張振林

（湖北工程學(xué)院辦公室，湖北孝感432100）

教師對(duì)新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)度的調(diào)查與分析

張振林

（湖北工程學(xué)院辦公室，湖北孝感432100）

教師是新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：不同學(xué)科專業(yè)教師總體上支持新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，但存在差異；在成為“雙師雙能型”教師過程中，存在促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展、適應(yīng)應(yīng)用型教育教學(xué)方式、改革教學(xué)和職稱評(píng)價(jià)方式等問題；采取多種措施，提升教師工程實(shí)踐能力將有助于新建本科高校轉(zhuǎn)型。為此，政府應(yīng)該重視頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；學(xué)校應(yīng)該注重調(diào)研，采取有針對(duì)性措施；教師應(yīng)該更新觀念，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，三者結(jié)合將有助于教師提升工程實(shí)踐能力，從而促進(jìn)新建本科高校順利轉(zhuǎn)型發(fā)展。

新建本科高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展“；雙師雙能型”教師

當(dāng)前，為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)，在國家政策的推動(dòng)下，地方普通本科高校轉(zhuǎn)型成為高等教育改革的重要組成部分。政策層面上，2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，標(biāo)志著新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略。實(shí)踐層面上，各省紛紛出臺(tái)政策引導(dǎo)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以湖北為例，23所省屬地方本科院校正在試點(diǎn)部分院系或?qū)I(yè)（集群）轉(zhuǎn)型和整體轉(zhuǎn)型。理論研究層面上，學(xué)界深入論述了轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵、必要性、可行性，并從學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、科研工作、教師隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)部治理等方面探索了實(shí)施路徑，對(duì)政府如何引導(dǎo)、保障轉(zhuǎn)型提出了建議。

在新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，大家都認(rèn)識(shí)到要加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但是對(duì)于作為這場(chǎng)轟轟烈烈的改革的主角，教師如何想，如何看，如何做，關(guān)注較少。教育部高教司司長張大良指出：“要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要素，建設(shè)一支教師資格、工程師資格兼具，教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力兼?zhèn)涞摹p師雙能型’教師隊(duì)伍。”［1］張應(yīng)強(qiáng)教授追問：“新建本科高校為本科教學(xué)工作水平評(píng)估，花費(fèi)巨資創(chuàng)造條件引進(jìn)了眾多學(xué)術(shù)型教師，并對(duì)?？茣r(shí)期的教師普遍進(jìn)行了學(xué)歷提升。在實(shí)現(xiàn)院校整體轉(zhuǎn)型中，我們對(duì)之是全部撤銷還是進(jìn)行應(yīng)用型改造？如果全部撤銷，如何消化和安置這批教師？會(huì)不會(huì)在教師隊(duì)伍中形成巨大震動(dòng)，進(jìn)而引起教師隊(duì)伍流失甚至學(xué)校的穩(wěn)定？”［2］這個(gè)問題值得研究。為此，研究者在2016年3-5月間，采取自制問卷調(diào)查、個(gè)別訪談相結(jié)合的方式，對(duì)一所新建本科高校教師對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，成為“雙師雙能型”教師的顧慮、困惑和政策、路徑期待進(jìn)行調(diào)查，以期為新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考。

一、調(diào)查方法與對(duì)象

1.調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校的基本情況

本研究在湖北E學(xué)院展開，該校是湖北省省屬公立高校，管理體制上省市共建，以省為主。該校2000年升格為本科院校，2005年通過教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估，即將接受本科教學(xué)工作審核評(píng)估，屬于新建本科高校。2014年該校成為湖北省高校部分院系或?qū)I(yè)（集群）轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校，2015年成為整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校。該?，F(xiàn)有專任教師1037人，其中，高級(jí)職稱教師410人，獲博士及碩士學(xué)位教師823人。目前開設(shè)60個(gè)本科專業(yè)，涉及十大學(xué)科門類，為研究方便，本研究將教師所在學(xué)科專業(yè)劃分為傳統(tǒng)的文科（涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)6個(gè)學(xué)科門類，涉及29個(gè)專業(yè)）、理科（涵蓋理學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)3個(gè)學(xué)科門類，涉及10個(gè)專業(yè)）、工科（工學(xué)，涉及21個(gè)專業(yè)）三大部分。

