和寶珍

（晉中師范高等專(zhuān)科學(xué)校政史系，山西晉中030600）

論案例教學(xué)法在邏輯學(xué)課堂教學(xué)中的意義

和寶珍

（晉中師范高等專(zhuān)科學(xué)校政史系，山西晉中030600）

邏輯學(xué)是保證有效思維的工具，學(xué)習(xí)邏輯學(xué)也是改變思維模式最有效的途徑。而對(duì)于初學(xué)邏輯的人，邏輯是枯燥的、難懂的、難以掌握的。案例教學(xué)法是解決在邏輯教學(xué)中以上問(wèn)題的行之有效的方法，它能很好地將邏輯理論和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的興趣，使課堂更具有趣味性，同時(shí)有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與到邏輯學(xué)理論的課堂討論，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，此外，案例教學(xué)也能夠有效地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考自己遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

案例教學(xué)法；邏輯學(xué)；課堂教學(xué)；意義

“2002年7月21日，牛津大學(xué)副校長(zhǎng)柯林盧卡斯在北京大學(xué)記者招待會(huì)上強(qiáng)調(diào)，上大學(xué)要時(shí)刻注意三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：首先，要學(xué)會(huì)怎樣去推理，從而可以順利地解決你從來(lái)沒(méi)遇到過(guò)的問(wèn)題；其次，當(dāng)你做錯(cuò)事情時(shí)，你應(yīng)該怎么去處理；最后，一定要使你的心靈發(fā)生變化，使你的思維方式發(fā)生變化。如果上過(guò)大學(xué)，心靈還沒(méi)有改變，那么大學(xué)就算白上了?！保?］8縱觀這段來(lái)自于世界一流大學(xué)的校長(zhǎng)的講話，我們可以看出思維方式改變對(duì)每個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，他決定著我們解決問(wèn)題的能力，也決定著我們處理各種事情的態(tài)度?；蛟S這也是我們?cè)珜?dǎo)學(xué)歷是銅牌，能力是銀牌，人脈是金牌，思維才是王牌的依據(jù)所在。由此可見(jiàn)，有效的思維方式對(duì)我們每個(gè)人的重要性。那我們?cè)鯓硬拍軗碛杏行У乃季S方式呢？改變思維方式的捷徑就是學(xué)習(xí)邏輯學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)我們可以直接而有效地解決以上問(wèn)題。因?yàn)檫壿媽W(xué)是“研究思維的形式及其規(guī)律以及邏輯方法的科學(xué)?！保?］學(xué)好并充分運(yùn)用邏輯的基本理論，可以讓我們正確有效的進(jìn)行思維，對(duì)遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行理性的思考，從而做出合理而有效的解決方案。但是，對(duì)于起點(diǎn)較低大專(zhuān)院校的學(xué)生來(lái)講，可能會(huì)覺(jué)得邏輯學(xué)太難學(xué)或者學(xué)不懂，甚至不感興趣不想學(xué)，鑒于此，我將結(jié)合近幾年在大專(zhuān)院校邏輯學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐談?wù)劷鉀Q這一系列問(wèn)題的有效方法——案例教學(xué)法。

一、案例教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）倡導(dǎo)，最先將商業(yè)案例和事件引入教學(xué)模式，收到很好的教學(xué)效果；到20世紀(jì)80年代，這種教學(xué)方法受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》（A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century）的報(bào)告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式；到了20世紀(jì)90年代，我國(guó)教育界開(kāi)始探究、引入案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法，是一種有效的教學(xué)方法，它是指在教師的指導(dǎo)之下，根據(jù)教學(xué)目的要求，引入相關(guān)案例，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論、并解決疑問(wèn)等的活動(dòng)，這種方法能幫助學(xué)生建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而更有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方法。［3］它具有明確的目的性、客觀的真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出實(shí)踐性、學(xué)生主體性、過(guò)程動(dòng)態(tài)性、結(jié)果多元化等特點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)的含義及特點(diǎn)

課堂教學(xué)，是教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具，也稱“班級(jí)上課制”。課堂教學(xué)特點(diǎn)就是將一定數(shù)量、年齡相同或相近的孩子編為一個(gè)班級(jí)，按固定的時(shí)間表、各門(mén)學(xué)科輪流交替、進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容的授課，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)：以教定學(xué)、以本為本、教路單一、學(xué)法單一、目標(biāo)單一、問(wèn)題單一、評(píng)價(jià)單一、過(guò)程單一等的特點(diǎn)和不足。針對(duì)這些問(wèn)題，案例教學(xué)法不失為課堂教學(xué)的有效方法。

