周麗園
摘要:在新課標(biāo)指引下,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮。本文以蘇教版中寫景、記事兩大體裁的朗讀為主要探究對(duì)象,尋求更適合學(xué)生的朗讀方法。以利于學(xué)生能立足于課堂,遷移于課外,提高學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的自主性,幫助學(xué)生養(yǎng)成朗讀的良好習(xí)慣。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語文朗讀;中年級(jí);策略
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在一至四學(xué)段分別指出這樣的目標(biāo)與內(nèi)容:“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?!薄坝闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文?!薄澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文?!薄澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀?!盵1]從中可以看出,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)各個(gè)學(xué)段都有規(guī)定和要求,并且逐步提高學(xué)生能力,并且各個(gè)階段也有所側(cè)重,低年級(jí)學(xué)段側(cè)重于教師的引導(dǎo),中年級(jí)階段側(cè)重于學(xué)生自學(xué)與遷移,對(duì)學(xué)生的要求在逐步提高。
在朗讀中存在如下典型問題:目的不明確、時(shí)間不充足、重形式輕效果、朗讀面較狹窄、指導(dǎo)過于機(jī)械化。評(píng)價(jià)體系單一、未抓住學(xué)生心理等,但結(jié)合中年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及蘇教版語文教材特點(diǎn),這些問題分析過于籠統(tǒng),并未完全適合。中年級(jí)教材以寫景、記事為主。而課后習(xí)題,一般每課后面安排4-5題,其中有兩道都是關(guān)于朗讀,一是朗讀、背誦、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練,意在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,訓(xùn)練語感,增加語言積累;四是關(guān)于感悟課文的思考題,意在提高學(xué)生的閱讀能力。而感悟也是基于朗讀的基礎(chǔ),可見朗讀的重要性。以下結(jié)合具體的課文提出有關(guān)朗讀的教學(xué)策略。
1、課前預(yù)習(xí),重多讀
“學(xué)習(xí)語文,學(xué)習(xí)一篇課文首先是讀。不管是默讀還是朗讀,是速讀還是慢讀,總之是先要讀。可以說,沒有讀就沒有語文學(xué)習(xí)。”[2]修訂版“大綱”明確提出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感地熏陶?!盵3]葉老說,“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字”。[4]但上課僅有45分鐘,學(xué)生沒有充分地時(shí)間讀,教師可讓學(xué)生在課前讀5遍以上,直到讀通順為止。課上,教師可抽5分鐘左右時(shí)間,檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,尤其是朗讀能力較差地學(xué)生。這樣,既可以節(jié)省上課時(shí)間,又可以提高上課效率
2、課堂學(xué)習(xí),重點(diǎn)撥
寫景文章,語句優(yōu)美,主要為比喻句和排比句。以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的課文《廬山的云霧》為例,引導(dǎo)學(xué)生自己找出中心句, “廬山的云霧千姿百態(tài)”“廬山的云霧瞬息萬變”。順藤摸瓜,學(xué)生自然而然就找到云霧的幾種形態(tài)。學(xué)生體會(huì)其千姿百態(tài):絨帽、玉帶、大海、天幕。展開想象,再一點(diǎn)點(diǎn)加入形容詞,充實(shí)浮現(xiàn)在腦海中的畫面,自己嘗試?yán)首x。朱作仁先生在談朗讀時(shí)指出:“講解是死的,如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的,如同給作品以生命?!