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        攜手“登山”,還“復述”教學應有之位

        2016-10-19 08:09:46劉春花
        江蘇教育研究 2016年23期
        關鍵詞:交流文本課文

        劉春花

        語文教學中的復述,是指學生在理解、熟悉文本內容的基礎上,將已有的語言材料、言語形式,通過口頭語言有序、清晰、流暢地表達出來。復述教學則是在語文教學和語言實踐活動中,教師根據語言材料的特點,采用恰當的教學方法,點撥引導學生對課文內容進行完整而連貫的敘述。復述不同于背誦,它是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練,是使學生關注、重視閱讀文本,保證不偏離優(yōu)質語文閱讀資源的重要路徑。但在現實教學中,由于受應試教育的影響,不少老師忽略了復述的教學,致使復述嚴重“缺位”。

        如何從提高學生語文素養(yǎng)的角度,改變復述教學這種尷尬的局面,在課堂教學中還復述練習應有之位?筆者統(tǒng)計了蘇教版小學語文教材中要求學生復述的課文,共有25篇。這25篇課文中,每一篇都有較為系統(tǒng)的表示順序的詞語,這就為學生有條理地復述提供了“拐杖”。我們必須緊扣復述課文這一重要目標來設計教學環(huán)節(jié),師生、生生攜手,將對文本內容的理解與復述練習巧妙融合起來,引導學生在逐層深入的合作探究中得意、得言、得能,并最終登上“言意兼得,學會復述”的山峰。本文擬以蘇教版小學語文第七冊《李時珍夜宿古寺》第二課時為例,談談筆者對復述教學的一些實踐和思考。

        一、圍繞字詞,簡單復述

        1.聽寫詞語

        夜宿 灰塵 寺廟 修訂 煮沸 磚頭

        學生圍繞詞語,說一說課文的大概內容。

        2.明確課后習題第一題:朗讀課文,復述課文。

        師:其實剛才我們之間的交流就是圍繞復述課文展開的。這樣的復述就叫簡要復述。(板書:復述)

        課前,老師也對課文進行了簡要復述,并且把復述的內容寫了下來。(師出示文章主要內容,將其放在課文題目下面,讓學生觀察)請看,這又是一篇文章,題目也是《李時珍夜宿古寺》。

        3.比較:同樣的文章題目,內容有什么不同?

        師生交流,歸納:復述的內容比較少,而課文內容卻比較多,篇幅比較長。學生的復述有些雜亂,沒有條理……交流中,適時作圖:

        師:其實,大家剛才的復述叫簡要復述。這節(jié)課老師就和同學們一起來登這座復述學習的“小山”,你們愿意嗎?

        設計說明:檢查生字詞的同時,讓學生在“說一說”中把握文章的大意。置換比較,讓學生的思維在這里駐足,對文本產生新鮮感,引導他們用陌生、新奇的眼光重新審視眼前的文本。這一環(huán)節(jié)既奠定了簡要復述的基礎,也為后文的詳細復述埋下了伏筆。

        二、提供臺階,有序復述

        師:現在我們再把課文認真讀一讀,想一想,怎樣進行復述才能更有條有理呢?請大家一邊讀,一邊思考,圈畫一些關鍵的詞語。

        師生交流,抓住表示時間順序的詞語。教師適時出示:

        眼看太陽漸漸下山

        夜幕漸漸降臨了

        皎潔的月光透過露天的屋頂

        圓盤似的月亮,慢慢移到了中天

        瞧,文中的這些詞語為我們有序復述課文提供了一個臺階。同桌合作,用這些表示時間順序的短語或句子再次練習復述。然后指名復述,進行評議。

        設計意圖:此過程中,學生借助“臺階”,將文本中李時珍與弟子龐憲住破廟、吃干糧、在月光下記錄尋訪所得、冒著生命危險品嘗藥材這一典型的事例,按時間順序有條理地描述下來。雖然簡單,但完整而有序,“登山”之旅初見成效。

        三、聚焦細節(jié),豐富復述

        師:剛才我們一起努力,登上了一個臺階?,F在請大家再次回到課文,默讀靜思:如果詳細復述這篇文章,你覺得最主要應該抓住李時珍夜宿古寺的哪些方面來講?

