張振林

（湖北工程學院辦公室，湖北孝感432100）

教師對新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)度的調(diào)查與分析

張振林

（湖北工程學院辦公室，湖北孝感432100）

教師是新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關鍵。問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：不同學科專業(yè)教師總體上支持新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，但存在差異；在成為“雙師雙能型”教師過程中，存在促進教師個人職業(yè)發(fā)展、適應應用型教育教學方式、改革教學和職稱評價方式等問題；采取多種措施，提升教師工程實踐能力將有助于新建本科高校轉(zhuǎn)型。為此，政府應該重視頂層設計，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；學校應該注重調(diào)研，采取有針對性措施；教師應該更新觀念，激發(fā)內(nèi)生動力，三者結(jié)合將有助于教師提升工程實踐能力，從而促進新建本科高校順利轉(zhuǎn)型發(fā)展。

新建本科高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展“；雙師雙能型”教師

當前，為了適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)，在國家政策的推動下，地方普通本科高校轉(zhuǎn)型成為高等教育改革的重要組成部分。政策層面上，2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，標志著新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略。實踐層面上，各省紛紛出臺政策引導地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以湖北為例，23所省屬地方本科院校正在試點部分院系或?qū)I(yè)（集群）轉(zhuǎn)型和整體轉(zhuǎn)型。理論研究層面上，學界深入論述了轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵、必要性、可行性，并從學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式、科研工作、教師隊伍建設、內(nèi)部治理等方面探索了實施路徑，對政府如何引導、保障轉(zhuǎn)型提出了建議。

在新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，大家都認識到要加強“雙師雙能型”教師隊伍建設，但是對于作為這場轟轟烈烈的改革的主角，教師如何想，如何看，如何做，關注較少。教育部高教司司長張大良指出：“要堅持把教師隊伍建設作為引導地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要素，建設一支教師資格、工程師資格兼具，教學能力、工程實踐能力兼?zhèn)涞摹p師雙能型’教師隊伍?！保?］張應強教授追問：“新建本科高校為本科教學工作水平評估，花費巨資創(chuàng)造條件引進了眾多學術型教師，并對?？茣r期的教師普遍進行了學歷提升。在實現(xiàn)院校整體轉(zhuǎn)型中，我們對之是全部撤銷還是進行應用型改造？如果全部撤銷，如何消化和安置這批教師？會不會在教師隊伍中形成巨大震動，進而引起教師隊伍流失甚至學校的穩(wěn)定？”［2］這個問題值得研究。為此，研究者在2016年3-5月間，采取自制問卷調(diào)查、個別訪談相結(jié)合的方式，對一所新建本科高校教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展，成為“雙師雙能型”教師的顧慮、困惑和政策、路徑期待進行調(diào)查，以期為新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。

一、調(diào)查方法與對象

1.調(diào)查對象所在學校的基本情況

本研究在湖北E學院展開，該校是湖北省省屬公立高校，管理體制上省市共建，以省為主。該校2000年升格為本科院校，2005年通過教育部本科教學工作水平評估，即將接受本科教學工作審核評估，屬于新建本科高校。2014年該校成為湖北省高校部分院系或?qū)I(yè)（集群）轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校，2015年成為整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校。該校現(xiàn)有專任教師1037人，其中，高級職稱教師410人，獲博士及碩士學位教師823人。目前開設60個本科專業(yè)，涉及十大學科門類，為研究方便，本研究將教師所在學科專業(yè)劃分為傳統(tǒng)的文科（涵蓋經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、管理學、藝術學6個學科門類，涉及29個專業(yè)）、理科（涵蓋理學、農(nóng)學、醫(yī)學3個學科門類，涉及10個專業(yè)）、工科（工學，涉及21個專業(yè)）三大部分。

2.問卷調(diào)查的方法與對象

研究者參照文獻研究結(jié)果，根據(jù)日常工作了解的情況，結(jié)合被調(diào)研學校的實際，編制了教師對新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的態(tài)度、顧慮及期待的調(diào)查問卷。共分4個部分：個人基本信息、對新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的態(tài)度、對轉(zhuǎn)型為“雙師雙能型”教師的顧慮、對轉(zhuǎn)型為“雙師雙能型”教師的政策期待。在對新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的態(tài)度上，又設計若干個小問題，進一步追問持教師對持支持、反對或無所謂三種態(tài)度的原因。

