汪　鴻

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東　深圳　518035)

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以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究

汪鴻

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東深圳518035)

通過國內(nèi)外關(guān)于高職教育對培養(yǎng)綜合素質(zhì)循序漸進的過程分析,從四個方面揭示以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性及實際意義,并從國外高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐中獲得啟示,結(jié)合中國國情,提出構(gòu)建綜合、多元、全方位的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的六點建議。

高職教育；綜合素質(zhì)；就業(yè)導(dǎo)向;能力;校企合作

我國高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。[1]二十年來,我國高職教育堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路,為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型高技能人才。

1　研究背景

在堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路中,出現(xiàn)了一種傾向,即高職教育過于強調(diào)以就業(yè)為中心的專業(yè)技能培養(yǎng),忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。最新麥可思畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和單位走訪獲得數(shù)據(jù)顯示,高職畢業(yè)生基本工作能力水平低于工作崗位要求的水平,畢業(yè)半年后的就業(yè)滿意度為44%,離職率達(dá)到52%；超過50%的高職畢業(yè)生三年內(nèi)轉(zhuǎn)換了職業(yè)或行業(yè)。即使三年后繼續(xù)留任,企業(yè)發(fā)現(xiàn)其發(fā)展后勁不足。企業(yè)對高職院校的培養(yǎng)模式提出質(zhì)疑,對高職生的綜合素質(zhì)和遷移能力提出更高的要求。所以,高職教育不應(yīng)完全等同于培養(yǎng)技術(shù)能力的就業(yè)教育；如何培養(yǎng)高職學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的綜合素質(zhì),成為擺在高職教育面前的重要課題和教學(xué)改革的重點。

2　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1國外研究

國外高職教育對綜合素質(zhì)概念的認(rèn)識有一個循序漸進的過程。最初認(rèn)為,高職應(yīng)強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的掌握,職業(yè)能力主要是完成具體工作任務(wù)相對應(yīng)的操作技能,所以能力標(biāo)準(zhǔn)就是任務(wù)技能清單。此任務(wù)能力觀是傳統(tǒng)高職教育內(nèi)容設(shè)計的理念基礎(chǔ)?，F(xiàn)代高職教育發(fā)展又產(chǎn)生了新的能力觀。一種觀點認(rèn)為,學(xué)生的一般素質(zhì)是促進個體能力遷移的基礎(chǔ),是掌握具體任務(wù)技能的基礎(chǔ)。一般素質(zhì)包括創(chuàng)造力、相關(guān)知識學(xué)習(xí)能力、分析與綜合能力、判斷力、批判思維能力等,這些素質(zhì)可以被應(yīng)用到不同的工作環(huán)境里,高職教育內(nèi)容應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)一般素質(zhì)。另一種觀點認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)考慮高職教育的特點,兼顧一般素質(zhì)與任務(wù)能力。最近,英國提出的核心能力概念,德國、澳大利亞提出的關(guān)鍵素質(zhì)概念,都是新的能力觀的體現(xiàn)。國外培養(yǎng)綜合素質(zhì)的職教課程模式改革盛行于20世紀(jì)70年代,有影響力的包括職業(yè)群集課程模式、能力本位模塊模式、模塊技能組合模式和“雙元制”教育模式四種?？傮w來說,國外研究高職學(xué)生綜合素質(zhì)的歷史較長,經(jīng)驗也較豐富。