薄爸v解只能使人知道,而朗讀更能使人感受。”[5]教師可借機(jī)將此文字轉(zhuǎn)化為畫面。學(xué)生也仿佛身臨其境,此時(shí)如果能恰當(dāng)?shù)亟槿攵嗝襟w,相信效果會(huì)更好。在第三段中學(xué)生在感受其瞬息萬變:輕煙、九天銀河、白馬、冰山。這時(shí)可讓學(xué)生個(gè)別讀,小組讀,全班讀,多種形式的讀,教師的點(diǎn)評(píng)更要及時(shí)到位,不能僅用“好、真好、非常棒”等一些詞語敷衍了事,應(yīng)切中要害,比如,學(xué)生是否真的讀出了云霧的變幻莫測(cè)。除了突出變化快,還應(yīng)感受變化美。如果前面學(xué)生的感悟與教師引導(dǎo)不到位,學(xué)生也不可能最后“流連忘返”。 眾所周知,教師的范讀在朗讀教學(xué)中起師范作用,于永正老師說:“我教學(xué)生朗讀沒有什么竅門,就是示范,讓學(xué)生‘跟我讀?!盵6]因此,最后,也可借助教師的范讀,讓學(xué)生閉上眼睛“走”進(jìn)廬山的云霧。
寫事文章中,以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《花瓣飄香》為例,文中以作者與小女孩的對(duì)話展開,所以學(xué)生需多讀,去揣摩人物情感。 一位一線教師曾說過,從朗讀入手進(jìn)入對(duì)文章內(nèi)容的理解,在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步熟讀一直到背誦,這樣循環(huán)往復(fù),逐步加深體會(huì),對(duì)一篇文章才能曉其理、感其情、品味其精當(dāng)美妙之處。[7]從文中“低頭不好意思、眼眶閃著淚花、懂事”等詞語,看出小女孩的乖巧,朗讀對(duì)話,學(xué)生也應(yīng)表現(xiàn)出禮貌懂事。也可以讀出偉大的親情。
在朗讀中,基本技能是必不可少的,如:讀音、語調(diào)、語速、停頓、重音、節(jié)奏的準(zhǔn)確把握;技巧的點(diǎn)撥猶如錦上添花,在寫景文章中,教師引導(dǎo)學(xué)生享受畫面美感、插上想象之羽、品讀優(yōu)美語言;在寫事地文章中,教師可引導(dǎo)學(xué)生把握感情基調(diào)、品味課文語言,如感情濃烈和含義深刻地段落。教師的評(píng)價(jià)更似雪中送炭,讓學(xué)生及時(shí)掌握朗讀技巧,提高朗讀能力。但不論寫景或是記事,抓文中關(guān)鍵詞語是首要任務(wù),教師的范讀及評(píng)價(jià)也十分重要。
3、課后復(fù)習(xí),重遷移
寫景文章重在賞,寫事文章重在析;在寫景文章中,我們欣賞到許多優(yōu)美語句,對(duì)于學(xué)生而言,針對(duì)同類型的文章,多去讀,感受語言美;在寫事文章中,能夠明白許多道理,小到自身,大到國(guó)家,多去品,感悟情感真。在課外閱讀中,學(xué)生應(yīng)一讀、二品、三思,逐步提升自己的朗讀水平。
結(jié)論:
葉圣陶老先生指出:“熟讀名文,就是在不知不覺之中追求語言的完美,誦讀的功夫,無論對(duì)預(yù)提、對(duì)文言都很重要,僅僅討究,只是知識(shí)方面的事物,誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣,使語言不期而然近于完美?!盵8]拓展學(xué)生的朗讀面,多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,對(duì)孩子的成長(zhǎng)是一種潛移默化的影響。
[參考文獻(xiàn)]
[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:8,10,12,15.
[2]李創(chuàng)新,中學(xué)語文創(chuàng)新教法. 素質(zhì)訓(xùn)練方案[M]北京:學(xué)苑出版社,2000.65.
[3]教育部九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(修訂稿),2000年.
[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]北京:教育科學(xué)出版社,1980.13.
[5]朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)論原理[M]上海:華東師范大學(xué)出版社,1998.72.
[6]于永正.朗讀教學(xué)思考錄[J]北京:小學(xué)語文教與學(xué),2003年第3期.
[7]魏治民.談文言與小學(xué)教育[J]長(zhǎng)春:吉林教育,1981第1期.
[8]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]北京:教育科學(xué)出版社,1980.605.