2.問卷調(diào)查的方法與對(duì)象

研究者參照文獻(xiàn)研究結(jié)果，根據(jù)日常工作了解的情況，結(jié)合被調(diào)研學(xué)校的實(shí)際，編制了教師對(duì)新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的態(tài)度、顧慮及期待的調(diào)查問卷。共分4個(gè)部分：個(gè)人基本信息、對(duì)新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的態(tài)度、對(duì)轉(zhuǎn)型為“雙師雙能型”教師的顧慮、對(duì)轉(zhuǎn)型為“雙師雙能型”教師的政策期待。在對(duì)新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的態(tài)度上，又設(shè)計(jì)若干個(gè)小問題，進(jìn)一步追問持教師對(duì)持支持、反對(duì)或無所謂三種態(tài)度的原因。

調(diào)查者在湖北E學(xué)院文科、理科、工科教師中各發(fā)放問卷60份，共計(jì)180份，回收有效問卷175份，有效問卷占總調(diào)查問卷的98%。調(diào)查對(duì)象中涉及文科教師58人，理科教師57人，工科教師60人，其中博士26人，碩士（不區(qū)分學(xué)術(shù)型碩士、專業(yè)碩士、本科學(xué)歷、碩士學(xué)位教師）117人，本科及以下32人；教授15人，副教授32人，講師100人，助教及其他28人；35歲及以下教師97人，35至50歲教師62人，50歲以上16人。

3.訪談的方法與對(duì)象

為彌補(bǔ)問卷調(diào)查的局限性，繼續(xù)深入了解被調(diào)查對(duì)象對(duì)新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)度、顧慮及期望，研究者自制訪談提綱，對(duì)13名教師進(jìn)行了深度訪談。其中文科教師5人，理科教師4人，工科教師4人；博士5人，碩士7人，本科及以下1人；教授2人，副教授3人，講師5人，助教及其他3人；35歲及以下6人，36至50歲5人，50歲以上2人。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.不同學(xué)科專業(yè)教師在對(duì)待新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展問題上存在學(xué)科差異

（1）大部分教師支持新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，理科工科教師支持度更高。

表1　不同學(xué)科專業(yè)教師對(duì)新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)度

從表1可以看出，超過半數(shù)以上的被調(diào)查者都支持新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，工科教師支持度最高，其次是理科和文科。這一結(jié)果說明，國家政策、學(xué)校定位要求、輿論宣傳及理論研究對(duì)教師支持新建本科高校轉(zhuǎn)型作用較大，大部分教師做好了轉(zhuǎn)型發(fā)展的心理準(zhǔn)備。

（2）文科理科教師支持轉(zhuǎn)型更多基于個(gè)人利益的考慮，而工科教師則回到轉(zhuǎn)型發(fā)展的本源，內(nèi)在動(dòng)力更足。

表2　不同學(xué)科專業(yè)教師支持新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的原因分析

從表2可以看出，文科教師支持新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，更多是基于國家政策的引導(dǎo)，并認(rèn)為能夠從中享受國家政策的紅利。通過訪談得知，該校文科類學(xué)科專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)，部分教師還兼任省內(nèi)其他高校碩士研究生導(dǎo)師，學(xué)校獲取碩士學(xué)位授權(quán)對(duì)他們學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展大有裨益。理科教師亦持相近觀點(diǎn)，而工科教師則不然，支持新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展原因更多的體現(xiàn)為滿足社會(huì)、學(xué)生和家長的期待。通過進(jìn)一步訪談得知，他們認(rèn)為，工科畢業(yè)學(xué)生更應(yīng)該具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，土建類一位受訪者說，該專業(yè)正在實(shí)施“三證融合，梯級(jí)提升”（即畢業(yè)證、學(xué)位證→崗位資格證→執(zhí)業(yè)注冊(cè)師證，畢業(yè)生→技術(shù)骨干→負(fù)責(zé)人）、“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式，因而，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是“應(yīng)然”。

