孔令彬

【摘要】以576位大學(xué)生作為研究目標(biāo)，研究了在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)取向的關(guān)聯(lián)因子。由研究結(jié)果可知，卓越型導(dǎo)向及成長型導(dǎo)向給在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)取向可帶來明顯的正向帶動作用，而利益探求對創(chuàng)業(yè)取向無明顯的帶動作用；環(huán)境考量的導(dǎo)入對預(yù)判個人創(chuàng)業(yè)取向具備增強(qiáng)效應(yīng)，可以在個人特征條件之外說明個人創(chuàng)業(yè)取向的求異；背景條件中的年齡差異、性別差異對創(chuàng)業(yè)取向的關(guān)聯(lián)作用并不明顯；組織創(chuàng)業(yè)比賽對創(chuàng)業(yè)取向并無明顯關(guān)聯(lián)作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)取向；關(guān)聯(lián)因素

由于上世紀(jì)九十年代末期起各所高校都開始擴(kuò)招，我們國家的高等級教育開始逐漸普及化，從此開始，各高等學(xué)校畢業(yè)生將面對更大的求職壓力。根據(jù)教育部最新公布的數(shù)據(jù)來看，此次即將畢業(yè)高等學(xué)校畢業(yè)學(xué)生人數(shù)可接近642萬人?，F(xiàn)階段，高校學(xué)生們的技術(shù)創(chuàng)業(yè)越來越受到各級部門乃至社會公眾的廣泛關(guān)注。為此，本文由制定高校學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)激勵政策、構(gòu)建高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺、設(shè)置大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險保障基金等方面展開了深入分析。

1、變量的測定

1.1樣本采集

本文重點(diǎn)以某高校的本科學(xué)生的畢業(yè)班、碩士學(xué)生的二年級、博士學(xué)生的二年級、MBA學(xué)生的二年級還有已畢業(yè)不足3年的上幾屆畢業(yè)學(xué)生作為主要研究目標(biāo)，一共發(fā)放調(diào)查問卷976份，收得有效性問卷576份。其中男生306人，女生270人；其中理科專業(yè)的學(xué)生人數(shù)占有16.5%，工科學(xué)生的人數(shù)占有41.8%，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與管理類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)與人文社科類專業(yè)學(xué)生人數(shù)持平，各占17%，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生人數(shù)占有6.2%，其它則占1.5%。

1.2創(chuàng)業(yè)意向的測量

創(chuàng)業(yè)意向的研究統(tǒng)計以調(diào)查問卷的形式，關(guān)于調(diào)查問卷的編寫以之前常用的普遍的調(diào)查問卷格式為基準(zhǔn)。具體來講如下，問卷的解答選取5分制模式，1分屬于極為不合適，5分屬于極為合適。利用26個試題測試大學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)取向，依托對因子的分析及可信度評估，留用了22個試題。這22個調(diào)查試題利用因子分析法將其總結(jié)為5個方面，如下文介紹所示：

①創(chuàng)業(yè)取向，即當(dāng)代大學(xué)生中的預(yù)備創(chuàng)業(yè)者對自身的創(chuàng)業(yè)意志和取向的評估，其可信程度是0.8095。

②創(chuàng)業(yè)預(yù)備，即預(yù)備創(chuàng)業(yè)者們（尤指大學(xué)生）為今后的創(chuàng)業(yè)所做的各種前期努力，也可能是他們一畢業(yè)就馬上準(zhǔn)備去創(chuàng)業(yè)。其包含4項(xiàng)試題，可信程度是0.6499。

③責(zé)任型創(chuàng)業(yè)，即出于對社會發(fā)展要承擔(dān)責(zé)任的意識而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)，其包含5項(xiàng)試題，可信程度為0.8815。

④財富型創(chuàng)業(yè)，也就是大學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的目的是為了獲取財富及社會地位，其包含3項(xiàng)試題，其可信程度是0.6095。

⑤對困難感知度，也就是大學(xué)生們對將來創(chuàng)業(yè)可能要面對的困難挑戰(zhàn)、對困難的預(yù)判及感悟，其包含3項(xiàng)試題，其可信程度是0.6002。

