李元輝 林秋平

學(xué)生主導(dǎo)型案例課程教學(xué)模式研究與實踐——以《物流案例分析》為例

李元輝 林秋平

如今提出了以學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，本文以物流案例分析課程為例對該教學(xué)模式的具體實施方案進(jìn)行了探討，該課程教學(xué)模式包括任務(wù)分配、案例開發(fā)、案例討論、案例評價四個環(huán)節(jié)和一個驅(qū)動機制。驅(qū)動機制是學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)模式的核心，有效的驅(qū)動機制可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，保證教學(xué)過程的四個環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。

案例課程 學(xué)生主導(dǎo) 驅(qū)動機制

一、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式概述

學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，是指由學(xué)生自行“備課”“授課”“組織課堂”以及“評分”的教學(xué)方式。該模式包括任務(wù)分配、案例開發(fā)、案例討論、案例評價四個環(huán)節(jié)和一個驅(qū)動機制，在驅(qū)動機制的作用下教學(xué)過程的四個環(huán)節(jié)緊密銜接順利進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被充分激發(fā)出來。筆者所在學(xué)校的物流案例分析課程在物流管理專業(yè)四年級開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完大部分專業(yè)課程，具有一定的專業(yè)理論知識和技能，為該課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時，學(xué)生由于面臨就業(yè)的壓力，普遍表現(xiàn)出焦躁不安、學(xué)習(xí)積極性低的現(xiàn)象，而以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式非常適合該課程的授課。

二、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）任務(wù)分配

任務(wù)分配是第一個環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到后三個環(huán)節(jié)能否順利進(jìn)行的至關(guān)重要的一步。該環(huán)節(jié)采取教師講授和課堂討論相結(jié)合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容包括分組、選題、教學(xué)進(jìn)度安排以及評價機制的制定四個方面，該環(huán)節(jié)安排在開學(xué)的第一、二周，需用6個學(xué)時左右。

第一，分組。根據(jù)《物流案例分析》課程的教學(xué)內(nèi)容和班級人數(shù)對班級學(xué)生進(jìn)行分組，一般2～3人一組，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又避免了搭便車的現(xiàn)象。

第二，選題。教師根據(jù)專業(yè)設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)給出案例方向，所給出的案例方向一方面要涵蓋完整的專業(yè)知識體系架構(gòu)，另一方面也要考慮到學(xué)科的前沿性以及與實踐相結(jié)合，一般設(shè)置16～18個案例方向。

第三，學(xué)時分配。筆者所在學(xué)校，本課程計劃課堂學(xué)時72學(xué)時，實際有效學(xué)時大約在60學(xué)時左右，任務(wù)分配需要6學(xué)時左右，學(xué)期末課程總結(jié)需要4學(xué)時，剩余50學(xué)時，每個案例平均占用3小時的課堂學(xué)時。

第四，評價機制制定。制定評價機制的目的是督促學(xué)生認(rèn)真、按時完成案例開發(fā)并參與課堂討論。評價機制只有在學(xué)生全面了解并認(rèn)可的前提下才能發(fā)揮激勵、監(jiān)督的作用，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生共同參與制定評價機制。

（二）案例開發(fā)

案例開發(fā)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例內(nèi)容是否完整、充實、恰當(dāng)，課堂討論能否取得好的效果以及課程目的是否能夠?qū)崿F(xiàn)很大程度上取決于案例開發(fā)。此環(huán)節(jié)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生負(fù)責(zé)資料的搜集、整理和案例的編寫，屬于課外教學(xué)部分，不占用課堂學(xué)時。要開發(fā)出好的案例，就要對案例的含義、性質(zhì)以及編寫要求作出明確界定。

一般可以把案例分為描述評價型和分析決策型兩大類。［1］描述評價型案例詳細(xì)介紹了事件的全過程，包括前因后果以及解決問題的具體方案，學(xué)生只需對案例中的做法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及給出簡單的定性的事后評價。分析決策型案例則只對事件進(jìn)行完整的介紹，提出待解決的問題，由學(xué)生去分析原因并提出解決方案。顯然，后者在培養(yǎng)學(xué)生分析決策、解決問題能力的作用上強于前者，對已經(jīng)具有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的本科高年級學(xué)生的教學(xué)，非常適合使用決策型案例。

（三）案例討論

案例討論是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)同時也是主要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)分為案例陳述和課堂討論兩部分。首先，由學(xué)生向全班同學(xué)陳述由本組開發(fā)的案例，然后組織討論，進(jìn)行案例分析，并最終得出解決方案。在此過程中教師基本不做干預(yù)，完全遵循學(xué)生是課堂的主體、課堂是學(xué)生的課堂這一原則，把主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生組織課堂，對學(xué)生的觀點意見不做評論。當(dāng)學(xué)生對某些問題爭執(zhí)不下或難以解答時教師才進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，而不是直接給出答案。

