李連慧

【摘 要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要充分利用課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育的主渠道，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新方法。從課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，到課上合作探究的研讀品悟，再到課后的拓展練習(xí)與鏈接閱讀，在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出喚醒學(xué)生主體意識，落實學(xué)生主體地位的新理念。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)能力；預(yù)習(xí)反饋；深度質(zhì)疑；賞識評價；課后延伸

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！倍鳛檎Z文教學(xué)主體的閱讀教學(xué)，正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的渠道。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的渠道培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，把課堂還給學(xué)生。

一、課前預(yù)習(xí)，喚醒主體意識

“教，是為了達(dá)到不需要教”是葉圣陶教育思想的核心。培養(yǎng)自學(xué)能力必須有正確的途徑和科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法。

1. 預(yù)習(xí)有方法

預(yù)習(xí)要有明確的要求和任務(wù)，四年級學(xué)生每篇課文至少讀5遍，讀準(zhǔn)生字的音、在生字表中標(biāo)音節(jié)，并能準(zhǔn)確書寫，圈畫帶生字的詞語、積累四字詞語、讀通課文，劃分段落，能用自己的話概括課文主要內(nèi)容，能在預(yù)習(xí)本上寫出自己的收獲和疑問。長此以往，學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)前掃除字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容，為深入研讀課文節(jié)省時間，同時養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2. 預(yù)習(xí)重質(zhì)疑

學(xué)生在預(yù)習(xí)階段難度最大的便是提出疑問。古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑問，才有學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、課文內(nèi)容、重點詞句、課后習(xí)題等處尋找具體問題。在檢查預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生交流各自提出的問題，明確指出哪些同學(xué)問題提得好，哪些同學(xué)問題形式化。學(xué)生提出的問題，如能在學(xué)生之間解決最好，解決不了的，確定為教師必講的。

3. 課堂體現(xiàn)預(yù)習(xí)反饋

教師要對學(xué)生的自學(xué)勞動給予重視和鼓勵。對其自學(xué)成果給予肯定，激發(fā)他更加自覺地、主動地學(xué)習(xí)。如在新課伊始，提問學(xué)生：誰能把今天要學(xué)的生字讀正確，如果學(xué)生讀對了，馬上給予肯定：“你課前預(yù)習(xí)很認(rèn)真”。再問：誰能用自己的話說說課文主要內(nèi)容？學(xué)生回答好了，也要馬上給予肯定：“你不僅讀書了，而且認(rèn)真思考了，你學(xué)會抓住文章的主要人物、事件來概括內(nèi)容了?！?/p>

二、課上學(xué)習(xí)，落實主體地位

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們必須牢記“以學(xué)生為主體”的閱讀教學(xué)思想，變被動接受知識為主動思維，樂于思維，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展，實現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變！

1. 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

課堂上創(chuàng)設(shè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，師生平等互動對話，是落實學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)。首先，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，學(xué)生也就敢于提出教師意想不到的問題。沒有師生的平等地位，就難有師生的互動對話。沒有多維互動對話，學(xué)生就不會很好地主動參與，就難以在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生深度質(zhì)疑

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，隨著對文本的深入解讀，教師要繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。并且希望學(xué)生自己思考，給予學(xué)生充分獨立思考的時間，以期待學(xué)生進(jìn)行解答。葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個更高的境界?！?/p>

3. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

新課標(biāo)強調(diào)：“以讀為本、以讀代講?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見?！遍喿x教學(xué)，讀是關(guān)鍵。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，讀通、讀懂、讀熟。從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒哀樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。在實際教學(xué)中可采用以下方法：（1）展示課題引導(dǎo)讀。學(xué)生接觸題目后，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。（2）根據(jù)興趣自由讀。就是讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可師生一起讀。（3）檢查效果匯報讀。學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落讀給老師同學(xué)聽，師生共議。并要求初步弄清文章的主要內(nèi)容、寫作目的；找出重點段落，標(biāo)出優(yōu)美詞句；然后在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

4. 重視合作學(xué)習(xí)

教師重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時機(jī)，互相啟發(fā)，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強地提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)學(xué)生主動參與意識。教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，努力設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，為他們提供各種舞臺，提高他們在教學(xué)活動中的主動參與的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心和主體意識，形成積極有為的人生態(tài)度。

5. 提倡賞識評價

新課標(biāo)指出：語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。在語文課堂上，教師應(yīng)多一點微笑、多一點尊重、多一點贊美。在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。而對學(xué)生朗讀的評價，不可采用籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀的實際水平評價，如“讀得有感情，把作者的心情都表達(dá)出來了。”“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”對學(xué)生回答問題的評價可采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥等形式。學(xué)生答得好，應(yīng)及時稱贊，如“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“沒關(guān)系，再想想，老師相信你一定會想出來的。”這樣來進(jìn)行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動求知的心理。

除了有聲語言之外，教師還可適當(dāng)運用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，輕輕地拍一拍學(xué)生的肩膀……不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚。

三、課后延伸，實現(xiàn)自主發(fā)展

1. 以文本為依托，增大課外閱讀量

讓學(xué)生在大量的課外閱讀中去極大地開闊知識視野和思維方式，潛移默化地提高學(xué)生鑒賞、評論與寫作的能力，使學(xué)生在廣博的閱讀中學(xué)會創(chuàng)造性思維，同時還使他們受到真、善、美的感染和熏陶。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移閱讀時，明確提出閱讀訓(xùn)練的時間和質(zhì)量要求，并隨著學(xué)生能力的提高，適當(dāng)?shù)靥岣唛喿x的難度和速度，使學(xué)生保持一定的思維強度。教給學(xué)生思維的方法，引導(dǎo)他們在理解閱讀材料內(nèi)容和形式時，進(jìn)行各種思維方法的練習(xí)。還可結(jié)合閱讀文本進(jìn)行獨創(chuàng)性想象訓(xùn)練。

2. 以文本為形式，學(xué)習(xí)表達(dá)

教師在閱讀教學(xué)時要善于挖掘習(xí)作因素，并輔之以相應(yīng)的訓(xùn)練，有效地發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。選入教材的每一篇文章，都是文質(zhì)兼美的。抓住每篇文章的特點與特色指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，是學(xué)習(xí)語言、習(xí)得語言，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

3. 以文本為范文，背誦積累

大量閱讀還不夠，它只能解決知識面的問題，梁衡特別強調(diào)要背誦：“語文學(xué)習(xí)最基本最簡便的方法就是背書，要背下來，才能將眾多資源轉(zhuǎn)化成自身的營養(yǎng)。”當(dāng)學(xué)生把書背得很熟，作文時，他自己也不知道怎么會冒出哪一句新話或哪一句新詞。同時分層次的自主選擇背誦量，既尊重了學(xué)生個體差異，又讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的主動感。

喚醒小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，落實小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的地位，發(fā)展小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是我們每一位小學(xué)語文教師不懈的追求。讓我們發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中認(rèn)識自我、評價自我，并有意識地調(diào)整自我；提高小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動學(xué)習(xí)品質(zhì)；幫助小學(xué)生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使小學(xué)生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)。