陳艷茹　 楊　勃

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院　 陜西渭南　714000）

基于自我效能理論的信息化教學設計開發(fā)

陳艷茹 楊勃

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院 陜西渭南714000）

“信息技術(shù)+教育”已經(jīng)在教育改革中勢不可擋，如何有效的應用信息技術(shù)使其為教育服務是教育工作者最為關(guān)心的問題。信息化教學設計開發(fā)就要做到把信息技術(shù)有效的與課程融合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，增加信息傳遞的有效性，有序性，增加學習者主動性、學習成果呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)。

信息化教學 自我效能 設計開發(fā)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式已經(jīng)充溢在我們生活的每個角落，教學模式也隨之發(fā)生了一場新的革命。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文"Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"[1]，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在我們的視線中。2007年，薩爾曼·可汗建立了“可汗學院”，遠程網(wǎng)絡視屏教學出現(xiàn)在我們的生活中。2012年被稱為幕課元年，大規(guī)模在線課程出現(xiàn)在了人們的視線中。在新技術(shù)與傳統(tǒng)知識碰撞下，對教學內(nèi)容如何選擇、重組、打亂、拋棄、再組合，并將其有效的傳遞是對信息化教學實質(zhì)性的研究。

1　信息化教學內(nèi)涵定義

從1959年美國社會學家貝爾[2]提出“信息化”概念至今，“信息化”已經(jīng)發(fā)生了無數(shù)的演變和闡釋，目前對教育信息化內(nèi)涵的解釋目前趨向狹義與廣義兩個方向。

狹義上的信息化教育是指以現(xiàn)代化工具承載傳統(tǒng)教學知識，（如多媒體課件、網(wǎng)絡教程、音頻、視頻等資料），這個解釋更多的趨向工具論，將傳統(tǒng)教學中的“教師講解”變?yōu)椤半娭v電教“。針對這一內(nèi)涵建設的信息化課程優(yōu)點是信息量大、感性認識更加直觀，缺點是課堂組織缺乏“抑、揚、頓、挫”的層次性，在單一頻率的信息環(huán)境下學習者容易對環(huán)境產(chǎn)生麻痹，同時在教學過程中缺少榜樣力量，增大教師與學生間的距離。

廣義上的信息化教育是指利用現(xiàn)代化手段豐富人文教育精神，從發(fā)展的角度去理解教師、學生、技術(shù)之間的關(guān)系，強調(diào)教育本質(zhì)，回歸倡導“教學有法、教無定法，因材施教，有教無類”[3]。在此內(nèi)涵下設計建設的信息化教學內(nèi)容是一個解決矛盾不斷發(fā)展的過程，以矛盾的問題引發(fā)學習者思考，逼迫誘導學習者進入思考模式，然后利用實驗，閱讀，討論等方法解決問題，引出新問題，采用螺旋上升形式不斷重復，才能使學習者進行自我認知，自我肯定，實現(xiàn)學習者的自我效能，保證學習的多元化與可持續(xù)發(fā)展性。

2　信息化教學設計基礎(chǔ)

2.1 性息化教學主體的確定

教學主體是指在教學中起到主導作用的主要參與者、組織者、領(lǐng)導者[4]。在傳統(tǒng)教學組織模式中教師被認定為教學主體，在此模式下容易形成“教師唯一論“，無論在何種情況下學習者都依賴教師，以教師行為模式為標準，易產(chǎn)生學生盲從，缺乏主動思辨能力。同樣教師擁有絕對的主導權(quán)，控制權(quán)，久而久之大多數(shù)教師自我感覺良好，容易沉溺于已有的知識體系，只是將以往的教學設計流程反復呈現(xiàn)，不思變通，不再進取。

從1983年第一個中德職教合作項目建立[5]到2005年國務院推出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》再到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，我國職業(yè)教育不斷引入借鑒國外職業(yè)教育模式：即以英國為代表的自由市場模式；以法國為代表的官僚集權(quán)模式；以德國為代表的雙元模式[6]。其中又以德國的雙元制影響最大。在此教育模式下普遍倡導以學習者為教學主體，通過工作情景再現(xiàn)讓學習者自我探索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題，教師處于隱性位置，起到穿針引線的作用。以學習者為教學主體的教學組織設計有許多論述，但追溯本源，在一線教師實踐操作過程中卻遇到了很大的困難，其主要原因有二：第一，大多數(shù)教師缺乏職業(yè)工作經(jīng)驗，學習情境設置過于理想化，單一化，脫離實際工作環(huán)境；第二，學習者在義務教育階段并沒有形成獨立學習的能力，加之我國職業(yè)院校學生基礎(chǔ)成績較差，自我約束能力較弱，因此以學生為主體的教學模式實施效果差強人意。

