強(qiáng)華

摘要：在國家對職業(yè)教育改革的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)在中職教育基礎(chǔ)上實(shí)行本科層次應(yīng)用人才的培養(yǎng)，針對中職的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與本科的機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)相互銜接，探討了分段人才培養(yǎng)方案的基本體系。

Abstract： Based on the reform of vocational education， in order to adopt the training of undergraduate applied talents on the basis of the secondary vocational education， this pape discusses the basic system of the training scheme of the segmented talents for the secondary vocational school's numerical control technology application major and the undergraduate mechanical design manufacture and the automation specialty.

關(guān)鍵詞：“3+4”；人才培養(yǎng)；中職；機(jī)械設(shè)計制造及其自動化

Key words： "3+4"；talent training；secondary vocational school；mechanical design manufacture and the automation

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）09-0149-02

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將職業(yè)教育和普通教育相互溝通，作為實(shí)現(xiàn)終身教育的重要任務(wù)。國發(fā)﹝2014﹞19號《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出加強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。于是，很多省市和學(xué)校決定實(shí)施中職與普通本科“3+4”一貫制的分段人才培養(yǎng)項目，即由國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校與應(yīng)用型本科院校合作開展試點(diǎn)。引導(dǎo)和選拔部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的初中畢業(yè)生，進(jìn)入試點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)3年，完成中等職業(yè)教育專業(yè)相關(guān)課程和技能訓(xùn)練，經(jīng)轉(zhuǎn)段考試合格，轉(zhuǎn)入對口的本科院校學(xué)習(xí)4年合格后可取得本科文憑。本文主要探討了中職的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與本科機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)銜接時人才培養(yǎng)方案基本體系的構(gòu)建。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定

“3+4”培養(yǎng)目標(biāo)是在中職教育基礎(chǔ)上實(shí)行本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，更注重地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的服務(wù)能力。既要有綜合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要有分段人才培養(yǎng)目標(biāo)。

7年一貫制的總的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與機(jī)械行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，面向現(xiàn)代制造業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握必備的文化基礎(chǔ)知識和機(jī)械設(shè)計制造基礎(chǔ)知識，具有現(xiàn)代制造業(yè)工作崗位實(shí)際需要的綜合職業(yè)能力，具有良好的職業(yè)道德和實(shí)踐能力，富有創(chuàng)新精神，能在生產(chǎn)第一線從事機(jī)械工程的識圖與繪圖、機(jī)械加工及工藝編制、設(shè)備安裝與操作等方面工作的高技能應(yīng)用型人才。

對于本專業(yè)，中職培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向機(jī)械制造業(yè)生產(chǎn)第一線，能夠在制造類企業(yè)的機(jī)械加工一線從事數(shù)控設(shè)備操作與編程以及設(shè)備維護(hù)、調(diào)試等專業(yè)技術(shù)崗位，具備高中數(shù)學(xué)、物理、英語等相關(guān)基礎(chǔ)理論知識、讀懂及繪制工程圖紙、計算機(jī)輔助制造技術(shù)應(yīng)用等能力，具有綜合職業(yè)能力和高中理論基礎(chǔ)的中級應(yīng)用型技能人才。

本科培養(yǎng)目標(biāo)是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要與機(jī)械行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，以培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計制造基礎(chǔ)專業(yè)知識與實(shí)踐應(yīng)用能力，掌握CAD/CAM/CAE相關(guān)技術(shù)，面向生產(chǎn)第一線，以數(shù)控操作技能和工程技術(shù)應(yīng)用為主線，著力培養(yǎng)具有現(xiàn)代制造業(yè)工作崗位所需要的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)，能在機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)一線從事數(shù)控加工編程與操作、機(jī)械加工及機(jī)械制造工藝設(shè)計、設(shè)備安裝、維修與操作以及機(jī)械行業(yè)運(yùn)行管理和經(jīng)營銷售的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。

2 培養(yǎng)能力界定

職業(yè)能力是完成工作任務(wù)需要的技能，對于機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力包括綜合素質(zhì)與專業(yè)能力?！?+4”人才培養(yǎng)中，前3年在中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力包括掌握數(shù)控設(shè)備的操作與維護(hù)、各種測量工具的使用等技能以及中等復(fù)雜程度的裝配圖的認(rèn)識、數(shù)控加工工藝及數(shù)控程序編制等基本技能與知識。后4年在應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)校培養(yǎng)其能力結(jié)構(gòu)主要包括計算機(jī)應(yīng)用、外文資料檢索與翻譯、運(yùn)用軟件進(jìn)行二維及三維機(jī)械工程圖的繪制和設(shè)計、數(shù)控編程軟件的使用、數(shù)控加工編程與操作能力、機(jī)械加工及機(jī)械制造工藝設(shè)計編制、機(jī)械設(shè)備故障的處理及維修服務(wù)能力，從而形成完整的人才能力培養(yǎng)體系。

