鄧麗金

【摘 要】識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，是閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。教師必須要通過多種途徑挖掘教材的創(chuàng)新因素，運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓“識字生活化、情境化、游戲化”，促使學(xué)生積極參與識字活動，在樂中學(xué)，學(xué)中樂，以提高識字教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】低年段；自主識字；有效

“識字是一切探求之第一步”，其真諦在我們的教學(xué)實踐得到了充分驗證。由于識字本身的機械性，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得枯燥乏味，況且大部分漢字筆畫多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)、難寫、難記，對于六七歲的孩子來說確實是一大難題。筆者結(jié)合這幾年識字教學(xué)實踐，致力于探究有利于低年段學(xué)生自主識字的有效途徑與方法，下面具體談?wù)勔恍┧伎寂c做法。

一、讓學(xué)生在生活情境中，自主識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，同時，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在識字課堂教學(xué)中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的活動情景，引導(dǎo)學(xué)生自主走進識字情境，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，學(xué)會正確表達(dá)，學(xué)會正確運用，完成自主識字的過程，從而讓學(xué)生在自主識字中放飛童心，享受識字的快樂。同時，在認(rèn)知過程中形成積極向上的態(tài)度。

如二年級上學(xué)期《識字7》拍手歌的一節(jié)識字課，我們可以創(chuàng)設(shè)“到動物園春游”的情境。游覽動物園是孩子們熟悉的生活情境。通過視頻呈現(xiàn)動物自由活動、快樂玩耍的生活情境，喚起了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓他們在欣賞中感受，在感受中生趣。讓學(xué)生在情境中掃除了動物名字中含有的生字的字音難點，又理解了漢字的意思，從而使課堂教學(xué)收到了良好的效果。除此以外，還可以創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生熟悉的生活情境，如反映家庭生活的《在家里》、反映學(xué)校生活的《操場上》、反映農(nóng)村生活的《菜園里》等等，這些都可以起到調(diào)動學(xué)生的生活積累，起到激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣的作用。

二、讓學(xué)生在語言環(huán)境中，自主識字

小學(xué)語文低年段老師在教學(xué)中都會發(fā)現(xiàn)新教材識字量大，無論是要求認(rèn)識的還是要求會寫的，都非常多。我們往往在第一課時進行識字，大量的集中識字不僅讓學(xué)生難以接受，還會因為身心疲憊而導(dǎo)致識字效率降低。新課標(biāo)明確提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”“以讀為本，寓識于讀，使識讀相互促進，相得益彰?！币簿褪钦f，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個利用識字的“語言環(huán)境”，激活主動識字的愿望，達(dá)到“在語言環(huán)境中自主識字”的效果。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，就是在認(rèn)識詞語中識字，在學(xué)習(xí)句子中識字，在閱讀理解中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。例如：教學(xué)一年級下冊《烏鴉喝水》一課時，我們可以采取講故事的方式導(dǎo)入課文的第一句：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！弊寣W(xué)生在讀該句子的時候仔細(xì)觀察找出這個句子中的“雙胞胎”—找形近字。學(xué)生就很快地找到“渴”和“喝”字。這時候再讓學(xué)生觀察字形從而理解字義，知道“渴”了需要水，跟水有關(guān)系；“喝”水要用嘴巴，跟口有關(guān)系。又例如：我們及時推薦學(xué)生自主閱讀童話系列《樹洞里的孩子》《小熊過橋》《鴉鴉烏的故事》《格林童話》《一千零一夜》等好書，閱讀時請學(xué)生在自己認(rèn)識的字下面畫點，和同學(xué)比一比誰認(rèn)識的字多。每天利用早午讀時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍，進行課前一分鐘說話訓(xùn)練，每周舉辦故事會、朗誦比賽、讀書展示會等等，充分給予學(xué)生展示表現(xiàn)“識字”的舞臺，評選“識字大王”“讀書小狀元”等。這樣學(xué)生既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新的字，達(dá)到多識字、早閱讀的目的，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。

三、讓學(xué)生在游戲場景中，自主識字

學(xué)生的成長離不開游戲。心理學(xué)研究表明人在游戲時，充分調(diào)動了聽覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺，大腦處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，才是真正意義上的學(xué)習(xí)，這樣的教育才更富有人性。因此，在識字教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)游戲場景，讓學(xué)生嘗試自主識字，會收到事半功倍的效果。我們常用而有效的識字游戲有：猜字謎、摘蘋果、摘星星、郵差叔叔送信、幫迷路字寶寶找家、你讀我找、翻牌游戲、逛超市購物、奪紅旗、你說我猜等。這些低年級學(xué)生喜歡的游戲，能喚起讓學(xué)生自主識字的愿望，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：“猜字謎”游戲：我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：謎面“一頭牛走在獨木橋上”，學(xué)生猜到“生”。我們也可以鼓勵學(xué)生自己開動腦筋，創(chuàng)編“字謎”，讓大家猜。例如：有的創(chuàng)編出了“一人前面走，一人后面跟”（從）等等。在這樣游戲場景的氛圍中，大大地激發(fā)了學(xué)生自主識字的動力，點燃了識字認(rèn)字的智慧，這是對學(xué)生心靈的呼喚，使識字教材活化了，使識字就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，一種享受。

四、讓學(xué)生在創(chuàng)新氛圍中，自主識字

識字的方法很多種，有“構(gòu)字識字”“韻語識字”“看圖識字”“部首識字”“姓氏識字”“同音字區(qū)分”和“形近字比較”等。我們可以通過加強識字方法指導(dǎo)和滲透鼓勵學(xué)生用多種方法靈活記憶，強調(diào)方法新穎獨特，既與眾不同，又富有意義和獨創(chuàng)性，從而在字形教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂中，我們要積極創(chuàng)設(shè)一個“創(chuàng)新的氛圍”，鼓勵學(xué)生“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”不斷發(fā)現(xiàn)識字的方法，提高識字效率。如教“面”時，讓學(xué)生在擴詞的同時做動作—摸摸書面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……學(xué)生在一種創(chuàng)新的、活潑的氛圍中充分感受“面”的含義，加深對漢字的記憶和理解。又例如在課堂上，讓學(xué)生觀察生字，看字形，記字音。小組討論用什么方法才能記住這些字。學(xué)生通過討論總結(jié)出了許多的識字方法，總結(jié)出加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等方法。通過靈活、創(chuàng)新、多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，避免機械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學(xué)生對識字的濃厚興趣。

在識字教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與智慧，并教給學(xué)生科學(xué)而有趣的識字方法，使學(xué)生的識字效率得到最大限度的提高。

參考文獻

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