鈕雪芬

在課堂教學(xué)中，合理的評價任務(wù)既能檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。因而，在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，大部分教師在教學(xué)設(shè)計時開始關(guān)注評價任務(wù)的設(shè)計與運用。然而，課堂評價任務(wù)的設(shè)計與運用是一個十分復(fù)雜的過程，高質(zhì)量的評價任務(wù)就必須關(guān)注任務(wù)的目標(biāo)性、層次性、可測性以及拓展性。下面筆者通過英語課堂教學(xué)案例的描述，談?wù)勗u價任務(wù)設(shè)計與運用的問題與重構(gòu)。

一、避免過于追求任務(wù)內(nèi)容的趣味性，關(guān)注任務(wù)的目標(biāo)性

針對小學(xué)生的特點，教師在設(shè)計和運用評價任務(wù)時更加追求趣味性，因為這樣更能激發(fā)學(xué)生的愛好，吸引學(xué)生的注意力。比較常見的，如教師更多地會采用一些比賽、游戲或唱歌等比較活潑的評價任務(wù)，應(yīng)該說這非常合理。然而，我們必須避免的是，不能因為過于追求“樂”，而導(dǎo)致評價任務(wù)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【案例1】

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》1A Unit6 On the Farm時，學(xué)生學(xué)完新授單詞a cat、a dog、a duck以后，教師設(shè)計評價任務(wù)：分小組討論支持哪個小動物。授課教師詢問學(xué)生支持哪個小動物，提問幾個學(xué)生后，播放三個小動物賽跑的Flash動畫，并配上節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂，學(xué)生用英語大聲叫著自己支持的小動物，課堂氣氛十分活躍。

案例1中授課教師的本意是設(shè)計任務(wù)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)單詞，同時為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，教師還制作了精美的動畫。表面上看，這樣的設(shè)計確實起到了激發(fā)學(xué)生興趣的效果，學(xué)生也的確很快樂，但問題在于：學(xué)生在快樂中學(xué)到了什么呢？此任務(wù)是為了檢測學(xué)生對新單詞的掌握情況，達(dá)成操練和鞏固新單詞的教學(xué)目標(biāo)，可學(xué)生的注意力被精彩的Flash動畫吸引，節(jié)奏感很強(qiáng)的背景音樂掩蓋了學(xué)生讀單詞的聲音?？梢哉f，該授課教師過于追求任務(wù)內(nèi)容的趣味性，忽視了任務(wù)的目標(biāo)性。然而，促進(jìn)學(xué)生的評價任務(wù)必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，也就是說教師所設(shè)計的評價任務(wù)除了考慮其趣味外更重要的是一定要能檢測目標(biāo)的達(dá)成情況，否則目標(biāo)就會落空。

因此案例1可以將評價任務(wù)調(diào)整為：Listen， guess and act。教師利用多媒體呈現(xiàn)多種背景和動物的叫聲，學(xué)生根據(jù)畫面和聲音猜動物。接著，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下一邊做動物模仿操，將各種動物的形態(tài)、動作表演出來，一邊隨著音樂的節(jié)奏，說韻律詩“I am a cat， miao， miao. I am a dog， wang， wang. I am a duck， quack， quack.”

小學(xué)生的有意注意時間很短，評價任務(wù)的設(shè)計對維持他們的興趣增長點固然非常重要，然而，在設(shè)計與運用評價任務(wù)時僅追求內(nèi)容的趣味性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)以學(xué)生獲得語言知識和形成語言技能為前提。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價任務(wù)必須要指向目標(biāo)，絕不能游離目標(biāo)，只要有預(yù)設(shè)目標(biāo)就應(yīng)該有評價任務(wù)去檢測。

二、避免過于追求任務(wù)形式的多樣性，關(guān)注任務(wù)的層次性

小學(xué)生集中注意力的時間比較短，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會運用多樣化的評價任務(wù)來維持學(xué)生的注意力，應(yīng)該說多樣化的評價任務(wù)確實能吸引學(xué)生的注意力，然而我們要避免的是不能因為過于追求形式的多樣性，只為了表面的熱鬧，而缺乏一定的語言知識和技能做支撐，忽視了任務(wù)之間的層次性，學(xué)生學(xué)習(xí)就會沒有前進(jìn)感。

【案例2】

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》4B Unit 4 Buying fruit時，授課教師在教完A部分對話內(nèi)容后，運用以下評價任務(wù)：1.根據(jù)課文內(nèi)容給句子排序。2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。3.根據(jù)提示復(fù)述課文內(nèi)容。

從表面上看，案例3中的三個評價任務(wù)緊密相連，形式豐富，學(xué)生通過完成排序、填空和復(fù)述等任務(wù)來鞏固課文內(nèi)容。但實際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)A部分對話內(nèi)容時已經(jīng)表現(xiàn)出對課文內(nèi)容掌握得相當(dāng)扎實，而教師卻忽視了這樣重要的信息，三個評價任務(wù)雖然學(xué)生完成得相當(dāng)順暢，但是這三個任務(wù)是停留在同一層面上，都是以課本原文為基礎(chǔ)，缺乏學(xué)生的個人創(chuàng)作。 在這樣簡單的任務(wù)中學(xué)生很難生成豐富的信息，沒有層層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生也很難生成高質(zhì)量的信息。

因此案例2可以將評價任務(wù)調(diào)整為：Level 1（初級挑戰(zhàn)）：模仿課文編對話。Level 2（挑戰(zhàn)升級）：能運用自己學(xué)過的購物用于創(chuàng)編對話。Level 3（終極挑戰(zhàn)）：能創(chuàng)編對話，并有感情地表演出來。

