倪紅萍

我國一直很重視英語教學(xué)，我們對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語的要求也越來越高，學(xué)習(xí)年齡也不斷前置，很多孩子在幼兒園已經(jīng)開始涉及簡(jiǎn)單的英語詞匯。經(jīng)過幾年的沉淀，到了初中，學(xué)生對(duì)英語已經(jīng)不再感到新鮮、好奇，取而代之的是無盡的記憶、練習(xí)和考試。此時(shí)，大部分學(xué)生就會(huì)不自覺地產(chǎn)生一種情緒—焦慮。過度焦慮會(huì)影響孩子的英語課堂聽課效率。如果學(xué)生在課堂上一直處于這種心理狀態(tài)，勢(shì)必會(huì)造成注意力不集中，聽課效率降低的情況。

焦慮可分為三種情況：低焦慮、適度焦慮和高焦慮。焦慮過低或過高對(duì)學(xué)習(xí)效率都有一定的影響，低焦慮和高焦慮產(chǎn)生的原因很多，學(xué)習(xí)能力較高或較低的學(xué)生都有可能產(chǎn)生這兩種情緒。學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生由于他們對(duì)自己很有把握，不擔(dān)心課堂問答或測(cè)驗(yàn)，所以焦慮程度較低，自然聽課效率較高，但是也有弊端，太過自信或自滿，容易使學(xué)生太過驕傲，反而沒有進(jìn)步的空間，有時(shí)候能力高的學(xué)生也會(huì)偶爾感到特別焦慮緊張，導(dǎo)致臨時(shí)發(fā)揮失常，但是自我調(diào)節(jié)得當(dāng)還是沒有多大問題。學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，自然對(duì)英語學(xué)習(xí)沒信心，聽課時(shí)不愛抬頭，不愿回答問題，更別說在課上與教師互動(dòng)，這種情況會(huì)大大地影響聽課效率，在課堂上總是處在一種高焦慮的狀態(tài)下，久而久之一部分學(xué)生的成績會(huì)一落千丈，如果一直不見起色，就會(huì)產(chǎn)生放棄的心理，上課也不再聽講，問題也不再回答，更有甚者，在課上“事不關(guān)己，高高掛起”，從而體現(xiàn)出一種退縮性焦慮。

以下筆者將從課堂教學(xué)的幾個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)來分析如何巧用焦慮來提高課堂效率。

一、 復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課 （教學(xué)時(shí)間10分鐘）

教師一般用這一段時(shí)間來復(fù)習(xí)和導(dǎo)入新內(nèi)容。而這時(shí)我們可以好好利用課前兩分鐘與這個(gè)10分鐘。因?yàn)樵谶@一段時(shí)間，對(duì)于能力中等或者偏下的學(xué)生來說，他們對(duì)于即將到來的英語課還是充滿了不確定性，伴隨他們的是一種高焦慮。所以教師應(yīng)采用多樣性的復(fù)習(xí)導(dǎo)入方法來緩解學(xué)生的焦慮感。

1.以舊引新。復(fù)習(xí)意味著對(duì)所學(xué)的單詞和詞匯的默寫。通過調(diào)查，我班就有超過一半的學(xué)生對(duì)默寫這一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出一種高焦慮的情緒。一到默寫，原先記住的就忘了，或者默寫的時(shí)候是錯(cuò)的，本子一交又能說出正確答案，這些都是高焦慮的表現(xiàn)，原因就在于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不牢固所產(chǎn)生的自我懷疑。默寫前，利用投影儀等設(shè)備把復(fù)習(xí)內(nèi)容和全班一起過一遍，讓學(xué)生用眼睛直觀地對(duì)知識(shí)加深印象，再默寫時(shí)，就會(huì)大大降低學(xué)生的焦慮感?；蛘卟捎米阅?、互默等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自檢。

2.創(chuàng)設(shè)話題導(dǎo)入。這種方法主要通過教師設(shè)置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中來。對(duì)于課堂提問教師也應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，簡(jiǎn)單的問題由基礎(chǔ)差的學(xué)生來回答，復(fù)雜而較難的問題應(yīng)由成績中上等的學(xué)生來回答，同時(shí)根據(jù)問題的難易，教師也可以留出思考和準(zhǔn)備回答的時(shí)間，這樣學(xué)生就有了調(diào)整和緩沖的時(shí)間，大大減輕了焦慮感。導(dǎo)入的方法還有很多，如游戲?qū)?、懸念?dǎo)入等，教師只要結(jié)合本課內(nèi)容和本班學(xué)生特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，就不僅能減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的焦慮感，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、 新課傳授（教學(xué)時(shí)間25分鐘）

由于某些地方教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施的限制，很多課堂人數(shù)較多，教師對(duì)于課堂紀(jì)律難以控制，在一節(jié)課的內(nèi)容比較多的情況下，教師統(tǒng)管一切，學(xué)生沒有自主的空間，學(xué)習(xí)興趣自然低下。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)焦慮的情緒，使得課堂紀(jì)律出現(xiàn)問題，或者學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，學(xué)習(xí)效率大大降低。

