方云

中國陶行知研究會會長、情感教育論專家朱小蔓博士曾提出，教師要重視每個孩子生命年齡的關(guān)鍵期，關(guān)注孩子的情感發(fā)育，明確指出教育的目的不僅是讓學(xué)生掌握必要的知識和技能，更應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的情感—讓學(xué)生學(xué)會愛，具備愛的情懷和能力。

關(guān)愛學(xué)生是一個樸素又古老的話題，失去師愛，教育將成為干涸的池塘，學(xué)生也就無法健康地成長。但愛又是一個太抽象的字眼，它需要老師通過一定的方式進行個性化的表達。隨著時代的發(fā)展，面對90后、00后特殊的教育對象，我們依然有必要對師愛這個古老的話題予以新的解讀。

一、學(xué)生到底需要怎樣的愛

90后、00后的學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，在中國特色的“6+1”家庭模式里，這些出生就被愛圍繞、被愛浸泡的孩子不僅擁有優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，而且享受著大人們過度的關(guān)愛。作家畢淑敏曾說過：“家的感情像個蘋果，兄弟姐妹多了，就會分成好幾瓣。若是千畝一苗，孩子在父母的乾坤里，便獨步天下?！泵绹睦韺W(xué)家更是發(fā)表了“獨生子女本身就是一種病”的觀點，他們甚至總結(jié)出了獨生子女有利己、自滿、挑剔、無勇氣、愛吹牛等19條毛病。因此，我們面前的孩子不是缺少愛，而是需要得到更高質(zhì)量的、真正的、理智的愛。

二、朝夕相處的學(xué)生能否感受到我們的愛

學(xué)校生活中，我們關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，不遺余力地進行課后輔導(dǎo)、提優(yōu)補差，表揚賞識他們點滴的進步，批評糾正他們犯下的大小錯誤，真誠談心、耐心引導(dǎo)、家校溝通等，我們常常感到教育工作的繁雜辛苦，覺得自己的付出遠大于回報。但我們需要想一想，我們自認為的這些關(guān)愛也許在學(xué)生看來只是我們的本職，和農(nóng)民種地、售票員售票、收銀員收銀并無兩樣。問題就在這里，我們無可否認地帶有謀生性質(zhì)和功利色彩的愛也許并沒有讓學(xué)生充分感知，更無法喚起學(xué)生愛的回應(yīng)。馬克思認為：“如果你在愛別人，但卻沒有喚起他人對你的愛，那么你的愛是軟弱無力的，甚至是一種不幸。”教育的目的是喚醒學(xué)生的心靈，如果教師只是一廂情愿地向?qū)W生輸出自以為是的愛，卻不能發(fā)展學(xué)生愛的能力的話，那么教師所付出的愛也只是虛無的、不理智的愛。

三、怎樣的師愛才能發(fā)展學(xué)生愛的能力

1.師愛首先應(yīng)是師德

教師應(yīng)給學(xué)生以“人”的尊重。這種尊重與年齡、身份、家庭、成績無關(guān)。我們不能把學(xué)生按個人好惡分成三六九等區(qū)別對待，不能對不合自己胃口的學(xué)生使用尖酸刻薄的語言。有時你的評價盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意，但師生之間的隔膜就在這不經(jīng)意中產(chǎn)生，偶爾還會激起學(xué)生的怨恨報復(fù)。學(xué)生的轉(zhuǎn)化需要時間和空間，真正地關(guān)愛學(xué)生，要做到”三分教育七分等待”，窮追猛打和喋喋不休只會把師生關(guān)系弄得更糟。我們每個年級似乎都有“惹是生非”的孩子，他們既是不安定因素，也是學(xué)校的弱勢群體。對于這群“迷路”的孩子，我們雖不具備宗教般的執(zhí)著情懷，但我們不妨試著體驗一下，當(dāng)你走進他們陰暗狹小或臨時寄居的家時，當(dāng)你有機會聽他們父母簡單粗暴的訓(xùn)斥時，當(dāng)你和他們一起感受失去親人的孤獨和貧病的痛苦時，當(dāng)你陪他們聽完他們基本上聽不懂的八節(jié)課時，你一定會深深地為他們的生存狀態(tài)感到悲憫，為他們?nèi)绱说土拥纳|(zhì)量感到痛心。所以，在你的眼里一定不要流露出傲慢、鄙夷、失望的神情，敏感的他們時刻都在捕捉著你的微表情，作為學(xué)生，他們也希望得到老師的關(guān)注、攙扶、鼓勵和欣賞。其實，不以學(xué)習(xí)上一時的成敗論英雄，用發(fā)展的眼光看待孩子，對每個孩子充滿成長的期待就是老師對學(xué)生最大的關(guān)愛。

2.真正的師愛一定伴隨嚴格的要求

許老師的班級，學(xué)生每天統(tǒng)一著裝，展示著良好的精神面貌和優(yōu)良的班風(fēng)；七年級2班的孩子告訴我，班主任金老師從來不把手機帶進教室，以身作則，率先垂范，這一點讓我感到十分臉紅；王老師的課上，每個孩子聽課的神態(tài)和課堂反應(yīng)盡在她視線內(nèi)、掌控中，不放過任何一個小動作，不讓一個孩子掉隊，真正做到了“眼中有人”。教師的人格魅力，是教育管理的無形資源，更是一面精神旗幟。這樣的師愛超越了噓寒問暖，能讓學(xué)生感受成長，體驗成功。它是高度的教育責(zé)任心，是高超的教學(xué)技能，是高明的教學(xué)藝術(shù)，日復(fù)一日浸潤著學(xué)生的心靈，塑造著學(xué)生的品格，成為驅(qū)動學(xué)生求真務(wù)實、不斷奮進的力量。

3.師愛各具特色、因人而異

如果你是男教師，不妨將你的男性魅力注入課堂；如果你已為人父，你立于講臺上的身影也應(yīng)透出父愛的偉岸；如果你是女教師，可以把女性特有的細膩帶到平淡安然的日子里；如果你已為人母，你對學(xué)生微笑時會自然地散發(fā)母性的光芒；如果你正年輕，青春的活力熱情正是與學(xué)生自然親近的源泉；如果你從教數(shù)年，多年積累的經(jīng)驗正是處變不驚的沉著；如果你年歲漸長，慈愛和藹的目光會帶給學(xué)生長者般的溫暖；如果你博學(xué)，舉手投足間便散發(fā)出學(xué)者的智慧和教者的風(fēng)范；如果你多才，言談舉止中也會向?qū)W生傳遞自信的魅力。

總之，唯有理智的愛，教師才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，才會把辛苦的教育工作當(dāng)成樂趣；也只有真正的愛，才能使教師感覺到每個學(xué)生的喜悅和苦惱都在敲打自己的心，也只有高品質(zhì)的師愛，教師的生命價值和職業(yè)幸福才能與學(xué)生的發(fā)展和幸福緊密聯(lián)系在一起。愛是一面光滑的“回音壁”，只有當(dāng)學(xué)生能夠體會到被愛的尊嚴與神圣時，當(dāng)我們的愛能夠被學(xué)生清晰地感知、隆重地接受時，當(dāng)學(xué)生愛的自覺和能力被激發(fā)時，教師才能找到職業(yè)幸福的真正源泉。