)話，第二種更高，那就是看圖有順序說(shuō)話。學(xué)會(huì)了這兩種本領(lǐng)啊，你們說(shuō)話的水平能夠越來(lái)越高。因?yàn)檎f(shuō)話就像做菜，優(yōu)美的詞語(yǔ)就好像做菜的調(diào)料，有了它們，菜的味道會(huì)更好。而做菜是有順序的，先倒油，再放菜，最后加佐料出鍋裝盤，說(shuō)話跟做菜一樣，也是有順序的，如果顛三倒四，做出來(lái)的菜不好吃，說(shuō)出來(lái)的話也聽(tīng)不懂?！苯?jīng)過(guò)我的比喻，孩子們明白了看圖說(shuō)話優(yōu)美詞語(yǔ)和合理順序的重要性。

孩子們?cè)谡f(shuō)話時(shí)經(jīng)歷了從詞語(yǔ)選擇到歸類運(yùn)用的過(guò)程，經(jīng)歷了從觀察無(wú)序到合理有序的過(guò)程之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)在不知不覺(jué)中探尋到詞語(yǔ)積累的妙趣，探尋到句子表達(dá)的樂(lè)趣，最終找到打開(kāi)由字到詞，由詞到句，由句到段的文字“密碼”。

中華民族，櫛風(fēng)沐雨，歷史悠久。文化藝術(shù)，博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。而漢字，這一華夏文明的瑰寶，更是中華民族的智慧結(jié)晶，是華夏子孫的無(wú)價(jià)之寶！巍巍漢字，表音表意；峨峨漢字，亦玄亦機(jī)。珠珠漢字，與眾不同；璣璣漢字，璀璨無(wú)比。它們個(gè)個(gè)宛如一位充滿靈氣的小精靈，在紙上跳躍著歡快的舞蹈，姿態(tài)那么優(yōu)美，那么迷人。它們不是僵硬無(wú)命的符號(hào)，它們有形象，有色彩，有氣味，有溫度，更有靈魂。

我想，作為教師，我們有必要細(xì)細(xì)思量這些隱藏在文字背后的符號(hào)意義、文化意義，乃至生命意義。因?yàn)?，隨著孩子們閱讀量的增加，他們一定會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)——很多時(shí)候，讀懂文字即讀懂自己的心靈，而擁有怎樣的心靈便會(huì)擁有怎樣的人生。

想到這些，便會(huì)覺(jué)得教漢字，是一件非常有意思的事情。未來(lái)的日子里，好好做這件有意思的事情吧。

（作者單位：重慶市江北區(qū)洋河花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）