曹鳳嬌

中小學教研教改

人教版初中語文教材“研討與練習”多樣性研究

曹鳳嬌

作業(yè)系統(tǒng)作為語文教材的四大系統(tǒng)之一，是語文教材中必不可少的組成部分。作業(yè)系統(tǒng)始終堅持著語文課程標準的目標和內容，使學生豐富知識、提高學習能力、提升語文素養(yǎng)、掌握正確和科學的學習方法。作業(yè)系統(tǒng)在語文教材中以“研討與練習”的形式呈現(xiàn)，并且具有多樣性，豐富了學生的學習內容，促進其對課文的深入理解和鞏固，符合學生的學習和發(fā)展需要，滿足了學生對知識的探求。

人教版；初中語文教材；研討與練習；多樣性

一、“研討與練習”在語文教材中的地位和作用

語文教材由知識系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)四部分組成，它們之間相輔相成、緊密聯(lián)系，共同構成一個有機的知識體系。其中知識系統(tǒng)是語文教材的主體內容，課文系統(tǒng)是語文教材的案例和材料，助讀系統(tǒng)是語文教材的添加劑，作業(yè)系統(tǒng)是語文教材的落腳點，四者呈現(xiàn)“四足鼎立”的效果。作業(yè)系統(tǒng)是“語文教材為幫助學生復習鞏固語文知識，培養(yǎng)和提高語文能力而有計劃提供的思考與練習，分為口頭與書面兩種形式。作業(yè)系統(tǒng)有助于教師檢測教學效果或學生自測學習效果，有利于學生消化、鞏固學過的知識，并通過實踐形成、發(fā)展自己的能力”。

作業(yè)系統(tǒng)將知識系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)三者升華為最終的“研討與練習”，將學生的語文學習落到實處，也是檢驗教師教學和學生學習的重要方法和手段。作業(yè)系統(tǒng)在語文教材中十分重要，具有畫龍點睛的作用，缺少了作業(yè)系統(tǒng)的語文教材就缺少一分生氣。

作業(yè)系統(tǒng)在語文教材中主要體現(xiàn)為課后的“研討與練習”，目的是鞏固和完善課文的學習，拓展學生的“知識遷移”能力。為了提高學生理解、口語表達、寫作等各方面的能力，“研討與練習”設置了口頭表達和書面表達兩種題型，通過各種形式練習豐富學生的課內外知識，提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其語文學習的興趣，養(yǎng)成獨立思考的能力，同時，為教師教學提供了方向性指導，豐富了教學中的提問藝術，為教學開辟新途徑。

二、人教版初中語文教材“研討與練習”多樣性的表現(xiàn)

（一）題型多樣

豐富多樣的題型能夠滿足初中學生不同的興趣需要。對于初中生來說，新穎多變的題型能夠吸引他們進行思考，滿足好奇心和求知欲，激發(fā)學習動力。學生在多樣化的作業(yè)活動中找到學習的樂趣，相比枯燥無味的題海戰(zhàn)術，這種練習實際效果要強得多，在快樂學習的過程中，學生的語文成績和能力自然而然會得到提高。編寫者正是在分析了中學生的心理特點之后，在“研討與練習”的編寫中注重多樣化，便于學生接受。

人教版初中語文教材“研討與練習”呈現(xiàn)明顯的多樣性特點，涉及面廣、種類多。7-9年級共6冊、169篇課文，每篇閱讀課文后的“研討與練習”用于學生鞏固知識、能力提高。一般課后題的數(shù)量是2-5道，3-4道題居多，有時一道題涉及的方面比較多，充分利用題目，力求少而精。題目的設計主要分為以下幾類，閱讀課文、整體感知課文感情、理解課文字詞句子、分析寫作手法、對比分析、復述課文、寫作練習、研讀題目、圖表填空、查找課外資料。由表1可知，初中語文作業(yè)系統(tǒng)中關于閱讀課文、理解課文、分析課文、概述課文、感知課文的題型較多，主要是進行分析和理解，重點在于對所學課文的深入挖掘，便于鞏固和加強學生的理解和掌握。關于研讀題目、對比分析、圖表分析、查閱資料的題目數(shù)量偏少，但形式多樣，增添了課堂學習的趣味性。這也是落實語文課程標準、提高教學有效性的重要部分。

