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        淺談初中英語詞匯理解性記憶策略

        2016-10-21 21:00:45陳友建
        青年時代 2016年5期
        關(guān)鍵詞:初中英語探究

        陳友建

        摘要:初中學生的英語學習成效如何,取決于他們對英語詞匯理解記憶的效果。同時對詞匯記憶的效果又決定了他們學習英語的興趣與堅持。所以幫助學生對詞匯理解記憶是必要的,也是教學中學法指導所必須的。本文從問題分析入手,探究對學生進行詞匯理解記憶的策略。

        關(guān)鍵詞:初中英語;詞匯理解;記憶策略;探究

        一、分析學生的記憶方法缺失現(xiàn)象,尋找針對學情的對策

        從教學實踐中獲悉,許多初中學生剛學英語,都存在對英語單詞、詞匯記憶的方法偏差,導致對詞匯記憶的短暫性有效,而缺失長期的有效性。列舉兩例其記憶的表現(xiàn)問題:

        1.強記憶——勉強地讓自己吃進:

        勉強地讓自己對英語詞匯或者單詞進行記憶,是一種強記憶方法,這種沒能遵循記憶的科學規(guī)律的方法,它忽略了單詞內(nèi)在的特征,生吞硬肯地脫離了具體的語境進行記憶,一味固執(zhí)地埋頭苦記,其結(jié)果往往是事倍功半的短暫效率。其效應(yīng)是堅持下去既挫傷了自己對學習英語的熱情,又大大地打擊了自己的自信心。

        2.無意義記憶——記憶的無目的性產(chǎn)生

        若學生對記憶的材料有無明確的目的,對記憶的效果有直接的影響。大部分學生表現(xiàn)是:將需要記憶的詞匯作為單獨的任務(wù)進行,脫離了句子與課文,孤立地讀、譯、背詞匯表。我們經(jīng)常能看到學生像和尚念經(jīng)似的反反復復讀著某個單詞,幾十分鐘下來總算是記勞了,然而等到需要聽寫或做練習的時候,面對詞組卻是一片空白怎么也回想不起來。這種脫離上下文而“念經(jīng)式”記憶是無長期性效果可言的。

        3.無聲記憶——痛苦的選擇

        大部分中學生英語底子本來就薄弱些,現(xiàn)在學生心理素質(zhì)又差或者學習的習慣不良,個別學生甚至還存在自卑心理,總是覺得讀英語羞于開口,難以啟齒,結(jié)果就只能憑印象辨認英語,而不會說英語了。

        以上三種學生記憶英語的習慣,都是在無意義、無目的的基礎(chǔ)上,對英語進行學習的不良習慣,缺失對學習內(nèi)容的理解,導致學習的效果失去有效性。

        行之有效的好方法,需要從不同的側(cè)面解析了詞匯的學習和記憶,下面介紹幾種學習的策略相信對大部分的學生是有幫助的。

        二、結(jié)合記憶有關(guān)策略分析現(xiàn)象一思考對策

        1.明確記憶的目的——加強有意記憶

        學習英語首先是記憶單詞,其主要運用是有意記憶。對記憶材料的有無明確目的,對記憶效果有著直接影響。在英語教學中我們應(yīng)首先引導學生知道學習重點,指導他們在每節(jié)課都需找出重點單詞、重點句型、重點段落,并有目的、有意地反復學習,加強記憶。

        2.指導幫助學生理解課文——強化理解記憶

        教學實踐證明,在學習任務(wù)中如果運用理解記憶的方法去識記學習材料,其效果是記得快,而且準確和牢固。教師指導學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu),對課文進行有意的理解記憶。這樣,被記憶的材料就不易遺忘、更牢固。

        3.指導學生階段自覺性地及時復習——拒絕遺忘失誤

        教師必須指導學生在記憶某些單詞或上完英語課之后,階段性地及時復習,可以自己制定:在一兩天之內(nèi)自己復習一次,隔一段時間自我檢測一次;間隔時間隔三差五先密后疏。這樣,記憶的效果就會比較明顯。