        師生交流。

        1.語言描寫分析

        教師出示對話部分內容。

        李時珍笑著問徒弟:“龐憲,覺得苦嗎?”

        “先生是快50歲的人了,都挺得住,我20多歲的人還能叫苦嗎?”

        “嗯,長年累月地奔波,在破廟里過夜,比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》,萬民得福,吃點苦也是值得的。”

        (1)學生練讀這段對話。

        (2)同桌互相說一說,練習復述。然后指名復述。共同評議:刻畫一個人物形象,離不開語言的描述。(板書:語言)

        (3)思考:如何讓人物語文語言形象而生動呢?

        師生交流,適時創(chuàng)設情境:李時珍35歲開始修訂《本草綱目》,而這時候他已經快50歲了,也就是說,他已經在外奔波了15年。在這15年間,他差不多每天都是穿著草鞋,背著簍子,啃著干糧,喝著自己煮沸的水,住著客店,奔走在彎彎曲曲的山間小道上。而那些珍貴的藥材,一般都是長在人跡罕至的地方。在酷熱的夏天,李時珍和弟子汗流浹背,正在為采摘藥草攀著一座山峰;在嚴寒的冬天,他倆冒著鵝毛大雪,伸出一雙凍僵的手,去挖掘地里的草藥的根須……

        師追問:假如你是李時珍,覺得這樣做值得嗎?為什么?假如你是弟子龐憲,有這樣的師傅,你覺得怎么樣?(師生情境對話)

        帶著這樣的體會,再來讀一讀這段對話:“15年了,一年365天,15個365天,李時珍師徒多么不容易啊!”

        小組合作,練習復述人物的對話。

        教師點評:把人物的語言入情入境地描述下來,就是比較詳細生動的復述了。剛才我們用心讀課文,抓住了人物的對話描寫,讓復述詳細一些,同時通過入情入境的體會,同學們的復述也變得生動形象起來。我們現在登上了這座“山”的哪一個臺階?(文章除了人物語言的描寫之外,你認為還有哪些細節(jié)也是不能忽略的?)

        2.動作描寫分析

        教師出示相關內容:

        “雞腸草……龐憲,你把藥包拿來?!崩顣r珍接過藥包,從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似,但是藥性不同。怎樣區(qū)別它們呢?李時珍端詳了一陣,各扯下一點放在嘴里嚼嚼,若有所悟。他接著往下寫:“雞腸草,生嚼涎滑;鵝腸草,生嚼無涎……”

        (1)師生交流,抓住李時珍的動作“扯下”“嚼嚼”,體會李時珍一心想的是藥材真實的藥性,心里裝的是天下人的健康 。

        同桌邊敘述邊演示動作,練習復述。

        師生評議:正因為有了這些生動的語言、動作描寫,人物形象才會如此栩栩如生。而這,就是細節(jié)描寫的力量。

        (2)指名復述,要求加上人物的語言和動作,然后師生評議。

        3.環(huán)境描寫分析

        教師相機出示內容:

        (1)近前一看,原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門,只見里面到處是灰塵,斷垣殘壁上長滿了青苔,中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。

        師:讀一讀,想一想,這是一座怎樣破敗的古寺?你有沒有在哪里見過?

        師生交流,引導學生聯系自己在電影電視中所看到的一些鏡頭,想象環(huán)境的惡劣。然后帶著這樣的理解,再次練習復述這段話。

        (2)寺外,山風呼嘯,貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮,慢慢移到了當空。

        思考交流:本來是一篇寫人的文章,人物的語言、動作描寫不可缺少,為什么以這樣的環(huán)境描寫結尾?復述的時候我們可以忽略這些環(huán)境嗎?

