摘要：英語(yǔ)師范生學(xué)科教學(xué)能力的高低對(duì)英語(yǔ)師范院校的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。隨著外語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的深入和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)師范生學(xué)科教學(xué)能力提出了越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文試圖提出合理的多元化培養(yǎng)模式，以適合社會(huì)發(fā)展的需要。該模式以理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能實(shí)踐為主線的活動(dòng)特色，為英語(yǔ)師范生將來(lái)的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)師范生；英語(yǔ)教學(xué)技能；多元化培養(yǎng)模式

隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，時(shí)代對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)人才模式已經(jīng)跟不上新時(shí)代的步伐，隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的進(jìn)一步加劇，社會(huì)對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)的人才在質(zhì)量、層次、綜合素質(zhì)上均提出了更高要求，尤其是對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用能力的要求更加具體化。所以，外語(yǔ)教師不僅要具有基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，還必須具有英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)（PCK）（Shulman，1987）。因此，結(jié)合師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀和英語(yǔ)教學(xué)技能的特點(diǎn)，構(gòu)建有針對(duì)性和應(yīng)用性的地方高校師范生教學(xué)技能多元化培養(yǎng)模式是很有必要的。

一、 英語(yǔ)師范生教學(xué)基本技能

（一）專業(yè)知識(shí)技能

專業(yè)知識(shí)技能主要指學(xué)科主體知識(shí)、學(xué)科基本知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)三部分。英語(yǔ)師范生專業(yè)技能主要指英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、英語(yǔ)教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（二）教學(xué)技能

1.板書(shū)的書(shū)寫與設(shè)計(jì)。英語(yǔ)師范生應(yīng)具有較強(qiáng)的文字書(shū)寫能力，三筆字（粉筆、鋼筆、毛筆）書(shū)寫要規(guī)范，板書(shū)的設(shè)計(jì)不僅要簡(jiǎn)單易懂，而且在此基礎(chǔ)上有突破。

2.教學(xué)手段。英語(yǔ)師范生要具備對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，不僅包括確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材內(nèi)容、確定教學(xué)方式、選擇教具等，還應(yīng)深入探討課程的導(dǎo)入與講授、課堂提問(wèn)、板書(shū)、課堂交流等內(nèi)容。

3.調(diào)控課堂能力。在課堂教學(xué)中，教師的調(diào)控能力直接決定教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、 現(xiàn)狀分析

教學(xué)技能影響教學(xué)質(zhì)量，熟練掌握一定的教學(xué)技能是師范生應(yīng)努力具備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。目前，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)尚有不足，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.針對(duì)性不夠強(qiáng)。許多地方院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)技能的定位不夠清晰，英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)仍處在“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)模式。然而，兩個(gè)學(xué)期的學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)及一個(gè)月的實(shí)習(xí)模式所培養(yǎng)的新教師很難達(dá)到基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展的新形勢(shì)，從導(dǎo)致師范畢業(yè)生與非師范畢業(yè)生相比在教學(xué)工作上沒(méi)有本質(zhì)上的優(yōu)勢(shì)。

2.訓(xùn)練形式單一。目前地方院校的師范生培養(yǎng)模式仍以理論為主，教學(xué)實(shí)踐集中在大四上學(xué)期，這容易使理論學(xué)習(xí)無(wú)法得到實(shí)踐操練。目前普遍存在英語(yǔ)師范生教學(xué)技能不強(qiáng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)不足等突出問(wèn)題。

三、 英語(yǔ)師范生多元化培養(yǎng)模式構(gòu)建

教學(xué)技能是指在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。Kramsch[1]認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)即是進(jìn)入目的語(yǔ)文化的一種社會(huì)化過(guò)程，又是用目的語(yǔ)表達(dá)自己的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。根據(jù)英語(yǔ)這一學(xué)科特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)技能具有其獨(dú)特性，可依據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)分為四大類：分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、進(jìn)行策略引導(dǎo)技能；選擇教材、課前教學(xué)設(shè)計(jì)的技能；課堂教學(xué)技能；課后批判性反思、教學(xué)研究技能。因此，除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，

英語(yǔ)師范生還必須掌握以上各種英語(yǔ)教學(xué)技能以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。為了培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)師范生人才，應(yīng)打破以往傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)模式，讓師范生通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式提高英語(yǔ)教學(xué)技能，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加涅的理論，技能學(xué)習(xí)是由低級(jí)到高級(jí)的積累過(guò)程，故對(duì)技能應(yīng)進(jìn)行分解、細(xì)化，再做綜合訓(xùn)練。本研究提出英語(yǔ)師范生教學(xué)技能多元化培養(yǎng)模式，具體如下：