（3）不同學(xué)科教師對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展存在的困難認(rèn)識(shí)較為清醒，擔(dān)憂較為一致。

表3　不同學(xué)科專業(yè)教師反對(duì)新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的原因分析

從表3可以看出，文理科教師反對(duì)新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要原因在于：學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)資源難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，校企合作難以推進(jìn)，應(yīng)用型教育難以開展。通過訪談進(jìn)一步得知，他們擔(dān)憂，學(xué)校一旦轉(zhuǎn)型，會(huì)不會(huì)變成高職版本科，矮化學(xué)校層次，降低學(xué)校聲譽(yù)，影響生源質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)校發(fā)展。工科教師持反對(duì)態(tài)度原因，占比例最多的是學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)資源難以滿足人才培養(yǎng)的需求。通過訪談得知，工科專業(yè)，如土木工程、建筑學(xué)、機(jī)械制造及其自動(dòng)化等，對(duì)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、工科訓(xùn)練中心等方面需求更高，硬件要求高，資金投入大，而對(duì)于新建本科高校而言，因?yàn)榛A(chǔ)差，經(jīng)費(fèi)有限，更是困難重重，他們同意工科的轉(zhuǎn)型發(fā)展是必然的，但政府應(yīng)該有更多的資金投入。如一位受訪者說，如果國家財(cái)政撥款體系還是向?qū)W術(shù)型、研究型傾斜，有幾所學(xué)校能真心實(shí)意的轉(zhuǎn)？能夠真正的轉(zhuǎn)？

（4）職業(yè)理想和對(duì)學(xué)校定位的認(rèn)識(shí)影響教師對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

表4　不同學(xué)科專業(yè)教師對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展持無所謂態(tài)度原因分析

從表4可以看出，文科教師更趨向于堅(jiān)持學(xué)術(shù)理想，可能的原因是，因?yàn)閷W(xué)科屬性及中國傳統(tǒng)文化“著書立說”的影響，文科教師對(duì)學(xué)術(shù)的認(rèn)同度較高，更認(rèn)同學(xué)術(shù)研究的真理性和價(jià)值性。工科、理科教師對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展持無所謂態(tài)度主要認(rèn)為沒必要標(biāo)明自己轉(zhuǎn)型。通過訪談得知，部分理工科教師認(rèn)為該校定位原本就是應(yīng)用型，培養(yǎng)的是基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好，具有創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，既然已經(jīng)定位為應(yīng)用型，就不存在轉(zhuǎn)型的問題，關(guān)鍵是將應(yīng)用型做實(shí)做強(qiáng)。

2.不同學(xué)歷、職稱和年齡的教師對(duì)成為“雙師雙能型”態(tài)度上存在差異

（1）低學(xué)歷教師在心理上更認(rèn)同成為“雙師雙能型”，高學(xué)歷者則相反，但他們都認(rèn)為要改革教學(xué)及職稱評(píng)價(jià)方式。

表5　不同學(xué)歷教師對(duì)成為“雙師雙能型”教師觀點(diǎn)的差異

從表5可以看出，如果一所新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求部分教師通過各種途徑成為“雙師雙能型”教師，博士、碩士學(xué)位教師最大的顧慮在于會(huì)影響其個(gè)人學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展，通過深入訪談5名博士、7名碩士，他們認(rèn)為（尤其是博士）：攻讀博士學(xué)位，接受更高要求的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，已經(jīng)為其學(xué)術(shù)職業(yè)生涯作好了心理準(zhǔn)備；選擇到大學(xué)當(dāng)老師，也緣于對(duì)科研工作的熱愛，自己已經(jīng)或規(guī)劃拿到國家“兩金”課題或省部級(jí)，向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型勢(shì)必會(huì)牽扯自己的精力，使學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展受到損害，長此以往會(huì)與此博士同學(xué)拉開差距，進(jìn)而影響自己的社會(huì)地位，這與有關(guān)研究一致。［3］另外，各個(gè)學(xué)歷層次的教師都認(rèn)為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)教師而言，應(yīng)該改革教學(xué)和職稱評(píng)價(jià)方式。通過訪談了解到，盡管他們不知道轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)該如何評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)和職稱評(píng)價(jià)方式，但普遍感覺（占比分別為85%、85%、84%）不應(yīng)該用現(xiàn)有的學(xué)術(shù)化傾向下的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和職稱評(píng)聘方式。這一點(diǎn)應(yīng)該引起決策者的注意，因?yàn)?，“大學(xué)行政化、考核聘期學(xué)術(shù)職業(yè)化成為影響教師工資的三股結(jié)構(gòu)化力量”［4］。