調(diào)查者在湖北E學院文科、理科、工科教師中各發(fā)放問卷60份，共計180份，回收有效問卷175份，有效問卷占總調(diào)查問卷的98%。調(diào)查對象中涉及文科教師58人，理科教師57人，工科教師60人，其中博士26人，碩士（不區(qū)分學術型碩士、專業(yè)碩士、本科學歷、碩士學位教師）117人，本科及以下32人；教授15人，副教授32人，講師100人，助教及其他28人；35歲及以下教師97人，35至50歲教師62人，50歲以上16人。

3.訪談的方法與對象

為彌補問卷調(diào)查的局限性，繼續(xù)深入了解被調(diào)查對象對新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)度、顧慮及期望，研究者自制訪談提綱，對13名教師進行了深度訪談。其中文科教師5人，理科教師4人，工科教師4人；博士5人，碩士7人，本科及以下1人；教授2人，副教授3人，講師5人，助教及其他3人；35歲及以下6人，36至50歲5人，50歲以上2人。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.不同學科專業(yè)教師在對待新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展問題上存在學科差異

（1）大部分教師支持新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，理科工科教師支持度更高。

表1　不同學科專業(yè)教師對新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)度

從表1可以看出，超過半數(shù)以上的被調(diào)查者都支持新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，工科教師支持度最高，其次是理科和文科。這一結(jié)果說明，國家政策、學校定位要求、輿論宣傳及理論研究對教師支持新建本科高校轉(zhuǎn)型作用較大，大部分教師做好了轉(zhuǎn)型發(fā)展的心理準備。

（2）文科理科教師支持轉(zhuǎn)型更多基于個人利益的考慮，而工科教師則回到轉(zhuǎn)型發(fā)展的本源，內(nèi)在動力更足。

表2　不同學科專業(yè)教師支持新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的原因分析

從表2可以看出，文科教師支持新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，更多是基于國家政策的引導，并認為能夠從中享受國家政策的紅利。通過訪談得知，該校文科類學科專業(yè)實力較強，部分教師還兼任省內(nèi)其他高校碩士研究生導師，學校獲取碩士學位授權對他們學術職業(yè)發(fā)展大有裨益。理科教師亦持相近觀點，而工科教師則不然，支持新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展原因更多的體現(xiàn)為滿足社會、學生和家長的期待。通過進一步訪談得知，他們認為，工科畢業(yè)學生更應該具備較強的動手能力，土建類一位受訪者說，該專業(yè)正在實施“三證融合，梯級提升”（即畢業(yè)證、學位證→崗位資格證→執(zhí)業(yè)注冊師證，畢業(yè)生→技術骨干→負責人）、“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式，因而，向應用型轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應用型人才是“應然”。

（3）不同學科教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展存在的困難認識較為清醒，擔憂較為一致。

表3　不同學科專業(yè)教師反對新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的原因分析

從表3可以看出，文理科教師反對新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要原因在于：學校現(xiàn)有的辦學資源難以滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，校企合作難以推進，應用型教育難以開展。通過訪談進一步得知，他們擔憂，學校一旦轉(zhuǎn)型，會不會變成高職版本科，矮化學校層次，降低學校聲譽，影響生源質(zhì)量，進而影響學校發(fā)展。工科教師持反對態(tài)度原因，占比例最多的是學?，F(xiàn)有辦學資源難以滿足人才培養(yǎng)的需求。通過訪談得知，工科專業(yè)，如土木工程、建筑學、機械制造及其自動化等，對實驗室、實習基地、實踐教學平臺、工科訓練中心等方面需求更高，硬件要求高，資金投入大，而對于新建本科高校而言，因為基礎差，經(jīng)費有限，更是困難重重，他們同意工科的轉(zhuǎn)型發(fā)展是必然的，但政府應該有更多的資金投入。如一位受訪者說，如果國家財政撥款體系還是向?qū)W術型、研究型傾斜，有幾所學校能真心實意的轉(zhuǎn)？能夠真正的轉(zhuǎn)？