        三、幾種策略的運用分析

        對學生進行;理解性記憶指導策略中,必須教會學生學習的方法,學法指導是新課程實施過程中,教會學生學會學習的主要思想方法。

        1.規(guī)則性理解策略

        (一)利用字母和字母組合的讀音規(guī)則——從掌握單詞詞匯的拼寫形式人手理解

        注重音和形的統(tǒng)一與結(jié)合是教師在詞匯教學中需要給予學生的指導,要讓學生指導如何把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來,把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來,通過音形聯(lián)系策略反復練習,在大腦中建立起同類詞的音、形聯(lián)系模式。

        如讓學生把長元音[i]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。如:horse,house;sheep,ship;shirt,skirt等。有時用順口溜巧記00發(fā)短音的單詞,如“好腳站在木頭上,遇到老K發(fā)短音”(good,foot,stood,wood,book,cook…)。按拼法歸類,如:play,pay,lay,delay,gray,hay,gay,away,way,say等。英語單詞大部分是符合讀音規(guī)則的,對于很長的單詞要求按音節(jié)加以劃分來記憶。

        (二)從詞義相關(guān)規(guī)則人手——強化理解性記憶

        指導學生把所學過的相關(guān)詞匯進行系統(tǒng)歸納整理,牢固地掌握運用。指導學生按讀音、構(gòu)詞、習慣用法、語法特點以及同義詞、反義詞、近義詞一起串聯(lián)起來,按照一定的相關(guān)規(guī)則從不同的角度進行歸納整理,在自己的知識體系中建立一個相互聯(lián)系的“知識場”。比如:

        (1)利用同根詞。如教過use后,經(jīng)過構(gòu)詞分析,學生就可以推測出useful,useless,user的詞義。教師可以說:“useful”comesfrom“use”.Itmeans“ofuse”.“Useless”comesfrom“use”.too.Itmeans“ofnouse”or“notuseful”.

        (2)利用分析前綴的方法。如教rete11,rewrite,學生已掌握了tell,write,要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在此基礎(chǔ)上,學生就能推測出retell,rewrite的意思。教師可以說:“Retell”comesfrom“tell”“Retell”means“totellagain.”加前綴dis-,in-,ir-,mis-,un-,im-,表示否定意義。如:un-unable,unimportant,un fortunate,undr ess,unfit,unhappy,unknown,unfair,uninformed等;in-inability,incorrect,injustice,incomplete,inVisible等。

        (3)利用分析后綴的方法。如在學過China,Japan的基礎(chǔ)上,指出后綴-ese的含義,學生很容易推測出Chinese,Japanese的意思。.加后綴-ese,-or,-er,-ian,-ist,-eer等表示人和物。如:thinker,writer,speaker,actor,inventor,s ailor,Chinese,Japanese,Portuguese等。

        加后綴ful,-less,-able,-ive,-ion,-ish,-ous,-ic,-al,-y,-ant,-ary等構(gòu)成形容詞。如:careful,useful,helpful,beauiful,grateful,faithful,cheerful,fimny,snowy,rai ny,windy,cloudy,dirty,starty等。

        總之,詞匯教學的效果,對英語學習的成效是至關(guān)重要的。要提高詞匯教學的效果,提高學生學習英語的水平,要結(jié)合教學內(nèi)容、學生年齡特點,采用靈活多變、有趣、有意義的策略和方法。對同一個內(nèi)容,可采用不同方法進行教學;同一節(jié)課可采用幾種教學方法;但無論什么方法,教學的策略和方法都必須考慮教與學的有效性。詞匯教學的有效性,教師在教學中要重視詞匯教學的方法策略,注意詞匯教學的趣味性和多樣性。要讓學生學會善于思考,教師首先要更新教學觀念,學會勤于思考,學會教學的積極創(chuàng)新。要不斷地根據(jù)學情改進教學方法,激發(fā)學生的學習興趣、能夠?qū)W會獨立解析、擴展詞匯的能力,為學生在初中階段的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)、提高學生英語學習的水平。

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