（四）案例評價

案例評價是最后一個環(huán)節(jié)，屬于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置在案例討論之后，包括學(xué)生互評和教師點評兩部分。學(xué)生互評的具體做法是：在每次案例陳述前從班級學(xué)生中隨機選出對此次案例進(jìn)行評分的“評委”，評委的數(shù)量要合適，評委過多會導(dǎo)致評價時間過長而影響課程進(jìn)度，評委太少會導(dǎo)致評價不夠充分而影響評分的公正性，一般評委的數(shù)量大約占到班級人數(shù)的1/5，評委在評分時需說明評價的指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。教師點評要做到高屋建瓴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考由案例引發(fā)的深層次的問題，指出有待改進(jìn)之處并給出相應(yīng)的建議。

三、驅(qū)動機制

（一）驅(qū)動因素

設(shè)置驅(qū)動機制首先要找到驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的核心因素。一般認(rèn)為課程成績會影響到學(xué)生的獎學(xué)金、畢業(yè)證乃至學(xué)位證的獲取，是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素之一。筆者所在學(xué)校，課程成績由期末考卷成績和平時成績按7∶3構(gòu)成，這種卷面成績占比較高的評價方式會使學(xué)生產(chǎn)生短期行為。實際上學(xué)生平時的努力才是促使其知識體系形成的關(guān)鍵因素，嚴(yán)格平時成績的考評，可以促使學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成知識的積累和知識體系的建立。因此，合理、具體、可量化的平時成績是驅(qū)動機制的核心。

（二）平時成績評價指標(biāo)

學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式下，平時成績由考勤成績、作業(yè)成績以及課堂表現(xiàn)成績?nèi)齻€部分構(gòu)成。

考勤反映的是學(xué)生的出勤情況，可以用出勤率來衡量，當(dāng)然出勤率高并不代表學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，出勤率只是一個保障性的評價指標(biāo)，即它只能促使學(xué)生來到課堂，單無法調(diào)動學(xué)生參與課堂。作業(yè)成績即對案例的評價，包括案例內(nèi)容、案例講解情況兩方面，作業(yè)成績由學(xué)生互評時學(xué)生評委給出。課堂表現(xiàn)是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的評價，一般很難量化，通常來說學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生上課比較認(rèn)真，善于思考教師提出的問題并且愿意參與課堂活動，因此可以把學(xué)生提出問題的數(shù)量和擔(dān)任評委的次數(shù)作為量化學(xué)生課堂表現(xiàn)的指標(biāo)。

（三）評價方法

用F表示學(xué)生平時成績，采用如下方式計算：

F=40%X+60%（Y-Z）

其中X為作業(yè)成績，Y為課堂表現(xiàn)，Z為出勤率。滿足如下限制條件：

0≤X≤100，Y≥0，Z≥0，

（Y-Z）≤100，0≤F≤100

作業(yè)成績占平時成績的40%，課堂表現(xiàn)和考勤成績占平時成績的60%，Y≥0表示學(xué)生課堂表現(xiàn)成績沒有上限，即不限制學(xué)生參與課堂討論的次數(shù)，（Y-Z）≤100表示學(xué)生可以通過更多地參與課堂討論來彌補由于缺勤帶來的成績損失，既起到督促學(xué)生出勤的作用，也可以鼓勵學(xué)生更多地參與課堂。

四、結(jié)語

學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式是一種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式，包括任務(wù)分配、案例開發(fā)、案例討論和案例評價四個環(huán)節(jié)和一個驅(qū)動機制。除了任務(wù)分配環(huán)節(jié)，教學(xué)過程的其他三個環(huán)節(jié)基本由學(xué)生完成，學(xué)生既扮演“教師”的角色同時也是教學(xué)對象。該教學(xué)模式的核心驅(qū)動力來源于對學(xué)生平時成績的具體、可量化的評價，有效的平時成績考核機制不僅可以保障教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實施，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。

從2013年起，筆者所在學(xué)校物流管理專業(yè)《物流案例分析》課程的授課開始采取學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，至今已經(jīng)連續(xù)實施了3年，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生每堂課的出勤率平均達(dá)到98%以上，獨立完成作業(yè)的比率達(dá)到100%；學(xué)生的演講能力、思辨能力、表達(dá)能力以及專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力得到了提高。

（李元輝單位為新疆大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院；林秋平單位為新疆財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院）

［1］ 陳文林，李明華.學(xué)生主導(dǎo)型日本文華課程教學(xué)模式的研究與實踐——以異文化比較為視角［J］.黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2014（10）：145-148.

李元輝（1977—），女，新疆人，碩士，講師，從事物流與供應(yīng)鏈管理研究?；痦椖浚罕疚南敌陆斀?jīng)大學(xué)教改項目，項目編號：2014JG0206。］