        (3)師生交流:體會寺內的緊張忙碌和寺外截然相反的兩種環(huán)境描寫,體會反襯手法的作用。因為環(huán)境的艱苦,更襯托了李時珍以苦為樂、甘于付出的精神,深化了主題,給人以深刻的回味空間。為了復述的完整、準確而生動,這樣的細節(jié)當然也是不容忽視的。

        4.回顧全文,練習詳細、生動復述課文

        小組合作練習,每組選出最佳復述,參加班級PK賽,賽后及時點評。

        師:至此,我們登上了復述這座“山”了嗎?

        設計說明:此環(huán)節(jié)中,學生緊扣文本內容合作探究,在讀一讀、想一想、畫一畫、說一說、聽一聽、議一議中,充分感受李時珍為民造福的偉大精神和認真嚴謹的工作作風,在教者適時的點撥引領下,在“你說、我說、大家說”的盎然氣氛中,潛移默化進行了詳細生動的復述訓練。練習復述的過程也深化了學生對人物的認識,而對人物的深化理解更助推著學生形象生動的復述。復述與解讀相輔相成,相得益彰。“登山”之旅,給學生帶來挑戰(zhàn),合作“登山”,讓學生感到緊張而愉快。

        四、家庭講壇,延續(xù)復述

        師:這節(jié)課即將結束,聯系我們學習的內容,你準備給自己設計一道什么樣的家庭作業(yè)?

        師生交流中,學生覺得要把課文復述給家人或朋友聽,同時還想查閱李時珍的相關資料,豐富對人物的理解。

        整節(jié)課上,師生、生生緊密攜手,圍繞文本,沿著復述之途努力向上攀登。需要指出的是,由于學習能力的差異,多數學生能進行較為詳細具體的生動復述,有的甚至能進行簡單的創(chuàng)造性復述,也有個別學生只能進行簡要的復述。但每個學生都有了一定的進步,都在盡力登上自己學力所能及的“復述”這座小山,教學因此而呈現出百花齊放的美好景象?!凹彝ブv壇”這一開放式結尾,將課堂鏈接到課外,將復述練習延續(xù)到廣闊的生活舞臺,學生漸漸明白,學習復述、學習語文其實都像在登山,有累有笑有收獲,同時也領略到生活的美好。

        在這一課的教學中,筆者緊扣“練習復述課文”的核心教學目標,從兒童的視角出發(fā),基于學生的認知水平設置教學的起點,引領學生在文本中找尋練習復述需要的東西,放手讓學生自己或與他人合作探究,找尋復述的閱讀策略,努力讓復述練習滲透到課堂的各個環(huán)節(jié),展現復述教學課堂的魅力。

        課堂上,筆者始終以自己的激情點燃學生的激情,將語言實踐的時間更多地留給學生,力求讓師生、生生之間的交流互動從單一走向多元,讓課堂變得立體而豐富。交流中,在有針對性地了解到學生復述的現狀,知道學生哪些地方復述較好、那些方面還有欠缺的基礎上,教者再有的放矢地進行點撥修正,因材施教,不僅讓學生更加確切地把握了文本的內容,準確地進行復述,也在潛移默化中讓學生懂得:讀書應該多關注文本中的關鍵詞句,關注文本的主要內容,讓思維在這些地方多駐足停留,才能更深刻地體會人物可貴的精神品質,加深對文本的理解。教師的大膽放手,激活了學生之間的互動和評價,他們的思維在課堂自由馳騁,語言的表達流暢而自然,豐富而靈動。

        復述練習是累并快樂的“登山”之旅,一路攀登,一路歡歌。作為教者,我們應該更多地給學生以自主成長的自由,激發(fā)他們繼續(xù)攀登的熱情,他們就會“說”出屬于自己的精彩!

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