三、案例教學(xué)法在邏輯課堂教學(xué)中的意義

（一）案例教學(xué)法在邏輯課堂教學(xué)中更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今社會(huì)，加上充滿誘惑的網(wǎng)絡(luò)，使得現(xiàn)在的學(xué)生眼花繚亂，不知方向，而現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力之大，總會(huì)讓他們問(wèn)“這學(xué)了有用嗎？”沒(méi)用就不想學(xué)，甚至沒(méi)興趣！沒(méi)興趣和沒(méi)意思成為現(xiàn)在很多學(xué)生的常態(tài)心理，造就了高校里諸多的年輕“老太太”或“老爺爺”，生理的年輕、充滿朝氣與心理上不感興趣、沒(méi)意思、沒(méi)勁、提不起學(xué)習(xí)積極性成為課堂教學(xué)的一大難題。為此，在邏輯教學(xué)中的案例教學(xué)能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)，像MBA、MPA、GCT，還有公務(wù)員考試都要考察考生的邏輯思維能力，而這些考試是學(xué)生從事理想職業(yè)的途徑，我們?cè)诮虒W(xué)中可以將相關(guān)案例引入教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)就是為了用，作為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此來(lái)破除學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)用論的認(rèn)識(shí)。例如：2008年MPA/MPAcc一道試題：

某研究所里，所有工程師a都是工會(huì)會(huì)員b；有的管理人員c是碩士d；有的工程師是碩士；所有工會(huì)會(huì)員都辦了信用卡；沒(méi)有管理人員辦信用卡。如果以上所述為真，則以下哪項(xiàng)必假（）

A.所有工程師都辦了信用卡B.有些工程師兼做管理人員

C.有些碩士沒(méi)辦信用卡D.有些碩士辦了信用卡E.管理人員都不是工會(huì)會(huì)員

對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)邏輯理論知識(shí)的學(xué)生，看了會(huì)覺(jué)得一團(tuán)亂麻，無(wú)所適從，不知道該如何下手，但是如果學(xué)了邏輯學(xué)的人，那完全可以用概念外延關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)來(lái)很容易的解答——?dú)W拉圖（圖1）清晰地表示概念之間的關(guān)系：

圖1

通過(guò)看圖，我們可以容易、準(zhǔn)確地選出正確的答案為B。

以及類(lèi)似的2013國(guó)家公務(wù)員考試行測(cè)高分訓(xùn)練判斷推理第三練邏輯判斷：

黃土村，只要現(xiàn)年不超過(guò)25歲（a），都是辛老師的學(xué)生（b），該村的人沒(méi)有一個(gè)不認(rèn)識(shí)辛老師的，趙大（c）認(rèn)識(shí)辛老師，黃土村的李蘭（d）是趙大的老婆，她現(xiàn)年24歲，14歲時(shí)才小學(xué)畢業(yè)。由此可以推出（）

A.趙大不是黃土村人B.李蘭是辛老師的學(xué)生

C.趙大是黃土村人D.趙大不是辛老師的學(xué)生

對(duì)于這樣的題，我們同樣可以通過(guò)畫(huà)歐拉圖（圖2）來(lái)明確概念外延之間的關(guān)系：

圖2

從以上歐拉圖可觀察，能夠推出有效結(jié)論d是a，即李蘭是辛老師的學(xué)生，所以我們可以找出正確答案：B。

可見(jiàn)，學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，對(duì)于解決我們遇到的問(wèn)題可以獲得立竿見(jiàn)影的效果，當(dāng)然我們也可以舉一些生活中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明邏輯的實(shí)用性，例如：我上研期間，導(dǎo)師說(shuō)他可以用不到2分鐘的時(shí)間，將一篇2萬(wàn)多字的碩士論文看完，并準(zhǔn)確給出評(píng)價(jià)，要做到這些不需一目十行，只需掌握邏輯三大基本規(guī)律，用三大規(guī)律就可以衡量……可見(jiàn)，生活中事事需邏輯，時(shí)時(shí)用邏輯，案例教學(xué)是有效地聯(lián)結(jié)邏輯學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，我們充分地利用案例教學(xué)法可以逐步消除學(xué)生“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的錯(cuò)誤認(rèn)知，幫助他們建立正確的認(rèn)知模式，重拾學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

