蘭東

生物學(xué)科無(wú)論是在初中還是高中都被視為一門副科，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有更多的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，是擺在每位初中生物教師面前的一道難題.在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)開展生活化的生物教學(xué)較為實(shí)效.這樣的課堂不僅讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)生物的落腳點(diǎn)，而且有了更多的學(xué)習(xí)生物的興趣.

一、營(yíng)造課堂生活化的教學(xué)氣氛

生物是一門很奇妙的學(xué)科，它不像是英語(yǔ)那樣的枯燥，也不像是數(shù)學(xué)那樣的難懂，因此老師在教學(xué)的時(shí)候，完全可以利用這一特點(diǎn)，讓生物課變得生動(dòng)。在講解課堂內(nèi)容之前，老師應(yīng)該先講一個(gè)生物學(xué)中的趣事，來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生聽課的積極性。學(xué)生在課堂中學(xué)到知識(shí)，課堂便是獲取知識(shí)的來(lái)源，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生與老師相處的時(shí)間比較得多，因此老師趣味生動(dòng)的表述，能夠讓學(xué)生更加容易的理解教學(xué)的內(nèi)容，起到更好的教學(xué)作用。在課堂上，適當(dāng)引入讓學(xué)生感興趣的故事，比如，草履蟲的生活習(xí)性。用這種貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，由此引入教學(xué)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加富有生活趣味。

二、以學(xué)生為教學(xué)主體

在現(xiàn)如今的教學(xué)中，老師已經(jīng)漸漸的從主導(dǎo)的地位中退了出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)已經(jīng)成了學(xué)生自己的事情，老師就只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，一切都需要學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。尤其是生物這門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，更加要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生多在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們自己的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，鼓勵(lì)其投身到實(shí)踐中去。我們不能再像以前一樣死板的教學(xué)，單純的在黑板上寫板書，學(xué)生在下面埋頭記筆記，這種古老的教學(xué)方式，很顯然已經(jīng)不適用于當(dāng)今創(chuàng)新的時(shí)代。作為新時(shí)代的引領(lǐng)者，要有著很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，下面我們以一個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，探究一下具體的做法。例如七年級(jí)教材中有一章節(jié)的標(biāo)題是空中的生物，根據(jù)此章節(jié)我們就可以讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察身邊中、校園中的生物和昆蟲等。首先要制定一個(gè)大概的流程，提出問(wèn)題———給出假設(shè)———觀察討論———得出結(jié)論。流程的設(shè)定也要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不管是問(wèn)題的提出，問(wèn)題的討論，還是結(jié)論的最后交流，都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性。讓老師變成學(xué)生的合作者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)中的幫手，讓每一堂課都是由老師和學(xué)生合作完成的。

三、列舉生活實(shí)例

初中階段學(xué)生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前已經(jīng)接觸了許多生物學(xué)現(xiàn)象，對(duì)生物學(xué)知識(shí)已存在一定的感性認(rèn)識(shí)，具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師需做好學(xué)情分析，針對(duì)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學(xué)生生活的事例作為素材，從學(xué)生的知識(shí)背景、已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貙⑵渑c教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開教學(xué)。通過(guò)列舉生活實(shí)例導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活原有的生活經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。

四、教學(xué)內(nèi)容同生活知識(shí)的融合

在為學(xué)生講解生物知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)融入生活知識(shí)，從而使得生物知識(shí)的真實(shí)感更強(qiáng)，學(xué)生在課堂教學(xué)的同時(shí)也能更加輕松愉快。生活知識(shí)同教學(xué)內(nèi)容的融合，應(yīng)當(dāng)不斷積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行深入探索，再應(yīng)用于實(shí)際生活中。這需要教師不斷結(jié)合生活實(shí)際，挖掘常見生物現(xiàn)象，從而為學(xué)生構(gòu)建更為生活化的課堂案例，使得枯燥的理論知識(shí)具有生活趣味性。以七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三章“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”一課為例，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分別在建筑物陰涼區(qū)域與樹蔭陰涼區(qū)域納涼，并對(duì)比前后感受，在學(xué)生對(duì)兩種納涼方式的感受不同產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師即可充分引入植物蒸騰作用相關(guān)知識(shí)。生活化教學(xué)內(nèi)容，可以將原有的單調(diào)抽象式生物知識(shí)，變得更為形象化，達(dá)到深層教學(xué)要求。生物化教學(xué)方式，不僅需要學(xué)生把握相關(guān)知識(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白生物知識(shí)在生活實(shí)踐中的重要作用，從而有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極性，獲得更為良好的教學(xué)效果。

五、合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，在我們的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)也有著非常重要的意義，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但能夠有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的生活化意識(shí)也是一個(gè)極為有效的激勵(lì)，初中階段接觸的生活實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，但也非常的實(shí)用，很多的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與我們的生活實(shí)際有著驚人的相似之處，這些相似之處就是我們利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展生活化課堂教學(xué)的良好出發(fā)點(diǎn)。例如，在生物試驗(yàn)中有一個(gè)章節(jié)是驗(yàn)證植物細(xì)胞壁和細(xì)胞膜的滲透作用，當(dāng)外界溶液的濃度高于細(xì)胞內(nèi)的溶液濃度的時(shí)候細(xì)胞就會(huì)因失水而萎縮，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單過(guò)程是取植物的一小部分，放入高濃度的溶液之中，然后用顯微鏡觀察一段時(shí)間之后細(xì)胞的狀態(tài)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)與我們?nèi)粘Ｉ钪须缰葡滩说倪^(guò)程有著驚人的相似，在我們的學(xué)生感嘆這個(gè)相似的時(shí)候，不禁會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)二者運(yùn)用的是同一個(gè)生物學(xué)原理。反之學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)指導(dǎo)其進(jìn)行生物學(xué)的課堂實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)相反的過(guò)程并不沖突，反而相互促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。

總而言之，在初中的生物課堂教學(xué)中開展生活化課堂教學(xué)是十分必要的，這種生活化的課堂氛圍不但能夠拉近學(xué)生與生物學(xué)知識(shí)的心理距離，同時(shí)還能夠在很大程度上激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，這對(duì)于提高學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性有著極為深刻的意義，同時(shí)這種生活化的課堂教學(xué)方式還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的初級(jí)階段奠定一個(gè)學(xué)以致用的良好基礎(chǔ)，為學(xué)生將來(lái)更高層次的生物學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的開端。