2.2國內(nèi)研究

我國自20世紀(jì)90年代起開始重視與倡導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》強調(diào)“在知識傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上,樹立注重素質(zhì)教育,融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體,相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想?！盵2]2002年團中央、教育部在全國高等學(xué)校推行素質(zhì)拓展計劃以來,諸多本科高校紛紛推行。有些高職院校在開展綜合素質(zhì)教育中盲目機械式的模仿是不切實際的,只能適得其反,一定要有針對性地分析高職學(xué)生的定位及就業(yè),進行恰到好處的綜合素質(zhì)教育。在研究領(lǐng)域,探討大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的文獻(xiàn)較多,而針對高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)研究較少；研究者大多以本科大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為參照,缺乏以就業(yè)為導(dǎo)向的高職綜合素質(zhì)培養(yǎng)特色；并且,此類文獻(xiàn)多從某個片面角度研究高職生綜合素質(zhì)教育,如綜合素質(zhì)的必要性、課程教學(xué)的角度、教學(xué)計劃的制訂、師資綜合素質(zhì)提升、校園文化建設(shè)、輔導(dǎo)員、班主任工作、實習(xí)實訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合等,只是單一的研究,缺乏系統(tǒng)化。

3　研究意義

首先要揭示以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性,從而探索高職生在求職、就業(yè)初期被企業(yè)關(guān)注的綜合素質(zhì),以及就業(yè)三年后企業(yè)關(guān)注的給高職畢業(yè)生帶來可持續(xù)發(fā)展后勁的綜合素質(zhì)要求,以此界定以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生綜合素質(zhì)的概念和內(nèi)容。高職綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題,分析其原因。通過借鑒國外經(jīng)驗,結(jié)合我國國情,提出構(gòu)建綜合、多元、全方位的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的建議。

(1)從社會和企業(yè)需求角度,有利于滿足其對于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。

(2)從高職院?？沙掷m(xù)性發(fā)展的角度,有利于打造高職院校的核心競爭力,提高和優(yōu)化育人效率與效果。

(3)從畢業(yè)生適應(yīng)力提升的角度,最終受益者是在特定行業(yè)長期發(fā)展的畢業(yè)生,以期提高畢業(yè)生長期就業(yè)競爭力。高職院校競爭力體現(xiàn)在方方面面,有人才培養(yǎng)競爭力、文化競爭力、專業(yè)競爭力、科技競爭力、環(huán)境競爭力及特色競爭力,但最重要最關(guān)鍵的只能是人才培養(yǎng)競爭力,相比之下其他競爭力都是為培養(yǎng)人才服務(wù)的。[3]

(4)從高職教育事業(yè)的角度,通過借鑒國外高職院校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的經(jīng)驗,融合我國國情,更好地打造高職教育的國際競爭力。

總之,要倡導(dǎo)構(gòu)建綜合、多元、全方位的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系,改變以往單純從學(xué)校角度育人的思維定勢,強調(diào)需建立融合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、家庭、學(xué)生個人多方努力的全方位育人體系。

4　從國外高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐中獲得的啟示

在國外各國高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐,也是形式多樣,各有其特點,在德國主要是“雙元制” 模式,采用并行式的即邊在企業(yè)中實習(xí)邊完成學(xué)業(yè),實施企業(yè)和學(xué)校有機結(jié)合的培養(yǎng)模式,取得了素質(zhì)教育和職業(yè)教育雙豐收的效果,在教育領(lǐng)域中可謂世界之典范。在德國綜合素質(zhì)方面,更強調(diào)職業(yè)行動能力。

在美國形式更為多樣,有交替式的(兩個學(xué)期分別在企業(yè)與學(xué)校中進行交替)；有并行式的(邊學(xué)、邊干),還有“底特律契約”模式,即以政府為主導(dǎo)、學(xué)校牽頭、企業(yè)支持、媒體宣傳的“合作教育模式”,這也是美國最成功的模式。

國外培養(yǎng)模式都是以培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)的。在國外研究高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的歷史長,經(jīng)驗豐富。

為了在我國的職業(yè)教育中,用較快的速度,創(chuàng)造出適合我國國情的職業(yè)教育之路,有必要借鑒一些國外在職業(yè)教育中的經(jīng)驗,在我國特別要強調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)、健全人格提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

5　在借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出構(gòu)建綜合、多元、全方位的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的六點建議