（二）案例教學(xué)法使邏輯課堂教學(xué)更具趣味性

邏輯學(xué)理論從某種程度上而言，是比較難懂、難學(xué)、枯燥的，也是比較難于掌握的，因?yàn)樗婕傲溯^多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，推理規(guī)則等，所以學(xué)好邏輯學(xué)不是一件容易的事情，尤其是對(duì)于大專(zhuān)院校的學(xué)生們更是有難度。舉一個(gè)我親身體驗(yàn)的例子：有一次，我想通過(guò)學(xué)生的提前預(yù)習(xí)，由學(xué)生來(lái)講解關(guān)于命題的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)果很多學(xué)生見(jiàn)到一些陌生的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)——概念、語(yǔ)句就不知所云，沒(méi)有頭緒，從此我就打消了學(xué)生試講的念頭。那么怎樣才能把一門(mén)枯燥的理論講得有趣、生動(dòng)，我認(rèn)為案例教學(xué)法有很好的效果。例如：在學(xué)習(xí)邏輯基本規(guī)律——排中律時(shí)，課本指出排中律是“在同一思維過(guò)程中，兩個(gè)具有矛盾關(guān)系或下反對(duì)關(guān)系的思想不能同時(shí)都是假的，必有一真”。［1］145講到“什么是矛盾關(guān)系的思維、怎么運(yùn)用排中律時(shí)”，我引入了根據(jù)莎士比亞著名喜劇《威尼斯商人》的故事情節(jié)的邏輯題——鮑西亞擇偶，女主人翁鮑西亞將自己的一張肖像藏在金、銀、鉛三只匣子中的一只里面。金匣子上寫(xiě)著：“肖像放在此匣中”；銀匣子上寫(xiě)著“肖像不在金匣中”，鉛匣上寫(xiě)著“肖像不在此匣中”，鮑西亞對(duì)求婚者說(shuō)：“三只匣子上寫(xiě)的只有一句是真話。您們誰(shuí)最先猜中肖像放在哪只匣子里，我就嫁給誰(shuí)”。假定你是求婚者中的一個(gè)，請(qǐng)你推斷肖像放在哪只匣子中，并談?wù)勀愕耐茖?dǎo)過(guò)程。案例有故事情節(jié)，也很貼近現(xiàn)實(shí)，也有故事要求，要學(xué)生主動(dòng)思考，這個(gè)過(guò)程本身就是邏輯思維的過(guò)程，因?yàn)檎麄€(gè)案例分析過(guò)程要用到邏輯基本規(guī)律——排中律。分析過(guò)程：金、銀匣是矛盾關(guān)系，根據(jù)排中律不可同假，必有一真。又據(jù)題意，三匣中只有一句真話，真話一定在金、銀匣中，所以鉛匣說(shuō)的是假話，再根據(jù)對(duì)當(dāng)關(guān)系中的矛盾關(guān)系，得出肖像在鉛匣中。通過(guò)引入案例學(xué)生聽(tīng)了故事，也了解掌握了邏輯基本規(guī)律——排中律，還知道了怎么運(yùn)用，一舉兩得，何樂(lè)而不為！

（三）案例教學(xué)法使邏輯課堂教學(xué)更具啟迪性

邏輯教學(xué)中，我們可以引入日常生活實(shí)例，讓學(xué)生感受到生活時(shí)時(shí)處處是邏輯，邏輯的使用無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不用，從而強(qiáng)化學(xué)生帶者邏輯的思維去思考周?chē)娜撕褪?，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考邏輯和我們的生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系。例如：在邏輯課堂上，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單枚舉法時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和接受這種邏輯方法，我舉了我和兒子曾經(jīng)在同一個(gè)水果攤上買(mǎi)了兩樣水果的例子——春天4月份的橙子；5月份的水蜜桃。結(jié)果吃的時(shí)候發(fā)現(xiàn)橙子是干的，沒(méi)水分了，更談不上甜，為此孩子很失望；買(mǎi)了水蜜桃，洗了吃的時(shí)候發(fā)現(xiàn)水蜜桃水分很足就是不甜，于是孩子就和我說(shuō)“媽媽?zhuān)蹅円院蟛灰I(mǎi)他家的水果，他家的水果都不好”，我們經(jīng)常有意識(shí)或無(wú)意識(shí)使用這種思維模式，它實(shí)際就是一種邏輯方法——簡(jiǎn)單枚舉法。事實(shí)上我們很清楚，孩子的結(jié)論可真可假，他通過(guò)考察這家水果攤上部分水果不好，從而得出這家水果攤上所有的水果都不好這樣的結(jié)論，這是簡(jiǎn)單枚舉法在日常生活中的應(yīng)用。為此，我要求學(xué)生用課外時(shí)間做一件事：收集運(yùn)用歸納邏輯的邏輯方法分析生活實(shí)例的問(wèn)題，目的就是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)用所學(xué)知識(shí)思考、分析生活中的實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生將邏輯理論。