（2）教師職稱越高對(duì)成為“雙師雙能型”教師意愿越低。

表6　不同職稱教師對(duì)成為“雙師雙能型”教師顧慮的差異

從表6可以看出，不同職稱教師對(duì)成為“雙師雙能型”教師，在適應(yīng)應(yīng)用型教學(xué)，改革教學(xué)職稱評(píng)價(jià)方式上的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與研究者的預(yù)期一致。教授群體和職稱較低者認(rèn)為，轉(zhuǎn)型對(duì)其個(gè)人職業(yè)發(fā)展及社會(huì)地位影響不大，可能原因，教授已經(jīng)是教授，低職稱者將適應(yīng)高校功能的變遷，在外界的幫助下重新定位，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，副教授和講師群體對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的擔(dān)憂主要是基于個(gè)人（學(xué)術(shù)）職業(yè)發(fā)展和社會(huì)地位的降低，可能的原因是，教師的職業(yè)發(fā)展階段和層次差異，會(huì)導(dǎo)致教師的價(jià)值追求、利益需求、自身動(dòng)力存在差異。處于職業(yè)發(fā)展中期的教師，在教學(xué)和學(xué)術(shù)上已有一定的基礎(chǔ)，也有相應(yīng)的地位，轉(zhuǎn)型有可能將打破現(xiàn)有的平衡狀態(tài)，進(jìn)入不同的發(fā)展軌道，這需要他們花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來更新觀念、更新知識(shí)，拓展新視野，從復(fù)雜人、社會(huì)人的人性假設(shè)來說，這部分教師態(tài)度不積極甚至抵制是必然的。

（3）大部分教師認(rèn)為應(yīng)該采取多種措施，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師，并認(rèn)同現(xiàn)有的路徑。

表7　教師隊(duì)成為“雙師雙能型”教師的路徑期待

從表7可以看出，被調(diào)查教師比較認(rèn)同上述擴(kuò)大“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的途徑。通過訪談得知，部分教師認(rèn)為，予以時(shí)間、待遇上的保障，建立激勵(lì)機(jī)制，適當(dāng)提高“雙師雙能力型”教師待遇，將有助于“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。調(diào)查還顯示，理工科教師對(duì)于實(shí)施教師工程實(shí)踐能力提升計(jì)劃和職業(yè)資格培訓(xùn)計(jì)劃，以及在加強(qiáng)校企合作，協(xié)同科研攻關(guān)中提升能力，比較贊同。這與目前通行做法較一致。正如潘懋元先生所言：“既要有高學(xué)歷、高學(xué)位的教師，也要有‘雙師型’、讓有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入應(yīng)用型大學(xué)來?！p師型’、重視實(shí)訓(xùn)、建立實(shí)訓(xùn)基地等許多經(jīng)驗(yàn)，我覺得還是可以借鑒的。”［5］

