頡利梅

摘 要：雙語(yǔ)教育一直是藏族同胞居住地區(qū)小學(xué)教學(xué)的主要模式，漢語(yǔ)作為國(guó)家通用語(yǔ)言，需要每一藏族同胞從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是技能的學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)教學(xué)能夠讓藏族地區(qū)小學(xué)生提高漢語(yǔ)應(yīng)用能力，更好地接受雙語(yǔ)教育模式。本文分析了藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、漢語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)以及提高藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)水平的對(duì)策，旨在幫助藏族地區(qū)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教育；藏族小學(xué)；漢語(yǔ)教學(xué)

引言

在西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的推動(dòng)下，西部少數(shù)民族地區(qū)教育被擺在了重要位置，國(guó)家開(kāi)始加大在西部地區(qū)教育方面的資金投入力度，政策開(kāi)始向西部少數(shù)民族地區(qū)傾斜，原因在于政策扶持下，西部地區(qū)的發(fā)展還需要靠自己努力。要想有效提高西部少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的青少年進(jìn)行科學(xué)文化教育是非常重要的環(huán)節(jié)。本文從從藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)，提出了提高藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)水平的對(duì)策。

一、藏族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

藏族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)受到當(dāng)?shù)刈匀粭l件、人口分布、經(jīng)濟(jì)狀況以及學(xué)校硬件設(shè)施的影響。藏族同胞居住的地區(qū)，地理環(huán)境和自然條件比較艱苦，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，因此，這些地區(qū)的教育水平比較落后，在新中國(guó)成立之后，教育狀況有了翻天覆地的變化，但是與我國(guó)其它地區(qū)相比還存在較大差距?？傮w看來(lái)，藏族同胞居住地區(qū)，大城市小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀明顯好于農(nóng)牧區(qū)。

現(xiàn)階段，藏族同胞居住地區(qū)小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)主要有四種模式：?jiǎn)我坏臐h語(yǔ)教學(xué)、單一的本民族語(yǔ)言教學(xué)、輔助型雙語(yǔ)教學(xué)、民漢并舉型雙語(yǔ)教學(xué)。但是教學(xué)實(shí)踐證明，單一的漢語(yǔ)教學(xué)存在很大弊端，原因在于藏族同胞居住地區(qū)民族語(yǔ)言使用的比較多。因此，藏族同胞居住地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)是進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的必要舉措。

二、教學(xué)性質(zhì)

1、漢語(yǔ)是國(guó)家通用語(yǔ)言

國(guó)家通用的語(yǔ)言和文字是普通話和漢字，要想學(xué)習(xí)和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字課程就必須學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課程。56個(gè)民族都必須熟練掌握和使用國(guó)家通用語(yǔ)言，這是每個(gè)公民的義務(wù)，在藏族同胞居住地區(qū)小學(xué)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)不僅有利于維護(hù)國(guó)家主權(quán)和民族尊嚴(yán)，更有利于維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。

2、漢語(yǔ)教學(xué)是多元文化教學(xué)

語(yǔ)言是人們進(jìn)行溝通和交流的工具。在藏族同胞居住地區(qū)小學(xué)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，可以讓藏族小朋友從小就了解漢族文化，從小除了了解和學(xué)習(xí)本民族文化之外，還可以全面學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文化，使得藏族同胞居住地區(qū)可以多元文化共存、共同發(fā)展。[1]藏族同胞居住地區(qū)小學(xué)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)可以從小培養(yǎng)孩子對(duì)中華文化知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，更有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)。

3、漢語(yǔ)教學(xué)為雙語(yǔ)教學(xué)服務(wù)

在藏族同胞居住地區(qū)的小學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教育，就必須要使用漢語(yǔ)授課，這就要求小學(xué)生要具備一定的漢語(yǔ)口語(yǔ)以及書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力，否則就談不上有效溝通和交流，也聽(tīng)不懂教師講課。目前，包括藏族同胞居住地區(qū)在內(nèi)的少數(shù)民族地區(qū)都在開(kāi)展雙語(yǔ)教育，就是在利用國(guó)家通用語(yǔ)言和漢字開(kāi)展教學(xué)的一種教育模式，因此漢語(yǔ)教學(xué)能夠更好地為雙語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

三、教學(xué)對(duì)策

1、充分考慮第二語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)

在藏族同胞居住地區(qū)的小學(xué)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)，需要充分考慮漢語(yǔ)這門(mén)第二語(yǔ)言的特點(diǎn)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是技能的學(xué)習(xí)。大多數(shù)藏族同胞只是將漢語(yǔ)作為自己交流的工具，這就要求，藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教師，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，引導(dǎo)小學(xué)生多用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，教師則要在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不斷總結(jié)漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯。

2、分階段配備漢語(yǔ)授課老師

對(duì)于藏族同胞居住地區(qū)小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)，在一至四年級(jí)可以配備藏族地區(qū)的漢語(yǔ)教師，原因在于對(duì)于初學(xué)漢語(yǔ)的藏族小學(xué)生而言更利于理解。[2]但是到了五六年級(jí)，最好還是配備漢族的漢語(yǔ)教師來(lái)進(jìn)行授課，目的在于讓學(xué)生擺脫藏語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，促使學(xué)生掌握地道的漢語(yǔ)交流和表達(dá)方式，并且要為學(xué)生營(yíng)造良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、加強(qiáng)小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，藏族地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)同樣如此，漢語(yǔ)教師要督促學(xué)生多進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，并且為小學(xué)生做正確的示范，引導(dǎo)小學(xué)生要在田字格上一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)漢字，或者描摹字帖，正確掌握漢字的書(shū)寫(xiě)筆序。

總結(jié)

綜上所述，藏族同胞居住地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，受到地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響，農(nóng)牧區(qū)與大城市相比還存在一定差距，但是漢語(yǔ)作為國(guó)家通用的語(yǔ)言，需要每一個(gè)藏族同胞都熟練掌握，漢語(yǔ)教學(xué)是維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)國(guó)家快速發(fā)展的需要，因此，要藏族同胞居住地區(qū)小學(xué)應(yīng)該制定切實(shí)有效的措施來(lái)促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，不斷提高小學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，促進(jìn)藏漢融合，實(shí)現(xiàn)藏漢民族的共同繁榮昌盛。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志平.漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)理論概要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[2]劉荀.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2002.