表1　人教版初中語文教材7-9年級“研討與練習”類型分析

（二）形式多樣

表2　7-9年級“研討與練習”中涉及內容占比分析

根據(jù)表1、2，我們發(fā)現(xiàn)，“研討與練習”的多樣性還表現(xiàn)在題目形式上。眾多的題型其實都圍繞閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習四大板塊，由表2可以發(fā)現(xiàn)，關于閱讀方面的題型設計最多，其次是口語交際，再次是寫作，涉及最少的是綜合性學習。因為初中語文中寫作是難度最大、用時最多、效果提升最慢的一個板塊，因此，題目數(shù)量相對于閱讀、口語交際較少。

形式的多樣化讓語文“研討與練習”更加豐富有趣。根據(jù)表1，筆者將“讀法”（朗讀、默讀、速讀、熟讀、背誦）“理解法”（字、詞、句子）“研讀法”（題目）歸為閱讀類，將分析寫作手法、對比分析、寫作練習歸為寫作類，將口語表達、整體感知歸為口語交際類，將圖表和表格、查閱課外資料歸為綜合性學習類。不難發(fā)現(xiàn)，閱讀類、寫作類、口語交際類、綜合性學習類的內容都是通過多種形式實現(xiàn)的。閱讀的形式分為朗讀、默讀、熟讀、細讀、通讀、精讀、背誦，這些閱讀的方法是課程標準中所提倡的，初中語文教材的“研討與練習”將這些閱讀方法都運用到了教學實踐中。在人教版初中語文教材中幾乎每篇課文的“研討與練習”都涉及了以上的閱讀方法，不同的文學體裁運用不同的方法。寫作的形式包括擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、試寫，這些寫法能加深學生對課文內容的理解，提高對人物、景物描寫的能力，同時，也將閱讀和寫作緊密地聯(lián)系在一起?？谡Z交際和綜合性學習的形式也是多樣的，根據(jù)閱讀和寫作的素材拓展學習內容，學生的語文素養(yǎng)在多樣的形式下得到提高。

（三）功能多樣

語文教材中的“研討與練習”題量雖然精簡，但是具有多樣性的功能。第一，鞏固學生課內學習內容，有利于教師考察學生的掌握程度。在7-9年級的6冊課本中，“研討與練習”圍繞課文內容進行提問，通過練習題的方式檢測學生對課文的掌握和理解程度，便于教師了解自己的教學情況。第二，培養(yǎng)學生獨立思維，實現(xiàn)知識遷移。多樣的練習題能夠鍛煉學生的獨立思考能力，激發(fā)多元思維。用學過的知識解決不同類型的問題，學生會有一定的成就感，使學生知識的深度和廣度得到拓展。第三，為教師教學提供指引，有利于把握重難點。教師在備課的過程中，可以參考“研討與練習”進行教學設計?！把杏懪c練習”中的題目是教材編寫者精心設計編寫的，包含了教學目標中規(guī)定掌握的內容，充分利用課后習題能為教師提供有價值和可行的教學參考。第四，為寫作、口語交際、綜合性學習提供活動素材。幾乎每個“研討與練習”都涉及寫作、口語交際、綜合性學習中某一特定活動內容，這些活動增添了學生的學習樂趣，激發(fā)其創(chuàng)造性。例如，八年級下冊第二單元第一課《雪》的“研討與練習”第三題：“課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都十分生動傳神。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想象作文?！边@一練習題可視為寫作練習、口語表達練習，通過小組合作討論，學生能夠在這樣貼近生活的主題中得到知識的擴展、語言表達和寫作水平的提升。

