錢守旺/北京市朝陽區(qū)教育研究中心課程室

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培養(yǎng)有靈氣的學(xué)生

錢守旺/北京市朝陽區(qū)教育研究中心課程室

課改已經(jīng)進入“核心素養(yǎng)時代”，以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，正在取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是一個人能夠“帶著走”的能力。不僅面向現(xiàn)在，而且面向未來，關(guān)涉人的終身發(fā)展和幸福生活。從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”，這是從教書走向育人的不同階段。

核心素養(yǎng)的形成具有階段性、綜合性、動態(tài)性和生長性。素養(yǎng)是教化的結(jié)果，是自悟的結(jié)果，是沉淀的結(jié)果。核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可測。從國內(nèi)外的研究結(jié)果來看，溝通交流能力是所有國際組織、各國及地區(qū)都重視的核心素養(yǎng)。團隊合作、信息技術(shù)素養(yǎng)、語言能力、自主發(fā)展、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、問題解決與實踐探索能力（如計劃、組織與實施能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造力、主動探索能力）等方面也是多數(shù)國家都強調(diào)的核心素養(yǎng)。

美國著名教育家、哈佛大學(xué)教育改革負責(zé)人托尼·瓦格納寫了一本書《教育大未來》，他在大量調(diào)研后提出，未來世界需要的創(chuàng)新型人才必須具備七個關(guān)鍵力：批判性思考與解決問題的能力；跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力；靈活性與適應(yīng)力；主動進取與開創(chuàng)精神；有效的口頭與書面溝通能力；評估與分析信息的能力；好奇心與想象力。面向未來的教育必須將這七項能力的培養(yǎng)貫穿始終。

對于一線老師，我們可以把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)說得更具體一些、更具操作性一些?；叵胱约?0年的教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合自己近一年來關(guān)于核心素養(yǎng)文獻的學(xué)習(xí)和研究，我認為核心素養(yǎng)指向人本身，關(guān)注的是培養(yǎng)什么樣的人的問題。核心素養(yǎng)是跨學(xué)科素養(yǎng)，任何核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不是一門單獨的學(xué)科可以完成的。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要“整體發(fā)力”，特別突出課程“整體育人”的基本理念，即統(tǒng)籌各學(xué)段、各學(xué)科、各育人環(huán)節(jié)、各方參與人員和育人環(huán)境，以實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人和實踐育人。說的通俗一點就是培養(yǎng)學(xué)生的八大核心競爭力，我將“八大核心競爭力”與國內(nèi)外提出的核心素養(yǎng)進行了比對，發(fā)現(xiàn)基本上能夠涵蓋這些基本要素（表1）。

從而得知，提倡核心素養(yǎng)體系并不是要拋棄“三維目標”，而是要考慮如何在核心素養(yǎng)體系下重新建構(gòu)“三維目標”。那么，如何聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)有靈氣的學(xué)生？

打造動感課堂

要落實核心素養(yǎng)，勢必考慮實施的載體，課堂是落實核心素養(yǎng)的主陣地。作為數(shù)學(xué)教師，我的學(xué)科宣言是12個字：找尋兒童數(shù)學(xué)，打造動感課堂。我認為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是“深度學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是一種被“卷入”的狀態(tài)。

課堂，不是看教師講得多精彩，而是看學(xué)生表現(xiàn)得是否主動。課堂教學(xué)的出發(fā)點和最終目標在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，在課堂上享受成長的快樂，發(fā)揮最大的潛能。課堂的40分鐘應(yīng)該是學(xué)生思考、分享和互動的40分鐘，同伴間的相互指導(dǎo)，就相當(dāng)于多出40名教師。動感課堂，能夠?qū)ⅰ?名教師+40名學(xué)生”變成“41名教師”，真正實現(xiàn)“心隨課動、情隨心動”。我提出了打造“動感課堂”的24個策略：