四、結(jié)論與建議

1.重視教師個(gè)體化差異

問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：一是在轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)度上，不同學(xué)科專業(yè)教師總體上支持新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，但存在差異。文科、理科教師更多的是從國家政策的引導(dǎo)，享受國家政策的紅利的角度支持新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，而工科教師則持為滿足社會(huì)、學(xué)生和家長的期待的觀念支持轉(zhuǎn)型發(fā)展，由此可見，他們內(nèi)生動(dòng)力上存在差異。在擔(dān)心新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展能否順利實(shí)現(xiàn)問題上，文理科教師擔(dān)憂學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)資源難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)，校企合作難以推進(jìn)，應(yīng)用型教育難以開展，影響招生與就業(yè)，進(jìn)而影響學(xué)校發(fā)展、自己的待遇。工科教師則主要認(rèn)為現(xiàn)有辦學(xué)資源難以滿足人才培養(yǎng)的需求是制約學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要因素。二是不同學(xué)歷、職稱和年齡的教師對(duì)提升自己工程實(shí)踐能力，成為“雙師雙能型”教師上的顧慮不同，博士碩士學(xué)位教師認(rèn)為，轉(zhuǎn)型會(huì)影響他們個(gè)人學(xué)術(shù)職業(yè)的發(fā)展；副教授和講師群體教師認(rèn)為，成為“雙師雙能型”教師會(huì)讓他們付出更多的時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)成本，教授則對(duì)此不夠熱情；35歲以上中青年教師認(rèn)為轉(zhuǎn)型會(huì)對(duì)他們?cè)斐筛蟮墓ぷ?、生活和學(xué)習(xí)壓力，但他們也做好了相應(yīng)的心理準(zhǔn)備。三是盡管不同學(xué)科專業(yè)背景的教師，對(duì)成長為“雙師雙能型”教師的路徑期待存在一定差異，但他們都贊同采取有效措施提升其工程實(shí)踐能力?！捌裰型饨逃母飳?shí)踐反反復(fù)復(fù)表明，改革的社會(huì)基礎(chǔ)越是廣泛、越是堅(jiān)實(shí)，改革成功的可能性越大，代價(jià)也就越小?！保?］新建本科高校轉(zhuǎn)型是否能夠順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師，在于教師多大程度上贊同轉(zhuǎn)型及轉(zhuǎn)型對(duì)其的新要求，在于是否有足夠的教師參與轉(zhuǎn)型發(fā)展的潮流中，在于廣大教師通過努力能否從改革中受益。因此，決策者應(yīng)該考慮到教師的學(xué)科背景、學(xué)歷、職稱、年齡的差異，基于教師個(gè)體差異，確定教師的培養(yǎng)需求，選擇適宜項(xiàng)目，形成可供選擇的路徑方案，抉擇出最優(yōu)培養(yǎng)路徑。

2.政府應(yīng)該重視頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)涉及面廣的系統(tǒng)工程，國家層面上要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，出臺(tái)相應(yīng)的細(xì)化促進(jìn)政策，如此，才能保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升高度教育質(zhì)量?？梢钥紤]：一是改變?nèi)瞬庞^念和職稱評(píng)價(jià)方式。長期以來，我國高等教育形成了重學(xué)術(shù)、重理論，輕實(shí)用的傳統(tǒng)觀念，這種觀念阻遏了新建本科高校及其教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極性，因此，要通過政策制度和各種宣傳途徑及倡導(dǎo)，在全社會(huì)營造崇尚技術(shù)、重視應(yīng)用、鼓勵(lì)創(chuàng)新的社會(huì)氛圍。否則，應(yīng)用型專門人才由于政府、企業(yè)和社會(huì)，考生及家長不認(rèn)同，甚至抵制和歧視，轉(zhuǎn)型發(fā)展高?？赡苊媾R招不來學(xué)生的尷尬和風(fēng)險(xiǎn)。二是改革職稱評(píng)價(jià)方式。在調(diào)研和訪談中，教師們關(guān)注職稱評(píng)價(jià)方式，因此，可以按照教師的工作情況劃分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研型、社會(huì)服務(wù)與推廣型四種類型，四種類型的評(píng)審條件各有側(cè)重，鼓勵(lì)教師多樣化發(fā)展，在政策上，對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的“雙師雙能型”教師予以政策傾斜。三是在碩士和博士層面加大專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)力度。盡管當(dāng)前我國高校開始重視專業(yè)性碩士培養(yǎng)力度，但是與歐美等發(fā)達(dá)國家相比，我國還沒有發(fā)展專業(yè)博士學(xué)位教育，而在美國研究生教育體系中，除了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型博士外，還有56種專業(yè)博士學(xué)位，10種第一職業(yè)學(xué)位。英國情況也是如此，碩士和博士層次也都按研究型和專業(yè)型兩個(gè)方向來培養(yǎng)。因此，可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)，改變較多培養(yǎng)學(xué)術(shù)型博士碩士的現(xiàn)狀，加大專業(yè)碩士培養(yǎng)力度，建立專業(yè)博士培養(yǎng)體系，在滿足企業(yè)對(duì)高層次人才需求的同時(shí)，將一部分博士吸引和充實(shí)到新建本科高校教師隊(duì)伍中，以改善學(xué)歷層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高新進(jìn)教師的工程技術(shù)和應(yīng)用教學(xué)能力。