此外，“研討與練習”還具有整體性、規(guī)律性、啟發(fā)性等特點?！把杏懪c練習”從識字寫字、閱讀、寫作這三個方面整體考量、綜合平衡。規(guī)律性表現(xiàn)在三個方面，第一，難度適中，有梯度性，從易到難，螺旋式上升，循序漸進，符合學生的心理變化和發(fā)展，適應年齡階段的特點；第二，符合絕大多數(shù)學生的能力和水平，在此基礎上再進行拔高水平的測試；第三，將課本所學知識和課外生活知識相結合，提高學生整體水平和綜合素質。啟發(fā)性體現(xiàn)在兩方面，一是啟發(fā)學生運用所學知識思考和探究問題，學會舉一反三地解決問題；二是使學生學會“知識遷移”的方法，將課外學習的知識和經(jīng)驗再運用，合理運用知識的通用性，對問題進行梳理分析，形成自己的感受與體會。

三、人教版初中語文教材“研討與練習”多樣性的價值

“研討與練習”是落實語文課程標準中對聽、說、讀、寫要求的重要環(huán)節(jié)。首先，其多樣性充分體現(xiàn)了語文的工具性和人文性，潛移默化地使學生喜歡語文、熱愛語文，提高審美鑒賞和創(chuàng)造能力。其次，能夠加強學生的合作意識和探究精神。語文教材7-9年級“研討與練習”由易到難，呈現(xiàn)螺旋式上升，根據(jù)學生的年齡和心理特點設計題目，每篇課文后的練習題也是如此，題目難度依次加大。一些比較有難度的內容需要收集大量資料才能進行課堂討論，這就需要學生之間進行合作，共同完成題目，在這一過程中鍛煉了學生收集資料的能力、小組分工協(xié)作的能力以及深入思考探究的能力。最后，能夠指引語文教師采用多元化的教學方式。多樣的課后練習促進語文教師開展多樣化的課堂教學活動，在豐富多樣的活動中提高學生的學習效率、加深記憶，使學生在語文學習中獲得成就感，從而進一步獲得自主學習的動力。課后作業(yè)的布置是語文教師工作的一個重要環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)“研討與練習”設計開放性的題目，培養(yǎng)學生善于思考、樂于思考的學習習慣。

一線語文教師如何有效利用“研討與練習”并體現(xiàn)其價值，是教學中急需解決的問題之一?！把杏懪c練習”是語文教材的重要組成部分，是教師把握教學目標和重難點的重要依據(jù)，也是活躍課堂教學的重要方式。目前，有的教師對“研討與練習”的利用不足，忽視其對提高學生語文鑒賞水平和語文素養(yǎng)的價值，導致語文課堂的有效性發(fā)揮受阻。語文教材是教師教學的重要依據(jù)，為了充分發(fā)揮其作用，一線語文教師必須關注教材四大系統(tǒng)之一的作業(yè)系統(tǒng)，重新認識其價值，有效實現(xiàn)課程標準中對閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面的教學要求。

人教版初中語文教材中作業(yè)系統(tǒng)的地位是十分重要的，是語文教材完整性的一個重要標志?！把杏懪c練習”嚴謹?shù)匕凑照Z文課程標準的目標和內容設計問題，其多樣性的特點指引語文教學沿著專業(yè)、科學的方向前進，有助于學生學習能力和知識水平的提高，有利于一線語文教師在教學上取得更大的進步。

［1］周慶元.語文教育研究概論［M］.長沙：湖南人民教育出版社，2005：76.

［2］課程教材研究所.義務教育課程標準實驗教科書語文八年級（下冊）［M］.北京：人民文學出版社，2007：51.

［3］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［4］朱紹禹.中學語文教材概觀［M］.北京：人民教育出版社，2000：4.

［5］顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材［M］.北京：社會科學文獻出版社，2001：9.

［6］李維鼎.語文教材別論［M］.杭州：浙江教育出版社，2004：2.

［7］倪文錦.語文教學學概論［M］.北京：高等教育出版社，2009：11.

責任編輯：賀春健

G643

A

1671-6531（2016）08-0071-03

曹鳳嬌/重慶師范大學文學院在讀碩士（重慶401331）。