（4）職業(yè)理想和對學校定位的認識影響教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展的認識。

表4　不同學科專業(yè)教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展持無所謂態(tài)度原因分析

從表4可以看出，文科教師更趨向于堅持學術理想，可能的原因是，因為學科屬性及中國傳統(tǒng)文化“著書立說”的影響，文科教師對學術的認同度較高，更認同學術研究的真理性和價值性。工科、理科教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展持無所謂態(tài)度主要認為沒必要標明自己轉(zhuǎn)型。通過訪談得知，部分理工科教師認為該校定位原本就是應用型，培養(yǎng)的是基礎扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)好，具有創(chuàng)新精神和社會適應能力的應用型高級專門人才，既然已經(jīng)定位為應用型，就不存在轉(zhuǎn)型的問題，關鍵是將應用型做實做強。

2.不同學歷、職稱和年齡的教師對成為“雙師雙能型”態(tài)度上存在差異

（1）低學歷教師在心理上更認同成為“雙師雙能型”，高學歷者則相反，但他們都認為要改革教學及職稱評價方式。

表5　不同學歷教師對成為“雙師雙能型”教師觀點的差異

從表5可以看出，如果一所新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求部分教師通過各種途徑成為“雙師雙能型”教師，博士、碩士學位教師最大的顧慮在于會影響其個人學術職業(yè)的發(fā)展，通過深入訪談5名博士、7名碩士，他們認為（尤其是博士）：攻讀博士學位，接受更高要求的學術訓練，已經(jīng)為其學術職業(yè)生涯作好了心理準備；選擇到大學當老師，也緣于對科研工作的熱愛，自己已經(jīng)或規(guī)劃拿到國家“兩金”課題或省部級，向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型勢必會牽扯自己的精力，使學術職業(yè)發(fā)展受到損害，長此以往會與此博士同學拉開差距，進而影響自己的社會地位，這與有關研究一致。［3］另外，各個學歷層次的教師都認為學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，對教師而言，應該改革教學和職稱評價方式。通過訪談了解到，盡管他們不知道轉(zhuǎn)型過程中應該如何評價教育評價和職稱評價方式，但普遍感覺（占比分別為85%、85%、84%）不應該用現(xiàn)有的學術化傾向下的教學評價方式和職稱評聘方式。這一點應該引起決策者的注意，因為，“大學行政化、考核聘期學術職業(yè)化成為影響教師工資的三股結(jié)構(gòu)化力量”［4］。

（2）教師職稱越高對成為“雙師雙能型”教師意愿越低。

表6　不同職稱教師對成為“雙師雙能型”教師顧慮的差異

從表6可以看出，不同職稱教師對成為“雙師雙能型”教師，在適應應用型教學，改革教學職稱評價方式上的差異均無統(tǒng)計學意義，與研究者的預期一致。教授群體和職稱較低者認為，轉(zhuǎn)型對其個人職業(yè)發(fā)展及社會地位影響不大，可能原因，教授已經(jīng)是教授，低職稱者將適應高校功能的變遷，在外界的幫助下重新定位，實現(xiàn)自我發(fā)展。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，副教授和講師群體對轉(zhuǎn)型發(fā)展的擔憂主要是基于個人（學術）職業(yè)發(fā)展和社會地位的降低，可能的原因是，教師的職業(yè)發(fā)展階段和層次差異，會導致教師的價值追求、利益需求、自身動力存在差異。處于職業(yè)發(fā)展中期的教師，在教學和學術上已有一定的基礎，也有相應的地位，轉(zhuǎn)型有可能將打破現(xiàn)有的平衡狀態(tài)，進入不同的發(fā)展軌道，這需要他們花費更多的時間和精力來更新觀念、更新知識，拓展新視野，從復雜人、社會人的人性假設來說，這部分教師態(tài)度不積極甚至抵制是必然的。