（四）案例教學(xué)法使學(xué)生在邏輯課堂中更具創(chuàng)新性

邏輯課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)傳授很多的推理規(guī)則、邏輯方法、思維規(guī)律，單純的講解，學(xué)生難懂，而且既不容易參與，又不容易接受，更談不上喜歡。那怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與到邏輯理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力？案例教學(xué)法能讓我們的課堂教學(xué)獲得這樣的效果，它既是提升教師課堂教學(xué)效果的法寶，也有助于學(xué)生主動(dòng)參與課堂，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)變形推理過(guò)程中，在講換質(zhì)法和換位法后，讓學(xué)生思考案例——請(qǐng)客：有一個(gè)人請(qǐng)客吃飯，一共請(qǐng)了四位客人。到了吃飯的時(shí)間，只來(lái)了三位，第四位沒(méi)有露面。這位主人急的不行，說(shuō)：“嗨，該來(lái)的沒(méi)有來(lái)?！庇幸粋€(gè)客人一聽(tīng)，心想：“該來(lái)的沒(méi)有來(lái)？合著，我是不該來(lái)的，那我走吧。”他站起身來(lái)就走了。主人沒(méi)有攔住，很納悶說(shuō)了一句：“嗨，不該走的走了。”另一個(gè)客人聽(tīng)了，心想：“不該走的走了？合著，我是該走的，我也走吧。”剩下的一個(gè)客人對(duì)主人說(shuō)：“你看，你說(shuō)話不小心，得罪人了吧。”這位主人解釋說(shuō)：“嗨，我說(shuō)的不是他們?！边@位客人心想：“不是說(shuō)他們的？敢情那是說(shuō)我的呀，我也走吧?！弊詈筮@位客人也走了。老師提出：請(qǐng)同學(xué)們分組討論，分析一下是請(qǐng)客者說(shuō)話有問(wèn)題得罪了客人；還是客人過(guò)于敏感，想多了、誤解了請(qǐng)客者。（提示：?jiǎn)栴}的關(guān)鍵在于——第一，該來(lái)的不來(lái)能否推出我是不該來(lái)的；第二，不該走的走了能否推出我是該走的）這個(gè)案例可以作為變形推理的導(dǎo)入，引起學(xué)生的思考，并有意識(shí)地帶著問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)變形推理的基本方法——換質(zhì)法和換位法，在學(xué)完這兩種法后，給學(xué)生10-15分鐘時(shí)間進(jìn)行討論，試圖找出答案。討論分析的過(guò)程也是學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)運(yùn)用換質(zhì)法、換位法的過(guò)程。這樣一來(lái)我們不僅有效地鞏固剛學(xué)到的內(nèi)容，也使得一種新的思維模式在學(xué)生的應(yīng)用中開(kāi)始萌發(fā)——在學(xué)生們討論解決以上問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)單純的換質(zhì)、換位不能解決以上問(wèn)題，只有綜合的不斷交替使用才能最終解決遇到的問(wèn)題，這樣學(xué)生很容易得出新的解題方法——換質(zhì)位法、換位質(zhì)法，由此激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維——提出新的思維方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以，通過(guò)案例教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思考，積極討論，從而激發(fā)學(xué)生想新辦法解決遇到的新問(wèn)題，這也是一種創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，案例教學(xué)法能將邏輯理論知識(shí)寓于典型事例中，通過(guò)分析案例，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與，分析討論，自覺(jué)總結(jié)邏輯理論，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的有效結(jié)合，從而很好地理解邏輯知識(shí)，掌握邏輯理論，學(xué)會(huì)用新的正確的思維模式獨(dú)立地解決問(wèn)題，還能逐步激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯應(yīng)用能力。

［1］張學(xué)立，余軍成.大學(xué)邏輯教程［M］.北京：高等教育出版社，2014.

［2］何向東.邏輯學(xué)教程［M］.北京：高等教育出版社，2004：3.

［3］余軍成.邏輯學(xué)與批判性思維的案例教學(xué)法探析［J］.畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：54-59.

On Significance of Case Teaching Method in the Logic Classroom Teaching

HE Bao-zhen
（Politics and History Department，Jinzhong Teachers College，Jinzhong，Shanxi030600，China）

Logic is to ensure effective tool of thinking，learning logic is also the most effective way to change thinking mode.For the beginners of logic，logic is boring，difficult difficult to master.Case teaching method is to solve the above problems in logic teaching effective way，it can well the logic theory and real life together，also can arouse the students’interest in learning logic，make the class more interesting，and help to cultivate and develop students’active participation in class discussion of the theory of logic，effectively stimulate students’innovation ability，the case teaching method can also effectively inspire the students to think actively meet the reality of the problem by themselves.

Case Teaching Method；Logic；Classroom Teaching；Significance

B81

A

2096-0239（2016）04-0066-04

（責(zé)編：彭麟淋責(zé)校：明茂修）

2016-04-15

和寶珍（1980-），女，山西榆次人，山西晉中師范高等專(zhuān)科學(xué)校講師，哲學(xué)碩士。研究方向：語(yǔ)言邏輯與邏輯哲學(xué)。