綜合信息教育的多種因素，在信息化教學模式中應倡導多維度交互式主體模式。該模式以交互雙主體[7]模式為基礎(chǔ)，首先以傳統(tǒng)教師與學生作為共同主體，同時利用網(wǎng)絡信息平臺逐漸擴展融入不同空間的交流者作為教學共同主體，在對同一問題的交流過程所有參與者地位平等，共同交換信息，討論問題，又相對獨立學習思考，相互促進，共同進步提高。在信息爆炸的時代，就信息獲取量而言，一位教師與他所面對的數(shù)十位乃至上百位交流者相比是微小的，反之就獲取信息的有效性、針對性、目的性而言，教師則有更好的積淀和優(yōu)勢，因此在信息化教學設計的前提一定是將教師與學習者放在同等地位，注重教與學多元主體之間的互動作用，對信息化教學達成共識。在教學設計中教師應注重對教學問題的設計，引導學習者查閱相關(guān)信息、分享信息，并對信息內(nèi)容進行群體討論、分析。在這個過程中計算結(jié)果也許是唯一的，但學習成果卻會呈現(xiàn)多元化，無論是教師還是學生都會從中受益，并相互激發(fā)創(chuàng)造出新的火花。

2.2信息化教學目標的確定

信息化教學經(jīng)歷了技術(shù)追捧、批判否認、辯論思考三個階段，圍繞這三個階段始終不衰的話題是信息化教育為“人”帶來了什么。教育的過程就是人成長的過程，是人生活技能提升的過程，是人處事經(jīng)驗增加的過程，是人被持續(xù)改造的過程，人的發(fā)展才是教育發(fā)展的本質(zhì)。信息化教學不能脫離教育教學的本質(zhì)，因此信息化教學目標不能單純維持在多做了多少練習題，熟悉了哪些教學符號，積累了多少知識點。信息化教學的目標應該更加寬廣，應以人的可持續(xù)發(fā)展為目標，注重人如何利用信息工具，查詢、篩選、分析、應用有效信息，實現(xiàn)人對信息技術(shù)的利用，挖掘人對未知問題的解決能力，而不是人被信息技術(shù)所束縛。這里的“人”，包括了教師與學生，只有這兩者共同發(fā)展，信息化教學才能有生命力。

2.3信息化教學評價方式確定

信息化教學評價方式應緊緊圍繞提高教學效率，展示學習者個性而設計，應摒棄傳統(tǒng)教學模式中的單一性靜態(tài)教學評價，轉(zhuǎn)而采用多元化開放式動態(tài)發(fā)展評價原則。多元化體現(xiàn)在評價因子多樣性上，包括教學知識點的應用，學生思辨能力的發(fā)展、相對限制范圍內(nèi)人與人的溝通、信息傳輸?shù)挠行缘取討B(tài)評價則要利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析看學習者的發(fā)展曲線，綜合曲線整體呈上升趨勢可判斷學習者保持進步，可以優(yōu)、良、中、合格作為評判。局部曲線波動可作為教學者了解學生變化的征兆，調(diào)整教學方式的憑證，與學習者溝通的線索。

3　信息化教學開發(fā)策略

2011年，薩爾曼.可汗提出的《用視頻重新創(chuàng)造教育》[8]，其前提是教育工作者所提供的教學視頻是一個完整的，連續(xù)的，有層次的，系統(tǒng)的學科知識體系。我國高職信息化教學模式雖然引薦國外課程建設，但是由于教育環(huán)境不同所以無法照搬。

我國信息化教學發(fā)展至今，主要是以競賽模式展開。教師踴躍參與各類比賽均是為了個人發(fā)展，例如教學獎勵，職稱評選。此模式下的弊端有：一，同一課程教師之間因個人利益，競爭關(guān)系無法形成真正的團隊，同時教師個體一旦達成個人目標就停止課程的建設開發(fā)，缺乏持續(xù)性動力。二，教師對同一知識點反復開發(fā)造成資源浪費，無法形成體系；三，成本太大。大多數(shù)教師為獲得較好地比賽名次，突出信息化手段，均高價請專業(yè)公司制作信息化教學作品。競賽模式下的信息化教學開發(fā)對教師個人而言理論效果大于實踐應用，對教師個人信息化手段的掌握沒有實質(zhì)性的提升。

為加強信息化教學實踐應用性，應采用自上而下，由小到大的項目式開發(fā)的策略。由上而下是指由一批具有先進教學觀念、教學經(jīng)驗豐富的教師組成頂層教學督導團隊，為擴大信息化教學的影響力，可以請相關(guān)行業(yè)協(xié)會人士作為督導成員。一線教師進行項目申報，督導組進行項目評比篩選，統(tǒng)籌規(guī)劃，并根據(jù)實際需要對教師資源進行整合重組。從上而下的項目式開發(fā)可以對項目進行有效的監(jiān)控，有利于項目持續(xù)發(fā)展、改進。由下而上則是指信息化教學開發(fā)視角的轉(zhuǎn)變，將信息化教學設計看作產(chǎn)品開發(fā)，學生看作客戶終端，將教師發(fā)展的目標變?yōu)閷W生使用目標。信息化教學的應用也應由傳統(tǒng)的全部開發(fā)完成后統(tǒng)一應用轉(zhuǎn)變?yōu)辄c式持續(xù)開發(fā)應用，開發(fā)一點用一點，形成由點成網(wǎng)的應用模式，用實踐應用來檢測信息化教學設計開發(fā)的效果，并跟蹤糾偏，維持信息化教學的生命力。