調(diào)整后的評價任務(wù)層層遞進(jìn)。首先，學(xué)生依托課文內(nèi)容編對話，前提是學(xué)生對課文內(nèi)容掌握得相當(dāng)扎實，第二個任務(wù)運用自己學(xué)過的知識創(chuàng)編對話是檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的靈活運用能力。最后學(xué)生在情境中表演對話，學(xué)生真正將所學(xué)語言融入生活。這個三個任務(wù)既關(guān)注了多樣性，又兼顧了層次性，學(xué)生在循序漸近的過程中習(xí)得知識。

在設(shè)計與運用評價任務(wù)時要注意層次和梯度，要準(zhǔn)確處理評價信息。如果信息證明學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)成，而且學(xué)習(xí)難度適中，學(xué)生是經(jīng)過合理學(xué)習(xí)困難之后達(dá)成目標(biāo)的，那么可以推進(jìn)學(xué)習(xí)；如果目標(biāo)雖然達(dá)成，但難度過易，學(xué)生未經(jīng)努力就完成目標(biāo)，就要考慮適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的難度，以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同需求。

三、避免過于追求任務(wù)表達(dá)的概括性，關(guān)注任務(wù)的可測性

教師在設(shè)計評價任務(wù)時，有時任務(wù)的表達(dá)會過于簡單和籠統(tǒng)，可測性較差，學(xué)生根本就無法判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，而教師得到的評價結(jié)果也往往是主觀印象，缺乏必要的信度。

【案例3】

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》3A Unit6 Colours一課時，授課教師在操練課文朗讀時設(shè)計了如下任務(wù)：分小組準(zhǔn)確朗讀課文對話。

“準(zhǔn)確朗讀”這樣的表達(dá)不但顯得過于簡單，而且缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。何為“準(zhǔn)確”？是讀準(zhǔn)每一個單詞呢，還是讀準(zhǔn)語音語調(diào)？學(xué)生根本就無法判斷，這必將給評價的實施帶來困難，所得到的評價結(jié)果也必定是無意義的。教師根本就無法檢測學(xué)生是否能準(zhǔn)確朗讀課文。

因此案例3可以將評價任務(wù)調(diào)整為：1.多媒體出示評價標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確流利地表達(dá)（一顆星）；能準(zhǔn)確流利地表達(dá)，富有情感（二顆星）；能準(zhǔn)確流利地表達(dá)，富有表情，并配有恰當(dāng)?shù)膭幼鳎ㄈw星）。2.學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)小組操練。3.上臺表演，學(xué)生互評。

同樣是檢測課文朗讀情況，教師提供星級標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生小組合作表演對話，學(xué)生在操練時就會關(guān)注自己以及同伴的表情、動作以及朗讀的流利程度，并及時進(jìn)行調(diào)整。運用這樣的評價任務(wù)教師也就能夠得到有意義的評價結(jié)果。

一個好的評價任務(wù)的表達(dá)應(yīng)該是具體的、明確的、容易操作的。如果任務(wù)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)含糊不清，很有可能導(dǎo)致搜集的信息不能有效反映評價的內(nèi)容。所以，設(shè)計評價任務(wù)時要盡可能采用描述性語言，避免語言過于概括性。

四、避免過于追求任務(wù)指向的明確性，關(guān)注任務(wù)的拓展性

評價任務(wù)應(yīng)該是明確的，明確地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。作為一種原理，這是正確的。但是，這個“明確”不應(yīng)該成為“封閉”的代名詞，不應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊地死扣“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展更多的學(xué)習(xí)空間。

【案例4】

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》4B Unit8 Open day一課時，授課教師在操練句型Whats in/on/near the...？ There is/are...時，教師緊扣范例將評價任務(wù)碎化成如下幾條：1.Whats near the bed？ 2.Whats on the chair？ 3.Whats in the desk？ 4.Whats near the window？

案例4中教師所運用的評價任務(wù)雖然明確的指向目標(biāo)，然而學(xué)生在這樣一問一答的封閉式學(xué)習(xí)過程中根本沒有思考的空間，這樣的評價任務(wù)當(dāng)然也就催生不了我們所期待的評價信息，學(xué)生不能系統(tǒng)地思考、完整地學(xué)習(xí)，其原因是教師并沒有提供檢測學(xué)生能否系統(tǒng)思考的評價任務(wù)，也就是說教師所設(shè)計的評價任務(wù)不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展更多的空間。

因此案例4可以將評價任務(wù)調(diào)整為：用There be句型和所學(xué)方位介詞描述自己房間內(nèi)物體的位置。這樣的任務(wù)來源于學(xué)生的真實生活，能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。如果教師直接詢問物品的位置，這樣點對點的問答顯得比較封閉。而學(xué)生在介紹自己房間時操練的there be結(jié)構(gòu)的重點句型，這樣的任務(wù)雖然是創(chuàng)設(shè)出來的，但卻是真實的。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也有回答的欲望，同時學(xué)生的答案也是豐富多彩的。

語言的功能是交際，交際的環(huán)境是生活。課堂教學(xué)中的評價任務(wù)應(yīng)該是對現(xiàn)實生活中的活動過程的模擬和演練。學(xué)生通過完成任務(wù)來掌握相關(guān)的語言交際能力。教師應(yīng)該關(guān)注評價任務(wù)的拓展性，貼近生活的任務(wù)更能打開學(xué)生思考的空間。

合理的教學(xué)評價任務(wù)是提高課堂效率的有效方式，教師在設(shè)計評價任務(wù)時要考慮任務(wù)的目標(biāo)性、層次性、可測性以及拓展性。