白純舵/北京市大興區(qū)第七小學(xué)校長(zhǎng)

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從課程建設(shè)到文化建設(shè)——論校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成

白純舵/北京市大興區(qū)第七小學(xué)校長(zhǎng)

什么是校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力？校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力有哪些構(gòu)成？

白純舵

傳統(tǒng)意義上的一所好學(xué)校無(wú)非是“學(xué)校硬件好，教師隊(duì)伍好，教育理念好”，但真正作用于學(xué)生身上的其實(shí)是豐富多彩并具有教育意義的課程。課程是整合了這三者的物化的載體。尤其是在這個(gè)文化品位至上的時(shí)代，課程的價(jià)值越來(lái)越突顯。課程的革新已經(jīng)不僅僅是當(dāng)前新課改的基本需求，更是學(xué)校文化深層次變革的必需。遺憾的是，在課程改革中，出現(xiàn)了一些現(xiàn)象：為開設(shè)課程而開設(shè)，不考慮學(xué)生的真實(shí)需求；將課程資源硬生生地整合，使課程失去了本身所具有的價(jià)值與育人目標(biāo)。課程改革的深化呼喚著校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，等等。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升有利于完善學(xué)校課程體系、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、凸顯學(xué)校辦學(xué)文化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的文化性

課程建設(shè)應(yīng)是集合辦學(xué)思想和育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的學(xué)校理念的具體落實(shí)。而校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是“以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校課程共同體，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和課程文化建設(shè)過(guò)程的能力”。

（一）文化精神的提煉與突顯

學(xué)校文化是一種信念文化，是全體教師的共識(shí)及由此產(chǎn)生的動(dòng)力；學(xué)校文化是一種行為文化，是在“做”中體現(xiàn)出來(lái)的精神；學(xué)校文化是一種物質(zhì)的環(huán)境文化，將內(nèi)在的精神與信念物化。學(xué)校文化建設(shè)，應(yīng)以人的成長(zhǎng)為精神導(dǎo)航，應(yīng)以緊跟社會(huì)、提升師生的生命質(zhì)量為價(jià)值追求。

課程文化作為學(xué)校文化建設(shè)的集中體現(xiàn)，其建設(shè)要真正體現(xiàn)學(xué)校文化的價(jià)值。例如，我校首先在辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)等方面體現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展方向與追求，確立以“生活精神·藝術(shù)氣質(zhì)”為核心的價(jià)值觀，并為廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)認(rèn)同并內(nèi)化，進(jìn)而將生活、藝術(shù)教育落實(shí)到學(xué)校工作的各個(gè)層面，將課程建設(shè)納入到學(xué)校整體的文化建設(shè)中，與學(xué)校整體發(fā)展保持一致。

（二）對(duì)應(yīng)課程分解育人目標(biāo)

課程是為育人目標(biāo)服務(wù)的，因此，當(dāng)學(xué)校確定了育人目標(biāo)后，就要分析目標(biāo)，確定課程體系。例如，我校以“生活精神·藝術(shù)氣質(zhì)”為文化核心價(jià)值觀，以培養(yǎng)具有生活熱情、社會(huì)責(zé)任、自主精神、堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造能力和自由情懷的生活創(chuàng)造者為目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，所開設(shè)的課程需為此努力。著重思考“書法”對(duì)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生的精神動(dòng)力與方向引領(lǐng)。通過(guò)書法教育，使學(xué)生獲得生活品質(zhì)的改變。因此，我校將書法教育確立為校本課程的主體。

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成

學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)該在統(tǒng)一育人理念下，構(gòu)建國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程體系，從一元走向多元，照顧到兒童的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注現(xiàn)實(shí)性，課程設(shè)置可以多樣、靈活。

（一）課程方案的設(shè)計(jì)力

現(xiàn)在學(xué)校的課程體系中，有相當(dāng)比重的課程是國(guó)家課程，是由專家設(shè)計(jì)、編制出來(lái)的。由于學(xué)生沒有參與這些課程的建設(shè)，是一個(gè)局外人，因此在學(xué)習(xí)這門課程的過(guò)程中，主動(dòng)性并不高，大多數(shù)的學(xué)生是因?yàn)楣缘哪康亩槿雽W(xué)習(xí)的。如果學(xué)校課程的建設(shè)依然由教師做主，不讓學(xué)生參與其中，那么要想讓學(xué)生喜歡這些課程也是非常難的。可以通過(guò)“選修+必修”的校本課程改革，逐步搭建“學(xué)科+活動(dòng)”“基礎(chǔ)+拓展”“常規(guī)+特色”的課改平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)具有學(xué)校特色的多樣化的校本課程載體。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)教育整體發(fā)展水平的目標(biāo)。在完成共性要求的前提下，可以發(fā)揮學(xué)校自身特點(diǎn)和教師個(gè)性特點(diǎn)，制定以校為本的實(shí)施綱要、實(shí)施方案以及評(píng)價(jià)體系。課程方案的出臺(tái)，是思考的過(guò)程，是逐步推進(jìn)的過(guò)程，是在大量對(duì)學(xué)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整的過(guò)程。