3 課程體系

“3+4”課程體系的構(gòu)建，必須根據(jù)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)能力的要求，以基本素質(zhì)培養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力為主線，合理設(shè)置理論課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立新的課程體系，課程體系如圖1所示。

此課程體系包括公共課程與專業(yè)課程結(jié)合，必修課程與選修課程結(jié)合，理論課程體系與實(shí)踐課程體系結(jié)合，課程實(shí)驗(yàn)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)結(jié)合的四結(jié)合課程體系，尤其在專業(yè)課程中設(shè)置了技能課程，在實(shí)訓(xùn)課程中設(shè)置了專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)技能展示，實(shí)現(xiàn)了“3+4”構(gòu)建的構(gòu)建機(jī)械設(shè)計、數(shù)控加工編程、CAD/CAM和機(jī)械加工工藝4個模塊，并且課程體系中每個模塊均含有課程設(shè)計及實(shí)訓(xùn)課。因此“3+4”貫通分段培養(yǎng)的課程體系，將擁有工程師的專業(yè)素養(yǎng)，技師的實(shí)踐能力，屬于高技能專業(yè)技術(shù)人才，是在中職教育基礎(chǔ)上實(shí)行本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

4 需要注意的問題

4.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

“3+4”人才的培養(yǎng)需要中職和本科學(xué)校共同商定確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)。既不能和普通中職一樣，又不能和普教本科一樣，應(yīng)該體現(xiàn)層次上的差別，中職注重的是一技之長，核心是培養(yǎng)實(shí)用、技能、操作型的人才，而本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是高層次、應(yīng)用型、管理型的高級技術(shù)技能型人才，也就是直接培養(yǎng)崗位需要的高級技師、工程師之類專業(yè)型的人才。應(yīng)該有分階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)和總的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 課程的銜接

“3+4”教育銜接的核心是課程的銜接。一般來說中職學(xué)校十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要以就業(yè)為目的設(shè)立課程體系，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時占的比例很高。而本科學(xué)校更加重視理論知識的學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)的銜接會出現(xiàn)文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，而部分專業(yè)理論課程重復(fù)。因此在培養(yǎng)方案制定時中職學(xué)校要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)，確保專業(yè)銜接中，課程設(shè)置要主張“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的總體原則，“寬基礎(chǔ)”是強(qiáng)調(diào)為高等教育服務(wù)，讓學(xué)生有后勁，“重實(shí)踐”則是強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)區(qū)別于普通教育，對于相同的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不能簡單地將其撤消，應(yīng)該在深度上有所區(qū)別。例如：機(jī)械制圖課程，中職和本科兩個階段都要開設(shè)，但是，開設(shè)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不一樣，培養(yǎng)目標(biāo)也不一樣。中職階段課程開設(shè)機(jī)械制圖的目的是要求學(xué)生應(yīng)能識讀中等復(fù)雜程度的零件圖，能繪制簡單的零件圖，并能識讀簡單的裝配圖，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而本科階段對該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)化工程設(shè)計能力和三維建模方面的知識。

5 今后需要努力的方向

中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項目還處于試點(diǎn)當(dāng)中，到目前，第一屆中職還沒有進(jìn)入本科段學(xué)習(xí)，本培養(yǎng)方案的最終成效還有待檢驗(yàn)和進(jìn)一步完善優(yōu)化。在項目實(shí)施過程中，需要把理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而為探索出較為完善的體系提供保障。在以后的工作中，還需要加強(qiáng)和其它相關(guān)院校的交流與溝通，從而共同推進(jìn)“3+4”項目的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王權(quán)，徐超輝，王沖，等.材料成型及控制工程專業(yè)“3+4”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案探討[J].模具工業(yè)，2015，41（10）：70-71.

[2]曹曉娟，董夙慧.“3+4”人才培養(yǎng)方案制訂的幾個思考[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2015（3）：55-56.

[3]邵桂陽，孔繁林.中職“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用”與應(yīng)用本科“3+4”培養(yǎng)模式研究[J].河北企業(yè)，2015（12）：184-185.