3.學(xué)校應(yīng)該注重調(diào)研，采取針對(duì)性措施

高校是轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體，主要把握好關(guān)鍵要素和核心內(nèi)容。轉(zhuǎn)型發(fā)展高校要將“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)、引進(jìn)，提升教師工程實(shí)踐能力，作為“牛鼻子”，緊緊抓在手上，制訂配套的扶持政策并給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。一是實(shí)施教師工程實(shí)踐、能力提升計(jì)劃，在相關(guān)科研院所、工程單位、企業(yè)設(shè)立教師工程實(shí)踐基地，重點(diǎn)選派工程應(yīng)用學(xué)科的中青年教師參加為期半年以上的頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉或工程實(shí)踐，強(qiáng)化教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，使其在實(shí)踐中獲取新信息、了解新需求、把握新方向，提升專業(yè)實(shí)踐能力。二是實(shí)施工程實(shí)踐能力培訓(xùn)工程。以新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法為重點(diǎn)，合理制訂校內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃，采取老帶新、高帶低等途徑，圍繞學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中的突出問題，在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)中，培養(yǎng)專業(yè)課教師的專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，提高教師課程開發(fā)能力和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平。三是積極鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師參加國家各類專業(yè)執(zhí)業(yè)資格和行業(yè)特許資格培訓(xùn)，獲取相應(yīng)的資格證書。四是加大引進(jìn)有行業(yè)背景、具有工程實(shí)踐能力的“雙師雙能型”教師力度。五是實(shí)施校企合作計(jì)劃。一方面要積極鼓勵(lì)和支持教師參與應(yīng)用技術(shù)課題研究，開展科研攻關(guān)，解決工程單位、企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際問題，以此提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。另一方面學(xué)校設(shè)立一定比例的流動(dòng)崗，從企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)骨干或具有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家到學(xué)校兼職任教，充實(shí)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，開展交流與合作。

4.教師應(yīng)該更新觀念，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

高校教師一般都是學(xué)歷層次較高、文化素養(yǎng)較好，他們對(duì)自己的行為方式、生活質(zhì)量、價(jià)值觀念與職業(yè)規(guī)劃等往往有更高的追求。［7］新建本科高校教師轉(zhuǎn)型成長為“雙師雙能型”教師過程中，教師的追求、動(dòng)機(jī)與行為關(guān)鍵，如果教師個(gè)人轉(zhuǎn)型發(fā)展并不那么令人滿意，教師的個(gè)人就會(huì)缺乏主動(dòng)性和積極性，轉(zhuǎn)型也只能是停留在文件里、口頭上。為此建議：一是要加強(qiáng)理論研究和實(shí)證調(diào)研，對(duì)當(dāng)前教師關(guān)注的應(yīng)用型教育的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)型教育、應(yīng)用型教育、職業(yè)技術(shù)教育的異同點(diǎn)，符合我國國情的應(yīng)用型教育發(fā)展方向、改革目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑等開展扎實(shí)的研究和實(shí)踐，以打消新建本科高校教師的顧慮，如轉(zhuǎn)型會(huì)不會(huì)是導(dǎo)致學(xué)校聲譽(yù)的降低，自身發(fā)展空間受限，待遇降低等，使其堅(jiān)定參與到轉(zhuǎn)型發(fā)展，成長為“雙師雙能型”教師。二是鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)反思。美國學(xué)者波斯納提出過一個(gè)教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，并指出，沒有結(jié)構(gòu)反思的經(jīng)驗(yàn)往往是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，或者變成了膚淺的知識(shí)。當(dāng)前，社會(huì)在期待高校特別是地方高校培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才，以滿足企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，解決學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難等問題，應(yīng)該引導(dǎo)教師面對(duì)這一呼聲，把自己的教學(xué)活動(dòng)過程作為思考對(duì)象，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)行為和結(jié)果進(jìn)行審視和分析，或給予肯定、支持及強(qiáng)化，或給予否定、反觀與修正，實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的融合，提高問題意識(shí)，使教師自身真正意識(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，自覺提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要教師的工程實(shí)踐能力。

