蔣勇

在對英語學習語言中，我們經(jīng)常會遇到這樣一個問題。那就是語言學習本身是較為枯燥單調(diào)的。一味地教師講、學生聽，會使學生的學習興趣蕩然無存。然而故事中有生動的情節(jié)、豐富的情感，同時也蘊含著一定語言知識，故事不僅能吸引學生進入學習情境，也符合學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因而在英語教學過程中教師可以運用一些生動幽默、通俗易懂的故事激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地解決學習興趣和學習動機問題。

一、整體感知故事內(nèi)容

整體式語言教學理論認為，應在“自然”、“真實”、“完整”的語言環(huán)境中進行學習，讓學生感知整個語篇的“意義”。學生在感知語篇意義的過程中，建立起外語的語感。教師可以采用錄音、錄像或口述等方式，通過語言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入，使學生對整個故事有一個大致的、生動的了解。在感知的過程中，教師要引導學生思考，并激發(fā)學生去想象，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和先前的準備工作，邊聽邊猜測，從而主動建構(gòu)語言知識。通過故事教學法來呈現(xiàn)新的單詞，可以讓學生在真實的語境中去體會新的單詞，同時因為故事都具有趣味性，很能激發(fā)他們的學習興趣和積極性。

例如五年級上冊的第四單元為例，學生要掌握運用的單詞包括：need buy change family。教師可以通過講述小紅帽的故事來讓學生理解這些詞匯。“A dear little girl went to see her grandma，she had bought many apples.Her grandmother was the oldest in her family，and she lives in a distant country.So she needs people to take care of her”在講故事的同時，讓學生把不理解的詞記下來。老師可多次講解，在讓同學們掌握本節(jié)課詞匯的同時，還能認識其他課外的詞匯。

二、熟悉故事鞏固新單詞和新句型

英國兒童教育專家曾指出，孩子具有意思先行的特點，而表演則是為學生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。在大多數(shù)人已熟練掌握故事內(nèi)容時，可小組內(nèi)重編對話，發(fā)揮學生的想象力。讓學生扮演不同的角色操練新句型表達看法鼓勵學生用簡單的詞語來概括描述人物的特征以及表達對角色的看法。續(xù)講故事教師可預設一些提問，激發(fā)學生的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，為他們提供探究的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。使他們能夠?qū)λ鶎W知識進行再創(chuàng)造。

比如五年級下冊的課文中第四單元“An english friend”這篇文章為例主要講的是高山和英國朋友Tom的故事。這兩個好朋友通過電子郵件進行交流了解對方的生活情況及個人愛好等。這個故事看似平淡無奇，沒有過多的故事情節(jié)可以挖掘，但是老師可以通過自己設計的問題來讓同學們回答，從而鞏固這堂課所學的內(nèi)容。我會問學生這樣的問題“If Gaoshan want to see Tom，do you know how to go there？”讓學生思考從中國到英國要乘坐什么交通工具。有的同學就會說：“He can go there by air.”非常棒的一個回答。我還會讓學生思考并表達出他們見面時的情景，這樣進一步加深了同學們對知識的理解與記憶。

三、通過故事來教學閱讀

成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，而故事閱讀教學就能提供多方面的語言訓練活動。學生為了獲知故事內(nèi)容，他們會集中精力去捕捉故事的大意和細節(jié)，會盡力去推斷和猜測，這無形之中培養(yǎng)了學生的理解能力和根據(jù)語境猜詞的能力。另外閱讀之后再把他講出來也是培養(yǎng)學生口語表達能力的過程；改寫閱讀的故事有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言的運用能力。只要英語教師在教學中善于引導，就能讓學生得到充分和全面的訓練。學生閱讀故事還有利于其在英語學習的過程中了解世界，發(fā)展思維，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，豐富生活閱歷，理解一些簡單的道理。

我對同學們的英語教學內(nèi)容不僅局限于課本之中，如同學們從小就聽的《狼來了》，我把它編寫了成英語小故事《The wolf is coming！》：Once there was a boy who lived on a farm. Every day he had to take his fathers sheep to a hill. One day he tried to play a trick on the other people. He said to himself. I will call “wolf. wolf.” then everyone come to help me. It will be fun when they find out there is no wolf after all. So he cried： “wolf .wolf.” and everyone ran to help him. When they came he just said： “there is no wolf. It was only a joke.”He did this three times. Then one day a wolf really came.“Help！Help！The wolf is here.”called the boy. But everyone said：“No you know that there is no wolf. He is just calling us for fun. There is no danger.”So they did not go to help the boy. The wolf killed all the sheep then.學生在閱讀的過程中，擴充了詞匯量，也激發(fā)了他們表演故事的欲望。

綜上所述，故事教學法在小學英語教學中有著廣泛的運用，它有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，有利于培養(yǎng)學生主動運用英語的意識和綜合運用英語的能力，也具有情景真實、便于組織和實施等一系列的優(yōu)點。作為小學英語教師，我們可以在課堂教學中多多運用故事教學法，充分體現(xiàn)“用中學，學中用，學以致用”的新型教學理念。