觀念更新，理念內(nèi)化；

讀懂學(xué)生，高效對話；

讀懂教材，明確目標；

適度拓展，開闊視野；

經(jīng)歷過程，自主建構(gòu)；

訓(xùn)練語言，促進交流；

先學(xué)后教，少教多學(xué)；

教不越位，學(xué)要到位；

滲透思想，增加深度；

問題引領(lǐng)，增加溫度；

植入文化，增加濃度；

局部美容，增加亮度；

數(shù)形結(jié)合，化難為易；

善于舉例，幫助理解；

巧設(shè)練習(xí)，提高能力；

積累經(jīng)驗，關(guān)注發(fā)展；

反饋及時，調(diào)控到位；

精心預(yù)設(shè)，動態(tài)生成；

生態(tài)課堂，應(yīng)然選擇；

五字真經(jīng)，好課標準；

培養(yǎng)習(xí)慣，掌握學(xué)法；

既為經(jīng)師，又為人師；

走出誤區(qū)，返璞歸真；

漸行漸悟，幸福成長。

表1　

實踐證明，“動感課堂”作為一種教學(xué)理念、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)追求，能夠幫助老師們快速掌握教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的策略技巧，能夠有效喚醒老師們的教學(xué)智慧，激發(fā)老師們的工作激情，讓教師備課有抓手，上課有方向，評課有標準。

順學(xué)而導(dǎo)

美國學(xué)者馬克·塔克主編的《超越上海：美國應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》一書，在研究了中國、日本、新加坡、芬蘭、加拿大五個國家的教育經(jīng)驗后，得出結(jié)論，一個高素質(zhì)教師需要具備三方面的能力或者素質(zhì)：一是擁有較高的一般性智力水平；二是對所任教科目有很高的理解；三是具備與學(xué)生接觸并幫助他們理解所教內(nèi)容的出色能力。

要培養(yǎng)有靈氣的學(xué)生，教師就要讀懂學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點進行有針對性的教學(xué)。曾有雜志做了一個調(diào)查，歷時三個月，走訪北京、上海、廣州等地二十多所中小學(xué)校。8347名中小學(xué)生參與問卷調(diào)查，283個孩子接受面對面采訪。在被問到“假如你是老師會怎樣”的時候，34.46%的孩子表示，自己會像朋友一樣對待學(xué)生，聽他們說心里話；25.7%的孩子希望成為講課生動有趣的老師，讓自己的學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣；17.96%的孩子想做不偏心的老師，尊重每一個人，民主管理班級。在被問到“你最喜歡什么樣的課堂”時，79.22%的孩子表示：喜歡能夠啟發(fā)自己思考的互動式課堂，可以分成小組討論、實踐，有分享和提問的機會；7.66%的孩子最喜歡“老師侃侃而談，從頭講到尾”；10.08%的孩子最愛課堂上的“各種多媒體手段” 。作為教師，我們應(yīng)該順學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)。

圖1　

倡導(dǎo)“五個五”

為了培養(yǎng)有靈氣的學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)“五個五”。

第一個五——課堂“五敢”：敢想、敢說、敢問、敢辯、敢錯。

第二個五——課堂“五讓”：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，疑點讓學(xué)生議，方法讓學(xué)生說，規(guī)律讓學(xué)生找。

第三個五——課堂“五個到位”：優(yōu)化“看”的過程，觀察到位；優(yōu)化“做”的過程，操作到位； 優(yōu)化“說”的過程，表達到位；優(yōu)化“想”的過程，思維到位；優(yōu)化“練”的過程，訓(xùn)練到位。

第四個五——課堂“五不”：凡是學(xué)生自己能看懂的，教師不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不教；凡是學(xué)生自己能探索的，教師不教； 凡是學(xué)生自己能做的，教師不做；凡是學(xué)生自己能說的，教師不說。

第五個五——好課“五字訣”：新、趣、活、實、美（圖1）。

由此看來，教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵、價值定位、結(jié)構(gòu)模型、表現(xiàn)水平、評價要素，從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度確定自己的教學(xué)目標和實施路徑。實施核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革，重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計適合學(xué)生年齡特點的學(xué)習(xí)路徑，采用體驗式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等方式，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。將“快樂、平等、尊重、寬容、思辨”的生態(tài)課堂理念融入其中，在課堂上組建學(xué)習(xí)共同體，深化教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。營造一種新型的學(xué)習(xí)文化，通過對話、協(xié)商、分享達成學(xué)習(xí)目標。