“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于加快地方本科高校轉(zhuǎn)型，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展具有重要的意義。作為轉(zhuǎn)型發(fā)展主體的新建本科高校，應(yīng)該重視教師的態(tài)度，教師對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展及其提升工程實(shí)踐能力看法的個(gè)體化差異，從國家層面、學(xué)校層面、個(gè)人層面入手，采取行之有效的措施，讓教師成為這場(chǎng)中國高等教育改革的主人公。

［1］張大良.把握“學(xué)校主體、地方主責(zé)”工作定位，積極引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展［J］.中國高等教育，2015（10）：27.

［2］張應(yīng)強(qiáng).地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展：可能效應(yīng)與主要問題［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2014（6）：29.

［3］蔣承.博士生學(xué)術(shù)職業(yè)期望的影響因素研究——一個(gè)動(dòng)態(tài)視角［J］.北京大學(xué)教學(xué)評(píng)論，2011（7）：53.

［4］于海琴，敬鵬飛，等.是什么讓高校教師產(chǎn)生工作疏離感——基于5所大學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的調(diào)查［J］.高等教育研究，2016（1）：58.

［5］潘懋元.什么是應(yīng)用型本科？［J］高教探索，2010（1）：11.

［6］吳康寧.誰支持改革——兼論教育改革的社會(huì)基礎(chǔ)［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2007（6）：1-5.

［7］胡小桃.從高校教師發(fā)展?fàn)顩r看我國教師考評(píng)制度存在的問題［J］.黑龍江高教研究，2014（11）：95-97.

Investigation and Analysis to Teacher’s Attitude toward Transitional Development of Newly-built Universities

ZHANG Zhen-lin
（Office of Hubei Engineering University，Xiaogan，Huibei432100，China）

Teachers are the key elements in the transformation of newly-built universities.Surveys and interviews show the following:teachers with different professional backgrounds，though supporting the transformation in general，tend to have mild disagreements；in the process of becoming teachers with dual talents or double certificates，issues like personal development，teaching approaches for applied education and the reform of evaluation system in teaching and professional titles must be taken into consideration；the adoption of multiple measures in improving the teacher’s engineering practice ability will no doubt facilitate the transformation of newly-built universities.Therefore，the government should lean more on the planning and coordination in the big picture；universities should take emphasis on surveying and thus apply the corresponding measures；teachers should keep their notions up to speed and therefore generate endogenous power.The integration of these three aspects will help improve the teacher’s engineering practice ability，so as to facilitate the process of transformation of newly-built universities.

Newly-built Universities；Transformation；Teachers with Dual Talents or Double Certificates

G640

A

2096-0239（2016）04-0109-07

（責(zé)編：郎禹責(zé)編：明茂修）

2016-06-22

湖北工程學(xué)院大學(xué)發(fā)展與改革研究中心開發(fā)項(xiàng)目“地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展：理念、困境與突圍”，項(xiàng)目編號(hào)：HGFGZX2016K05。

張振林（1979-），男，湖北黃岡人，湖北工程學(xué)院辦公室講師，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生。研究方向：高等教育管理、院校研究。