1.創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而給學(xué)生安全感和成就感。在教授新課的過程中，學(xué)生本身在緊張地接觸新事物，教師一定要做到循循善誘，做好“引路人”，始終把自己的心境保持在最佳狀態(tài)。在這種情況下，教師的思路就更開闊，表情也更自然、愉快和豐富，語言表達(dá)不僅清晰，而且準(zhǔn)確、生動(dòng)，因而教師的知識(shí)、能力和授課的藝術(shù)都能得到最大程度的發(fā)揮。這樣就易于融洽師生關(guān)系，教師與學(xué)生之間易營造起一種和睦、愉快的心理氣氛。在這種心理氣氛中，教師和學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)揮，教與學(xué)的合作也會(huì)更加有效。由此看來，師生感情的協(xié)調(diào)對(duì)教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。因此作為教師，我認(rèn)為應(yīng)該摒棄那種為了趕進(jìn)度而滿堂灌的教法，或者為了顯示自己“嚴(yán)師”的身份而過于嚴(yán)肅的態(tài)度。

2.堅(jiān)持鼓勵(lì)，注意糾錯(cuò)。學(xué)生一旦得到教師的肯定而產(chǎn)生成就感時(shí)，就會(huì)興趣盎然，干勁十足。但部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)中焦慮感的存在，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。作為引導(dǎo)者的教師，就要設(shè)法幫助他們調(diào)節(jié)英語學(xué)習(xí)中的焦慮感，如對(duì)于那些性格內(nèi)向、比較膽怯、不善于開口的學(xué)生，就要多給予他們開口的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們回答問題緊張而不敢開口時(shí)，就要鼓勵(lì)他們大膽地講，及時(shí)的鼓勵(lì)就像一把鑰匙，可以開啟一顆膽怯的心。對(duì)于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要不失時(shí)機(jī)地捕捉他們的點(diǎn)滴成績和閃光點(diǎn)，哪怕他們多記了一個(gè)單詞或回答出了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，都要予以充分的肯定和表揚(yáng)。老師及時(shí)肯定的話語肯定可以讓那些在英語課堂上不敢開口的學(xué)生受到鼓舞，產(chǎn)生成就感。當(dāng)他們出錯(cuò)時(shí)，教師絕不能用一個(gè)“NO”字來全盤否定，要看到其表達(dá)正確的部分，小到一個(gè)詞、短語，大到一個(gè)句型、時(shí)態(tài)或句意，只要有正確之處，就要給予積極的肯定，并且盡量用啟發(fā)性的語言幫助他們改正錯(cuò)誤，然后，慷慨地進(jìn)行褒獎(jiǎng)。

三、當(dāng)堂反饋（教學(xué)時(shí)間10分鐘）

一般來講，整節(jié)課的最后十分鐘是鞏固總結(jié)環(huán)節(jié)。目的是讓學(xué)生訓(xùn)練整節(jié)課的重點(diǎn)，也是讓教師檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。所以鞏固練習(xí)在這里有至關(guān)重要的作用。此時(shí)，學(xué)生就害怕在教師面前犯錯(cuò)誤，一些“負(fù)評(píng)價(jià)”的恐懼會(huì)讓中下水平的學(xué)生分散注意力，焦慮感大大提升，把剛學(xué)過的知識(shí)拋諸腦后，有時(shí)甚至采用“偷看”等方式來避免犯錯(cuò)，這就會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

1.教師應(yīng)合理安排訓(xùn)練的量和難度。比如我們可以采用分層次講學(xué)稿。教師在設(shè)計(jì)講學(xué)稿的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)的題目，高能力的學(xué)生能夠思考較深的知識(shí)點(diǎn)，提升他們的焦慮感，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能較為輕松地完成一些基礎(chǔ)題。

2.采用面批面改的方式批改基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生的練習(xí)。對(duì)于班上中等及以上水平的學(xué)生而言，他們有能力自己消化教師講過的知識(shí)，但是對(duì)于能力偏下的學(xué)生而言，他們跟不上大家的步驟，也跟不上教師的講解速度，這就需要教師課后的細(xì)心輔導(dǎo)。針對(duì)一些典型題或重要知識(shí)點(diǎn)，教師可以課后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行再次抽查與耐心講解。學(xué)生只有把每天的知識(shí)徹底消化，才能更安心、更有信心地去學(xué)習(xí)和掌握以后要學(xué)的知識(shí)。

總而言之，教師應(yīng)積極探索，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，改變強(qiáng)制性灌輸、約束的教育模式。創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，合理調(diào)整課堂中的各種情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，使其愉快學(xué)習(xí)，降低焦慮感，營造一個(gè)寬松、活潑、積極的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。