1.構(gòu)建“四位一體”的教學(xué)技能培養(yǎng)模式

深化英語(yǔ)師范生培養(yǎng)模式改革，總體上建立“高校+地方政府+中小學(xué)+企業(yè)”協(xié)同育人的新系統(tǒng)，在具體上實(shí)行“教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)施+教學(xué)評(píng)價(jià)+教學(xué)研究”的教學(xué)模式，從閉合式發(fā)展轉(zhuǎn)向開(kāi)放式發(fā)展，避免人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”現(xiàn)象?！八奈灰惑w”的教學(xué)技能培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)上根據(jù)應(yīng)用型人才規(guī)格特征融入現(xiàn)代教育理念，建立一種科學(xué)的教育實(shí)踐體系，體現(xiàn)新建本科院校的辦學(xué)定位；在培養(yǎng)內(nèi)容上將“應(yīng)用知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)”有機(jī)結(jié)合，突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、實(shí)踐性、師范性和針對(duì)性；在培養(yǎng)途徑上注重多方參與的協(xié)同育人模式，通過(guò)學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)并重這一目的。

2.完善“以師范生為中心”的教師教育課程體系

整體協(xié)調(diào)好通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程和教育實(shí)踐課程之間的關(guān)系。在總體上要優(yōu)化學(xué)科編排的方式，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科性課程與教育性課程分離的基礎(chǔ)上，又能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的相互融合；在具體的課程設(shè)置中，要完善通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程內(nèi)部的結(jié)構(gòu)及相互間的關(guān)系。通識(shí)課程主要進(jìn)行思想道德修養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)以及心理健康方面的教育。以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主干的學(xué)科專業(yè)課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能。教育專業(yè)課程以教育教學(xué)相關(guān)理論為中心進(jìn)行拓展。教育實(shí)踐課程側(cè)重鍛煉教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織管理的能力、教育教學(xué)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。

3.強(qiáng)化校校合作、校企合作模式

科學(xué)把握英語(yǔ)教育方向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和要求以及能力結(jié)構(gòu)四個(gè)方面，明確應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下新建本科院校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容，加強(qiáng)校校合作、校企合作，有利于完善職前教育、入職教育和職后教育相銜接的的教師教育體制。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，確立實(shí)用的教師培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教師實(shí)踐能力的實(shí)踐性知識(shí)。這種合作模式有助于學(xué)生完善的教育知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升實(shí)際教育工作能力，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院創(chuàng)建的“新東方卓越英語(yǔ)教師班”為校企合作、引企入校的成功案例。

4.搭建兩個(gè)對(duì)接平臺(tái)體系

根據(jù)應(yīng)用型人才內(nèi)涵和特征搭建兩個(gè)對(duì)接平臺(tái)，一是以理論教學(xué)、實(shí)踐強(qiáng)學(xué)、自主研學(xué)、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)為主的教學(xué)平臺(tái)體系。堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與職業(yè)性相結(jié)合的原則，深度整合“學(xué)科課程+技能課程”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的持續(xù)性、適應(yīng)性和針對(duì)性。根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生研習(xí)相結(jié)合的原則，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)機(jī)器灌輸?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)。二是以教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研一體化基地、綜合實(shí)踐教育基地為主的實(shí)踐平臺(tái)體系。實(shí)施實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地化，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)訓(xùn)練與校外實(shí)踐、集中指導(dǎo)與分散實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練與技能比賽相結(jié)合。建立專業(yè)教師與企業(yè)人員雙向交流機(jī)制，完善“雙師型”教師培養(yǎng)、認(rèn)證與管理一體化機(jī)制。實(shí)行合作教學(xué)模式，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同參與教學(xué)管理，并以相應(yīng)的課程、學(xué)分或模塊形式固化。

5.構(gòu)建開(kāi)放式、立體化課程評(píng)價(jià)體系

結(jié)合校內(nèi)教師對(duì)學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)，以及校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、校校合作單位、校企合作單位共同對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的給予全面評(píng)價(jià)。其中包括教師指導(dǎo)下的課程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)等，以及校外單位指導(dǎo)下的實(shí)踐實(shí)習(xí)、職業(yè)能力等。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)師范生教學(xué)技能的特殊性所決定了其專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的培養(yǎng)模式特點(diǎn)。多元化模式是從地方院校的就業(yè)趨勢(shì)、英語(yǔ)教學(xué)技能的特點(diǎn)及在校師范生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)建立起來(lái)的，不僅針對(duì)性強(qiáng)，也方便可行。為英語(yǔ)師范生將來(lái)的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)地方院校英語(yǔ)師范生的英語(yǔ)教學(xué)技能提供了一定的借鑒參考作用。

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作者簡(jiǎn)介：

趙梅鵑，1986年，女，湖南懷化人，助教，研究生碩士，百色學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，英語(yǔ)教育