（3）大部分教師認為應該采取多種措施，加強“雙師雙能型”教師，并認同現(xiàn)有的路徑。

表7　教師隊成為“雙師雙能型”教師的路徑期待

從表7可以看出，被調(diào)查教師比較認同上述擴大“雙師雙能型”教師隊伍的途徑。通過訪談得知，部分教師認為，予以時間、待遇上的保障，建立激勵機制，適當提高“雙師雙能力型”教師待遇，將有助于“雙師雙能型”教師隊伍建設。調(diào)查還顯示，理工科教師對于實施教師工程實踐能力提升計劃和職業(yè)資格培訓計劃，以及在加強校企合作，協(xié)同科研攻關中提升能力，比較贊同。這與目前通行做法較一致。正如潘懋元先生所言：“既要有高學歷、高學位的教師，也要有‘雙師型’、讓有實際經(jīng)驗的教師進入應用型大學來?！p師型’、重視實訓、建立實訓基地等許多經(jīng)驗，我覺得還是可以借鑒的。”［5］

四、結(jié)論與建議

1.重視教師個體化差異

問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：一是在轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)度上，不同學科專業(yè)教師總體上支持新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，但存在差異。文科、理科教師更多的是從國家政策的引導，享受國家政策的紅利的角度支持新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，而工科教師則持為滿足社會、學生和家長的期待的觀念支持轉(zhuǎn)型發(fā)展，由此可見，他們內(nèi)生動力上存在差異。在擔心新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展能否順利實現(xiàn)問題上，文理科教師擔憂學?，F(xiàn)有的辦學資源難以滿足應用型人才培養(yǎng)，校企合作難以推進，應用型教育難以開展，影響招生與就業(yè)，進而影響學校發(fā)展、自己的待遇。工科教師則主要認為現(xiàn)有辦學資源難以滿足人才培養(yǎng)的需求是制約學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要因素。二是不同學歷、職稱和年齡的教師對提升自己工程實踐能力，成為“雙師雙能型”教師上的顧慮不同，博士碩士學位教師認為，轉(zhuǎn)型會影響他們個人學術職業(yè)的發(fā)展；副教授和講師群體教師認為，成為“雙師雙能型”教師會讓他們付出更多的時間、精力和機會成本，教授則對此不夠熱情；35歲以上中青年教師認為轉(zhuǎn)型會對他們造成更大的工作、生活和學習壓力，但他們也做好了相應的心理準備。三是盡管不同學科專業(yè)背景的教師，對成長為“雙師雙能型”教師的路徑期待存在一定差異，但他們都贊同采取有效措施提升其工程實踐能力。“迄今中外教育改革實踐反反復復表明，改革的社會基礎越是廣泛、越是堅實，改革成功的可能性越大，代價也就越小?！保?］新建本科高校轉(zhuǎn)型是否能夠順利實現(xiàn)，關鍵在于教師，在于教師多大程度上贊同轉(zhuǎn)型及轉(zhuǎn)型對其的新要求，在于是否有足夠的教師參與轉(zhuǎn)型發(fā)展的潮流中，在于廣大教師通過努力能否從改革中受益。因此，決策者應該考慮到教師的學科背景、學歷、職稱、年齡的差異，基于教師個體差異，確定教師的培養(yǎng)需求，選擇適宜項目，形成可供選擇的路徑方案，抉擇出最優(yōu)培養(yǎng)路徑。

