項鮮美

摘 要：英語寫作是英語教學過程中的重要教學環(huán)節(jié)，在一定程度上也是檢驗學生英語的學習結果。但是，就我校目前的英語教學來說，地處西南邊疆少數(shù)民族地區(qū)，大多數(shù)學生主要是以苗族和瑤族居多。由于少數(shù)民族有著自身的語言系統(tǒng)和語言特點，同時加上漢語普通話的學習，導致學生對這門外來語言的學習效果不佳。在進行英語教學的過程中，很多學生會用自己民族的語言或是漢語的思維進行學習，把英語作文變?yōu)槟刚Z式作文，阻礙了英語作文教學的有效開展。本篇文章主要針對影響少數(shù)民族地區(qū)學生英語寫作能力的因素進行相應的探究，并制定相應的措施加以解決，保障少數(shù)民族地區(qū)的學生能正確地學習英語寫作。

關鍵詞：少數(shù)民族；英語寫作；教學措施

為了保障學生能夠和時代接軌，更好地實現(xiàn)自身的發(fā)展，促進學生的成長成才，英語被納入我國教育中的必修課程。在英語教學中，英語寫作不僅是英語學習成果的具體現(xiàn)，更是學生掌握一項技能的關鍵。因此，提高學生的英語寫作水平是至關重要的。但是，對于西南少數(shù)民族的學生來說，在進行英語寫作教學過程中還存在很多問題。

一、影響少數(shù)民族地區(qū)學生英語寫作能力的因素探析

就目前來說，我校所在的教學地區(qū)屬于中國西南邊陲，這里大多數(shù)的學生都是苗族和瑤族?？傮w上學生的英語寫作水平低下，且沒有較大的英語學習興趣，導致該地區(qū)學生的英語寫作水平不高，主要是一些因素影響了少數(shù)民族地區(qū)學生的英語寫作。

（一）師資力量與辦學條件因素的影響

眾所周知，邊疆地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展相對落后，導致了該地區(qū)的師資力量薄弱，辦學條件較差，學生得不到規(guī)范、系統(tǒng)的英語寫作教學，寫作水平自然不能提高。[1]同時，由于該地區(qū)條件相對落后，很少有專業(yè)的英語教師來到該地區(qū)教學。該地區(qū)的英語教師很多都是別的任課教師代理，不能給學生專業(yè)的、全面的英語寫作指導。除此之外，該地區(qū)經(jīng)濟落后，教育經(jīng)費跟不上教育的節(jié)奏，辦學條件較差，該地區(qū)很多地方都沒有多媒體，教學設施不完善，限制了教學的開展。

（二）受到民族語言的影響，學生缺乏英語思維能力

受到民族語言邏輯的影響，這是困擾著該地區(qū)英語寫作教學的根本阻礙。該地區(qū)多數(shù)為苗族和瑤族人，他們有著自己的母語系統(tǒng)，使得他們的語言思維習慣模式也不盡相同，對邏輯形式不一樣的語言具有本能力的排斥感，從而導致學生在英語寫作的時候都按照自己的語言結構進行語意鏈接。同時，學生從小就養(yǎng)成的民族語言習慣也讓學生對英語句式無所適從，從而限制了學生的英語寫作能力培養(yǎng)。

二、少數(shù)民族地區(qū)學生英語寫作能力教學的對策

針對上述情況，學生受到自身民族語言環(huán)境的影響，限制了學生英語寫作的學習。因此，在實際教學過程中，就要針對這些因素制定措施，逐一解決，從而不斷提高少數(shù)民族地區(qū)學生英語寫作水平。

（一）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生對英語寫作學習的興趣

增強英語教師的專業(yè)教學水平，必須要轉變教師的教學模式和教學理念，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，對學生進行更好地引導，培養(yǎng)學生的英語寫作興趣。在實際教學過程中，教師要讓學生充分意識到英語寫作的作用，適當減少語法和詞匯的死板教學，多注重學生聽、說、讀、寫等技能方面的培養(yǎng)，讓學生感到英語學習有用。在實際的教學過程中，可以利用口語練習，英語句式的仿寫等語言技能的訓練提高學生的英語寫作水平。

（二）注重少數(shù)民族地區(qū)的文化差異，實施因材施教

對于少數(shù)民族來說，同時有多種語言要學，即學生本民族的語言，漢語言以及正要教學的英語，這種語言和語言之間的邏輯思維的差異性也嚴重困擾著學生學習。[2]所以，在教學的時候，就要針對少數(shù)民族學生的文化特點，實施因材施教，讓學生能夠更快地適應英語寫作的模式和結構，掌握好其中的邏輯關系和語言組合。在當前少數(shù)民族的英語寫作教學中，學生因為受到自身語言的影響，英語語感較差，受到母語思維在英語寫作中的負遷移作用。在教學過程中，教師就應該針對學生的具體情況，針對性地實施教學。比如，要加強學生少數(shù)民族對英語課文原文的背誦，要求學生能夠流暢清晰地背誦英語文章，并且能夠默寫。教師可以從一些較短的詞句入手，逐漸培養(yǎng)學生的英語語感，鞏固學生的英語知識，將英語的語言邏輯轉變?yōu)閷W生隱性的知識，逐漸形成固有的英語語言習慣，從而強化少數(shù)民族學生的英語寫作水平。

結語

在教學過程中，讓學生進行及時性地口語交流也是提高學生英語寫作水平的較好方法。總的來說，對于少數(shù)民族的英語教學，教師要具體問題具體分析，在少數(shù)民族文化的基礎上實施針對性地教學，才有可能不斷提高少數(shù)民族地區(qū)學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]蒙昌配.少數(shù)民族大學生英語學習現(xiàn)狀分析與對策探討——以貴州師范學院為例[J].貴州師范學院學報，2012，11：65-68.

[2]程明霞，韋英醒，林泳海.少數(shù)民族貧困地區(qū)與漢族發(fā)達地區(qū)中學生寫作比較研究[J].民族教育研究，2010，01：87-94.