劉春花

語文教學中的復述，是指學生在理解、熟悉文本內容的基礎上，將已有的語言材料、言語形式，通過口頭語言有序、清晰、流暢地表達出來。復述教學則是在語文教學和語言實踐活動中，教師根據語言材料的特點，采用恰當的教學方法，點撥引導學生對課文內容進行完整而連貫的敘述。復述不同于背誦，它是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練，是使學生關注、重視閱讀文本，保證不偏離優(yōu)質語文閱讀資源的重要路徑。但在現實教學中，由于受應試教育的影響，不少老師忽略了復述的教學，致使復述嚴重“缺位”。

如何從提高學生語文素養(yǎng)的角度，改變復述教學這種尷尬的局面，在課堂教學中還復述練習應有之位？筆者統(tǒng)計了蘇教版小學語文教材中要求學生復述的課文，共有25篇。這25篇課文中，每一篇都有較為系統(tǒng)的表示順序的詞語，這就為學生有條理地復述提供了“拐杖”。我們必須緊扣復述課文這一重要目標來設計教學環(huán)節(jié)，師生、生生攜手，將對文本內容的理解與復述練習巧妙融合起來，引導學生在逐層深入的合作探究中得意、得言、得能，并最終登上“言意兼得，學會復述”的山峰。本文擬以蘇教版小學語文第七冊《李時珍夜宿古寺》第二課時為例，談談筆者對復述教學的一些實踐和思考。

一、圍繞字詞，簡單復述

1.聽寫詞語

夜宿 灰塵 寺廟 修訂 煮沸 磚頭

學生圍繞詞語，說一說課文的大概內容。

2.明確課后習題第一題：朗讀課文，復述課文。

師：其實剛才我們之間的交流就是圍繞復述課文展開的。這樣的復述就叫簡要復述。（板書：復述）

課前，老師也對課文進行了簡要復述，并且把復述的內容寫了下來。（師出示文章主要內容，將其放在課文題目下面，讓學生觀察）請看，這又是一篇文章，題目也是《李時珍夜宿古寺》。

3.比較：同樣的文章題目，內容有什么不同？

師生交流，歸納：復述的內容比較少，而課文內容卻比較多，篇幅比較長。學生的復述有些雜亂，沒有條理……交流中，適時作圖：

師：其實，大家剛才的復述叫簡要復述。這節(jié)課老師就和同學們一起來登這座復述學習的“小山”，你們愿意嗎？

設計說明：檢查生字詞的同時，讓學生在“說一說”中把握文章的大意。置換比較，讓學生的思維在這里駐足，對文本產生新鮮感，引導他們用陌生、新奇的眼光重新審視眼前的文本。這一環(huán)節(jié)既奠定了簡要復述的基礎，也為后文的詳細復述埋下了伏筆。

二、提供臺階，有序復述

師：現在我們再把課文認真讀一讀，想一想，怎樣進行復述才能更有條有理呢？請大家一邊讀，一邊思考，圈畫一些關鍵的詞語。

師生交流，抓住表示時間順序的詞語。教師適時出示：

眼看太陽漸漸下山

夜幕漸漸降臨了

皎潔的月光透過露天的屋頂

圓盤似的月亮，慢慢移到了中天

瞧，文中的這些詞語為我們有序復述課文提供了一個臺階。同桌合作，用這些表示時間順序的短語或句子再次練習復述。然后指名復述，進行評議。

設計意圖：此過程中，學生借助“臺階”，將文本中李時珍與弟子龐憲住破廟、吃干糧、在月光下記錄尋訪所得、冒著生命危險品嘗藥材這一典型的事例，按時間順序有條理地描述下來。雖然簡單，但完整而有序，“登山”之旅初見成效。

三、聚焦細節(jié)，豐富復述

師：剛才我們一起努力，登上了一個臺階?，F在請大家再次回到課文，默讀靜思：如果詳細復述這篇文章，你覺得最主要應該抓住李時珍夜宿古寺的哪些方面來講？

師生交流。

1.語言描寫分析

教師出示對話部分內容。

李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”

“先生是快50歲的人了，都挺得住，我20多歲的人還能叫苦嗎？”

“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

（1）學生練讀這段對話。

（2）同桌互相說一說，練習復述。然后指名復述。共同評議：刻畫一個人物形象，離不開語言的描述。（板書：語言）

（3）思考：如何讓人物語文語言形象而生動呢？

師生交流，適時創(chuàng)設情境：李時珍35歲開始修訂《本草綱目》，而這時候他已經快50歲了，也就是說，他已經在外奔波了15年。在這15年間，他差不多每天都是穿著草鞋，背著簍子，啃著干糧，喝著自己煮沸的水，住著客店，奔走在彎彎曲曲的山間小道上。而那些珍貴的藥材，一般都是長在人跡罕至的地方。在酷熱的夏天，李時珍和弟子汗流浹背，正在為采摘藥草攀著一座山峰；在嚴寒的冬天，他倆冒著鵝毛大雪，伸出一雙凍僵的手，去挖掘地里的草藥的根須……

師追問：假如你是李時珍，覺得這樣做值得嗎？為什么？假如你是弟子龐憲，有這樣的師傅，你覺得怎么樣？（師生情境對話）

帶著這樣的體會，再來讀一讀這段對話：“15年了，一年365天，15個365天，李時珍師徒多么不容易啊！”