2.政府應該重視頂層設計，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項涉及面廣的系統(tǒng)工程，國家層面上要加強頂層設計，在充分調(diào)研的基礎上，出臺相應的細化促進政策，如此，才能保障目標的實現(xiàn)，提升高度教育質(zhì)量?？梢钥紤]：一是改變?nèi)瞬庞^念和職稱評價方式。長期以來，我國高等教育形成了重學術、重理論，輕實用的傳統(tǒng)觀念，這種觀念阻遏了新建本科高校及其教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極性，因此，要通過政策制度和各種宣傳途徑及倡導，在全社會營造崇尚技術、重視應用、鼓勵創(chuàng)新的社會氛圍。否則，應用型專門人才由于政府、企業(yè)和社會，考生及家長不認同，甚至抵制和歧視，轉(zhuǎn)型發(fā)展高?？赡苊媾R招不來學生的尷尬和風險。二是改革職稱評價方式。在調(diào)研和訪談中，教師們關注職稱評價方式，因此，可以按照教師的工作情況劃分為教學為主型、教學科研并重型、科研型、社會服務與推廣型四種類型，四種類型的評審條件各有側(cè)重，鼓勵教師多樣化發(fā)展，在政策上，對轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的“雙師雙能型”教師予以政策傾斜。三是在碩士和博士層面加大專業(yè)學位培養(yǎng)力度。盡管當前我國高校開始重視專業(yè)性碩士培養(yǎng)力度，但是與歐美等發(fā)達國家相比，我國還沒有發(fā)展專業(yè)博士學位教育，而在美國研究生教育體系中，除了傳統(tǒng)的學術型博士外，還有56種專業(yè)博士學位，10種第一職業(yè)學位。英國情況也是如此，碩士和博士層次也都按研究型和專業(yè)型兩個方向來培養(yǎng)。因此，可以借鑒其經(jīng)驗，改變較多培養(yǎng)學術型博士碩士的現(xiàn)狀，加大專業(yè)碩士培養(yǎng)力度，建立專業(yè)博士培養(yǎng)體系，在滿足企業(yè)對高層次人才需求的同時，將一部分博士吸引和充實到新建本科高校教師隊伍中，以改善學歷層次和知識結(jié)構(gòu)，提高新進教師的工程技術和應用教學能力。

3.學校應該注重調(diào)研，采取針對性措施

高校是轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體，主要把握好關鍵要素和核心內(nèi)容。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校要將“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)、引進，提升教師工程實踐能力，作為“牛鼻子”，緊緊抓在手上，制訂配套的扶持政策并給予專項經(jīng)費支持。一是實施教師工程實踐、能力提升計劃，在相關科研院所、工程單位、企業(yè)設立教師工程實踐基地，重點選派工程應用學科的中青年教師參加為期半年以上的頂崗實習、掛職鍛煉或工程實踐，強化教師理論教學和實踐教學的結(jié)合，使其在實踐中獲取新信息、了解新需求、把握新方向，提升專業(yè)實踐能力。二是實施工程實踐能力培訓工程。以新知識、新技術、新工藝、新方法為重點，合理制訂校內(nèi)培訓計劃，采取老帶新、高帶低等途徑，圍繞學校實踐教學中的突出問題，在教學改革和專業(yè)建設中，培養(yǎng)專業(yè)課教師的專業(yè)技能和實訓指導能力，提高教師課程開發(fā)能力和現(xiàn)代教學技術的應用水平。三是積極鼓勵和支持專業(yè)教師參加國家各類專業(yè)執(zhí)業(yè)資格和行業(yè)特許資格培訓，獲取相應的資格證書。四是加大引進有行業(yè)背景、具有工程實踐能力的“雙師雙能型”教師力度。五是實施校企合作計劃。一方面要積極鼓勵和支持教師參與應用技術課題研究，開展科研攻關，解決工程單位、企業(yè)生產(chǎn)的實際問題，以此提高教師的專業(yè)實踐能力。另一方面學校設立一定比例的流動崗，從企業(yè)聘請專業(yè)技術骨干或具有創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的企業(yè)家到學校兼職任教，充實“雙師雙能型”教師隊伍，開展交流與合作。