4　信息化教學開發(fā)實施案例

本文以鐵路工程造價中的工程月度款結(jié)算著一節(jié)課程為例，簡述信息化教學設計開發(fā)流程。

4.1課前準備

信息化教學設計開發(fā)工作主要在課前完成，具體工作如表1所示。

4.2課中實施

將課堂實施過程比喻為一檔綜藝節(jié)目，每個學習者均是舞臺表演者，而教師則要做好這個舞臺的策劃、主持、評論、聯(lián)絡員等工作。教師根據(jù)課程目標、課前自學反饋信息，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，循環(huán)使用設疑、探究、討論、總結(jié)、展示四個環(huán)節(jié)。課程實施中充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體等現(xiàn)代化手段，觀看視頻，實現(xiàn)工作情景再現(xiàn)、完成“針麥”質(zhì)疑、在線搶答、分數(shù)比拼等多個環(huán)節(jié)，使整個學習過程融合學生獨立思考、探討合作、爭辯展示，即完成項目開發(fā)的知識目標，又使學生在不斷的爭論中反思，形成新的問題，完成自我認知、自我肯定、自我修正的目標。

表1　工程月度款信息化教學課前準備設計

4.3課后鞏固

實現(xiàn)課堂既定目標后，課后需進一步鞏固成果。

首先需要學生對課堂學習效果進行評價考核，通過網(wǎng)絡平臺選出最積極參與者、最佳進步者、最佳優(yōu)勝者、最佳合作者等，并根據(jù)課堂實時記錄數(shù)據(jù)選出最優(yōu)個人、最優(yōu)組合、其余人評判合格、等待合格，由外界認可得到學生自我肯定的目的，培養(yǎng)高職學生的自信心。

第二、根據(jù)課堂考評結(jié)果劃分難度等級，發(fā)布三套鞏固測試，分別為優(yōu)者測試題、合格者測試題、等待合格者測試題，使每個學習者都感受到我是被認可關(guān)注的，都具有針對性的提升，而不是變?yōu)榇髷?shù)據(jù)中的模糊樣本。

第三、在工程造價微信平臺發(fā)布發(fā)散性思維討論題，針對工程月度款結(jié)算這節(jié)課，發(fā)布題目為“你都可以采取那些辦法從業(yè)主手中要到工程結(jié)算款？”。這些問題的討論可以使學習者從理論知識引申到社會實事，教師作為組織者加以引導，增強人文素養(yǎng)教育。

信息化教學設計開發(fā)要利用信息化手段打破時間、空間限制、解放教師勞動力，增加信息傳遞反饋效率，豐富教學內(nèi)容形式，變單一信息為多維立體信息，變教師主控為師生共話，變信息傳遞為交流溝通，變單一評價為發(fā)展性評價。信息化教學設計開發(fā)要強調(diào)要合理的運用信息化手段在學習共性中突出學習者的多樣性和特性，唯有此才能保證信息化教學的生命力，而不是淪為新一輪的電教。

[1]Flippedclassroom [DB/OL ].http://www.360doc.com/content/15/0104/23/1609415_438230555.shtml.>

[2] Daniel, Bell. TheComing of Post Industrial Society[M]. BasicBooks, New York,1973:45

[3]劉斌.信息化教學有效性的理論思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2015,3(23):25～30

[4]朱立. 教學主體向?qū)W生傾斜的課堂實踐研究[J].教育與職業(yè).2013,21(769):105～106

[5]陳瑩. “職業(yè)性”:德國職業(yè)教育本質(zhì)特征之研究一兼論職業(yè)教育發(fā)展動力[D].東北師范大學博士學位論文.2012:4～5

[6]Greinert,W.-D. Berusbildungsforschung ohne historische Orientierung – statt eines Nachrufes[A]. In Wuttke ,E&Beck , K (Hrsg.). Was heist und zu welchem Ende studieren wir die Geschicchie der Berufserziehung[C]. Opladen&Farmington Hills:Budrich Unipress Ltd,2010:115-129

[7]寧虹,鐘亞妮.現(xiàn)象學教育學探析[J].教育研究,2002,(8):32-37

[8]廖曉虹.國內(nèi)外微課教學比較探討[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014,(32):88-90

The design and development of information technology teaching Based on the theory of self efficacy

CHENYan-ru YANGBo
(Shaanxi Railway Institute Weinan Shaanxi714000China)

"information technology and education has been in the education reform is unstoppable, how to effective application of information technology to education service is most issues of concern to educators. The development of instructional design to achieve the information technology and curriculum integration, change the traditional teaching mode, to increase the effectiveness of information transfer, orderly, increase learner initiative, learning outcomes appear to be a state of spiral.

information teaching self efficacy design and developme

文獻標識碼：A文章編號：1673-1816(2016)03-0116-05

2016-06-18

陳艷茹（1984-），女，寧夏回族自治區(qū)人，工學碩士，講師，研究方向教育教學改革。