課時(shí)“加工”。為保證三級(jí)課程的校本實(shí)施，課時(shí)是首要問(wèn)題。由此，學(xué)?？梢越y(tǒng)籌方法，整體安排，保證國(guó)家、地方課程開足開齊；并將下午的課有效“瘦身”，變?yōu)槊抗?jié)35分鐘。

師資“加工”。學(xué)校采用對(duì)外招聘與內(nèi)部選拔相結(jié)合的“兩條腿”走路的方式，挑選一批業(yè)務(wù)過(guò)硬、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師承擔(dān)“校本課程”的教育教學(xué)工作，建設(shè)起一支相對(duì)穩(wěn)定的、具有專業(yè)背景的教師隊(duì)伍。同時(shí)，定期組織教師培訓(xùn)、交流及研討，培養(yǎng)專業(yè)骨干，形成學(xué)校的教學(xué)骨干隊(duì)伍。

現(xiàn)有硬件“加工”。為保證藝術(shù)類校本課程的順利開設(shè)，學(xué)校撥出專項(xiàng)資金， 購(gòu)置美術(shù)、音樂(lè)、科技等教學(xué)活動(dòng)器材和設(shè)備。開辟各類專用教室、如書法教室、美術(shù)教室、音樂(lè)教室等，提供了必要的物質(zhì)條件和環(huán)境保障。

教材“加工”。獨(dú)一無(wú)二的教材，獲得學(xué)校獨(dú)有話語(yǔ)權(quán)。校本課程是學(xué)校自主研發(fā)的課程，沒有現(xiàn)成的教材，我們必須在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，自主編寫適合學(xué)生發(fā)展的校本教材。

管理制度“加工”。為了保證校本課程的有序進(jìn)行，學(xué)校成立“校本課程”領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)，從資源的準(zhǔn)備、課程的設(shè)置、師資的選擇到課表的安排、課時(shí)的落實(shí)，都親自參加設(shè)計(jì)，并負(fù)主要責(zé)任。由于“校本課程”的教學(xué)內(nèi)容有其特殊性，因此，學(xué)校相應(yīng)地成立了“校本課程”教研組，研究教學(xué)問(wèn)題。這樣，校本課程將逐步走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。

（二）課程實(shí)施的運(yùn)行力

校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力不是校長(zhǎng)個(gè)人的“單打獨(dú)斗”。在學(xué)校里，無(wú)論是校長(zhǎng)，還是教師，都是課程領(lǐng)導(dǎo)的主體。課堂教學(xué)是學(xué)校工作中的核心業(yè)務(wù)，也是課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要在“知”“行”兩個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行領(lǐng)悟與實(shí)施。

教師的課程認(rèn)同度。教師只有在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生認(rèn)同，才會(huì)在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。例如，我校通過(guò)“校長(zhǎng)調(diào)研課”帶動(dòng)教師研究的意識(shí)與興趣，讓“研究”成為教師常態(tài)化工作的一部分。學(xué)校從校長(zhǎng)開始，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師的研究能力。激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)建自主創(chuàng)造性的課堂教學(xué)文化。推進(jìn)“自主創(chuàng)造性”課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，這是辦學(xué)理念在課堂中的具體實(shí)施，是學(xué)校文化的落地生根、開花。通過(guò)“課例研究”提高教師對(duì)課堂自主創(chuàng)造性的探索和關(guān)注，并找尋在課堂中進(jìn)行自主創(chuàng)造性研究的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)教師在課堂中給予學(xué)生發(fā)展更多的空間。

教師課堂教學(xué)的實(shí)施能力。課堂教學(xué)工作是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，更是教師課程執(zhí)行力的最終體現(xiàn)。例如，我校通過(guò)課題的方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，改變教師的教育行為，提升課堂的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)“創(chuàng)意教學(xué)”改變以往的教學(xué)模式，教師在教的過(guò)程中充分關(guān)注到學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。

（三）課程評(píng)價(jià)的變革力

課程評(píng)價(jià)的變革力主要包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。當(dāng)前，課程評(píng)價(jià)與實(shí)踐的脫節(jié)是課程評(píng)價(jià)需要突破的難點(diǎn)及重點(diǎn)。

課程評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生原發(fā)興趣。學(xué)生對(duì)課程的喜愛需要有一套以“激發(fā)興趣”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，我們改變以往“技能型”的評(píng)價(jià)方式，以富有情趣的評(píng)價(jià)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的濃厚興趣。參與評(píng)價(jià)的有教師、伙伴和家長(zhǎng)，豐富課程評(píng)價(jià)的主體。

校長(zhǎng)是學(xué)校課程改革的核心人物，也是管理能力的重要體現(xiàn)。而辦一所具有品牌的學(xué)校，需要具有特色的，并與育人目標(biāo)相統(tǒng)一的課程體系。校長(zhǎng)需要從課程方案的設(shè)計(jì)力、課程實(shí)施的運(yùn)行力、課程評(píng)價(jià)的變革力三個(gè)方面提升課程管理能力。