4.教師應該更新觀念，激發(fā)內(nèi)生動力

高校教師一般都是學歷層次較高、文化素養(yǎng)較好，他們對自己的行為方式、生活質(zhì)量、價值觀念與職業(yè)規(guī)劃等往往有更高的追求。［7］新建本科高校教師轉(zhuǎn)型成長為“雙師雙能型”教師過程中，教師的追求、動機與行為關鍵，如果教師個人轉(zhuǎn)型發(fā)展并不那么令人滿意，教師的個人就會缺乏主動性和積極性，轉(zhuǎn)型也只能是停留在文件里、口頭上。為此建議：一是要加強理論研究和實證調(diào)研，對當前教師關注的應用型教育的內(nèi)涵，學術型教育、應用型教育、職業(yè)技術教育的異同點，符合我國國情的應用型教育發(fā)展方向、改革目標、實現(xiàn)路徑等開展扎實的研究和實踐，以打消新建本科高校教師的顧慮，如轉(zhuǎn)型會不會是導致學校聲譽的降低，自身發(fā)展空間受限，待遇降低等，使其堅定參與到轉(zhuǎn)型發(fā)展，成長為“雙師雙能型”教師。二是鼓勵教師學會反思。美國學者波斯納提出過一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思，并指出，沒有結(jié)構(gòu)反思的經(jīng)驗往往是狹隘的經(jīng)驗，或者變成了膚淺的知識。當前，社會在期待高校特別是地方高校培養(yǎng)出更多的應用型人才，以滿足企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，解決學生畢業(yè)就業(yè)難等問題，應該引導教師面對這一呼聲，把自己的教學活動過程作為思考對象，對當前教育教學行為和結(jié)果進行審視和分析，或給予肯定、支持及強化，或給予否定、反觀與修正，實現(xiàn)理論性知識和實踐性經(jīng)驗的融合，提高問題意識，使教師自身真正意識到應用型人才培養(yǎng)的重要性，自覺提升應用型人才培養(yǎng)所需要教師的工程實踐能力。

“雙師雙能型”教師隊伍建設，對于加快地方本科高校轉(zhuǎn)型，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展具有重要的意義。作為轉(zhuǎn)型發(fā)展主體的新建本科高校，應該重視教師的態(tài)度，教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展及其提升工程實踐能力看法的個體化差異，從國家層面、學校層面、個人層面入手，采取行之有效的措施，讓教師成為這場中國高等教育改革的主人公。

［1］張大良.把握“學校主體、地方主責”工作定位，積極引導部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展［J］.中國高等教育，2015（10）：27.

［2］張應強.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展：可能效應與主要問題［J］.大學教育科學，2014（6）：29.

［3］蔣承.博士生學術職業(yè)期望的影響因素研究——一個動態(tài)視角［J］.北京大學教學評論，2011（7）：53.

［4］于海琴，敬鵬飛，等.是什么讓高校教師產(chǎn)生工作疏離感——基于5所大學優(yōu)勢學科實驗室的調(diào)查［J］.高等教育研究，2016（1）：58.

［5］潘懋元.什么是應用型本科？［J］高教探索，2010（1）：11.

［6］吳康寧.誰支持改革——兼論教育改革的社會基礎［J］.教育研究與實驗，2007（6）：1-5.

［7］胡小桃.從高校教師發(fā)展狀況看我國教師考評制度存在的問題［J］.黑龍江高教研究，2014（11）：95-97.

Investigation and Analysis to Teacher’s Attitude toward Transitional Development of Newly-built Universities

ZHANG Zhen-lin
（Office of Hubei Engineering University，Xiaogan，Huibei432100，China）

Teachers are the key elements in the transformation of newly-built universities.Surveys and interviews show the following:teachers with different professional backgrounds，though supporting the transformation in general，tend to have mild disagreements；in the process of becoming teachers with dual talents or double certificates，issues like personal development，teaching approaches for applied education and the reform of evaluation system in teaching and professional titles must be taken into consideration；the adoption of multiple measures in improving the teacher’s engineering practice ability will no doubt facilitate the transformation of newly-built universities.Therefore，the government should lean more on the planning and coordination in the big picture；universities should take emphasis on surveying and thus apply the corresponding measures；teachers should keep their notions up to speed and therefore generate endogenous power.The integration of these three aspects will help improve the teacher’s engineering practice ability，so as to facilitate the process of transformation of newly-built universities.

Newly-built Universities；Transformation；Teachers with Dual Talents or Double Certificates

G640

A

2096-0239（2016）04-0109-07

（責編：郎禹責編：明茂修）

2016-06-22

湖北工程學院大學發(fā)展與改革研究中心開發(fā)項目“地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展：理念、困境與突圍”，項目編號：HGFGZX2016K05。

張振林（1979-），男，湖北黃岡人，湖北工程學院辦公室講師，華中科技大學教育科學研究院博士研究生。研究方向：高等教育管理、院校研究。