小組合作，練習復述人物的對話。

教師點評：把人物的語言入情入境地描述下來，就是比較詳細生動的復述了。剛才我們用心讀課文，抓住了人物的對話描寫，讓復述詳細一些，同時通過入情入境的體會，同學們的復述也變得生動形象起來。我們現在登上了這座“山”的哪一個臺階？（文章除了人物語言的描寫之外，你認為還有哪些細節(jié)也是不能忽略的？）

2.動作描寫分析

教師出示相關內容：

“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來?！崩顣r珍接過藥包，從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區(qū)別它們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”

（1）師生交流，抓住李時珍的動作“扯下”“嚼嚼”，體會李時珍一心想的是藥材真實的藥性，心里裝的是天下人的健康 。

同桌邊敘述邊演示動作，練習復述。

師生評議：正因為有了這些生動的語言、動作描寫，人物形象才會如此栩栩如生。而這，就是細節(jié)描寫的力量。

（2）指名復述，要求加上人物的語言和動作，然后師生評議。

3.環(huán)境描寫分析

教師相機出示內容：

（1）近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。

師：讀一讀，想一想，這是一座怎樣破敗的古寺？你有沒有在哪里見過？

師生交流，引導學生聯系自己在電影電視中所看到的一些鏡頭，想象環(huán)境的惡劣。然后帶著這樣的理解，再次練習復述這段話。

（2）寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。

思考交流：本來是一篇寫人的文章，人物的語言、動作描寫不可缺少，為什么以這樣的環(huán)境描寫結尾？復述的時候我們可以忽略這些環(huán)境嗎？

（3）師生交流：體會寺內的緊張忙碌和寺外截然相反的兩種環(huán)境描寫，體會反襯手法的作用。因為環(huán)境的艱苦，更襯托了李時珍以苦為樂、甘于付出的精神，深化了主題，給人以深刻的回味空間。為了復述的完整、準確而生動，這樣的細節(jié)當然也是不容忽視的。

4.回顧全文，練習詳細、生動復述課文

小組合作練習，每組選出最佳復述，參加班級PK賽，賽后及時點評。

師：至此，我們登上了復述這座“山”了嗎？

設計說明：此環(huán)節(jié)中，學生緊扣文本內容合作探究，在讀一讀、想一想、畫一畫、說一說、聽一聽、議一議中，充分感受李時珍為民造福的偉大精神和認真嚴謹的工作作風，在教者適時的點撥引領下，在“你說、我說、大家說”的盎然氣氛中，潛移默化進行了詳細生動的復述訓練。練習復述的過程也深化了學生對人物的認識，而對人物的深化理解更助推著學生形象生動的復述。復述與解讀相輔相成，相得益彰。“登山”之旅，給學生帶來挑戰(zhàn)，合作“登山”，讓學生感到緊張而愉快。

四、家庭講壇，延續(xù)復述

師：這節(jié)課即將結束，聯系我們學習的內容，你準備給自己設計一道什么樣的家庭作業(yè)？

師生交流中，學生覺得要把課文復述給家人或朋友聽，同時還想查閱李時珍的相關資料，豐富對人物的理解。

整節(jié)課上，師生、生生緊密攜手，圍繞文本，沿著復述之途努力向上攀登。需要指出的是，由于學習能力的差異，多數學生能進行較為詳細具體的生動復述，有的甚至能進行簡單的創(chuàng)造性復述，也有個別學生只能進行簡要的復述。但每個學生都有了一定的進步，都在盡力登上自己學力所能及的“復述”這座小山，教學因此而呈現出百花齊放的美好景象?！凹彝ブv壇”這一開放式結尾，將課堂鏈接到課外，將復述練習延續(xù)到廣闊的生活舞臺，學生漸漸明白，學習復述、學習語文其實都像在登山，有累有笑有收獲，同時也領略到生活的美好。

在這一課的教學中，筆者緊扣“練習復述課文”的核心教學目標，從兒童的視角出發(fā)，基于學生的認知水平設置教學的起點，引領學生在文本中找尋練習復述需要的東西，放手讓學生自己或與他人合作探究，找尋復述的閱讀策略，努力讓復述練習滲透到課堂的各個環(huán)節(jié)，展現復述教學課堂的魅力。

課堂上，筆者始終以自己的激情點燃學生的激情，將語言實踐的時間更多地留給學生，力求讓師生、生生之間的交流互動從單一走向多元，讓課堂變得立體而豐富。交流中，在有針對性地了解到學生復述的現狀，知道學生哪些地方復述較好、那些方面還有欠缺的基礎上，教者再有的放矢地進行點撥修正，因材施教，不僅讓學生更加確切地把握了文本的內容，準確地進行復述，也在潛移默化中讓學生懂得：讀書應該多關注文本中的關鍵詞句，關注文本的主要內容，讓思維在這些地方多駐足停留，才能更深刻地體會人物可貴的精神品質，加深對文本的理解。教師的大膽放手，激活了學生之間的互動和評價，他們的思維在課堂自由馳騁，語言的表達流暢而自然，豐富而靈動。

復述練習是累并快樂的“登山”之旅，一路攀登，一路歡歌。作為教者，我們應該更多地給學生以自主成長的自由，激發(fā)他們繼續(xù)攀登的熱情，他們就會“說”出屬于自己的精彩！