在所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性方面，利用了5項(xiàng)試題展開測試，它們均匯合于兩只因子上：其一是指專業(yè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，代表學(xué)生所學(xué)專業(yè)技術(shù)對其獨(dú)立型創(chuàng)業(yè)的技術(shù)支撐，其包括4項(xiàng)試題，其可信程度是0.6796；其二是代表學(xué)生所學(xué)專業(yè)在當(dāng)時社會上的就業(yè)難度，也是指其所學(xué)專業(yè)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)社會中的就業(yè)難易程度，其包括3項(xiàng)試題，其可信程度是0.6501。

2、研究結(jié)果

2.1統(tǒng)計分析

依托SPSS15.0對相關(guān)參數(shù)進(jìn)行完整統(tǒng)計分析后可知：

首先，家庭的出身對學(xué)生是否具有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)預(yù)備有很大影響。簡單來講，倘若所出身的家庭的父輩有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，那么出身這些家庭的孩子們往往更具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向。相反，那些擁有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷乃至擁有企業(yè)資產(chǎn)的父輩的孩子們往往在具有創(chuàng)業(yè)意向這方面顯得不那么積極。從這個結(jié)果來看似乎結(jié)論有點(diǎn)匪夷所思，然而這種情況卻真正地存在著。其實(shí)仔細(xì)思考，不難發(fā)現(xiàn)其中端倪，創(chuàng)業(yè)成功的父母往往更加知道創(chuàng)業(yè)的艱辛與不易，在這種情況下，他們普遍不支持自己的下一代重走自己走過的這條創(chuàng)業(yè)路。

其次，即將畢業(yè)的學(xué)生包括本科生和研究生可能由于就業(yè)的現(xiàn)實(shí)壓力問題，在技術(shù)創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備方面明顯足于其它類學(xué)生；這些大學(xué)生來自于城市還是鄉(xiāng)村，它對學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)取向并沒有明顯的關(guān)聯(lián)作用；在創(chuàng)業(yè)動機(jī)確定方面，理科及工科專業(yè)的學(xué)生明顯強(qiáng)于人文專業(yè)及藝術(shù)類專業(yè)的，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)介于其中間。

2.2回歸分析結(jié)果

在評析各類因子對學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)的關(guān)聯(lián)作用時，筆者運(yùn)用逐漸回歸方法。以所處環(huán)境和條件為依據(jù)，逐漸導(dǎo)入個人特性因素。方程總體被說明的卡方亦產(chǎn)生了明顯的變化。由此證明個人特性因素可以由不同的角度預(yù)測出個人的創(chuàng)業(yè)選擇。我們把創(chuàng)業(yè)依據(jù)的環(huán)境因子導(dǎo)入回歸型方程，由其結(jié)果可知：創(chuàng)業(yè)感知、創(chuàng)業(yè)教育、地區(qū)支持、社會宣傳、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)達(dá)到了顯著性水平，而是否參與創(chuàng)業(yè)大賽與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系未達(dá)到顯著性水平，這說明了對創(chuàng)業(yè)大賽的效果需要質(zhì)疑。與預(yù)期相符，當(dāng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境因子引入回歸方程后，方程整體被解釋的卡方也發(fā)生了顯著性變化。

3、結(jié)語

通過對人群的取樣和本篇文章的分析，得出以下結(jié)論。對創(chuàng)業(yè)意向有巨大影響力的因素主要有四個方面，具體闡述就是：具有卓越、成長導(dǎo)向和風(fēng)險承擔(dān)的企業(yè)領(lǐng)袖的特質(zhì)因素、個體專業(yè)背景、對相關(guān)資源的掌控了解情況以及環(huán)境因素。同時這四個因素也可以分為2類影響因素，分別為個體自身影響因子和環(huán)境影響因子。通過研究本文發(fā)現(xiàn)，個體自身影響因子決定著個體創(chuàng)業(yè)意向的強(qiáng)弱和持久度，同時環(huán)境變量在一定情況下對個體的創(chuàng)業(yè)意向具有增量效應(yīng)，這一點(diǎn)恰恰能夠有效地闡述和解釋不同創(chuàng)業(yè)個體之間創(chuàng)業(yè)意向出現(xiàn)不同的原因。

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