首先要發(fā)現(xiàn)我國高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題,分析其深層原因。借鑒國外高職培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的先進經(jīng)驗,結(jié)合中國國情,提出構(gòu)建綜合、多元、全方位的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的建議。

5.1政府加強對高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作為

在規(guī)劃統(tǒng)籌、師資培養(yǎng)、保障投入等方面要體現(xiàn)政府權(quán)責(zé)。更具體的在校企合作中,為提高學(xué)生綜合素質(zhì),實現(xiàn)校企的互惠互利,政府要加強和推動高技能、高素質(zhì)的人才培養(yǎng),需要推出一系列的扶持政策,才能充分調(diào)動學(xué)校與企業(yè)各自的積極性。例如對校企合作好,態(tài)度積極,有措施、有效果的企業(yè)可以減免一定的稅收,對在校企合作中有貢獻(xiàn)的給予一定的獎勵,并對學(xué)院方面能主動尋求企業(yè)合作,建好實習(xí)基地,為培養(yǎng)人才有特殊貢獻(xiàn)者,有一定的鼓勵政策。

5.2行業(yè)協(xié)會發(fā)揮組織聯(lián)動作用的渠道

行業(yè)協(xié)會要根據(jù)行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求,為培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才,協(xié)會要有機協(xié)調(diào)組織把學(xué)校教育和企業(yè)培養(yǎng)有機的結(jié)合起來,以遵循企業(yè)行業(yè)為主體,職業(yè)院校為基礎(chǔ)的理念,幫助職業(yè)院校認(rèn)清在區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展中去適應(yīng)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。協(xié)會既是指導(dǎo)部門,也是中介部門,既起穿針引線的作用,也要發(fā)揮指導(dǎo)作用。共建合作創(chuàng)新平臺,并協(xié)調(diào)校企間各種事宜,以保證合作的長效性,達(dá)到工學(xué)結(jié)合的利益共創(chuàng)。實際上校企合作也是人才市場與行業(yè)市場的合作,所以協(xié)會的中介作用就顯得尤為重要。它可減少合作的盲目性。

5.3高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)全方位設(shè)計

首先要樹立“人格本位”的教學(xué)理念,提高學(xué)生的個人素質(zhì)。教師要以自已的人格魅力去引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生不僅具備必備的知識和技能,還要使學(xué)生全面發(fā)展,在綜合素質(zhì)的提高上下功夫。要突破“能力本位” 的教學(xué)理念,培養(yǎng)真正能樹立起積極向上的人生觀,并適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高技能、高素質(zhì)人才。在強調(diào)“技能型”的同時要科學(xué)定位“高素質(zhì)”,這也是高職院校的教學(xué)理念。所以要進行教學(xué)全方位設(shè)計,首先,在專業(yè)設(shè)置上要以市場需求為導(dǎo)向,又要與區(qū)域社會經(jīng)濟的人才需求及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化相適應(yīng),這是高職教育的生命力所在。[4]要建立以重點專業(yè)為核心,相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群,輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村。[5]在課程安排上,以就業(yè)為導(dǎo)向,按現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展方向,強調(diào)實用性。要確立四加強：即加強課程的實用性、加強能力培養(yǎng)、加強素質(zhì)教育、加強對實踐教學(xué)的規(guī)范化管理,建實踐教學(xué)檔案及考評體系,作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價之一。當(dāng)前更需要提倡職業(yè)教育的創(chuàng)新教育,把學(xué)生培養(yǎng)成為品德高尚,適應(yīng)就業(yè)形勢變化的,具備自學(xué)和動手能力,有一定創(chuàng)新精神和能力的高職生。

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將主動性、積極性與創(chuàng)造性結(jié)合起來,培養(yǎng)興趣和能力,將教學(xué)效果與目標(biāo),與實際需求密切聯(lián)系起來。[6]把教、學(xué)、做融為一體,充分拓展個性化的教育空間,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

5.4企業(yè)加強與高職院校的緊密合作,提供高職學(xué)生企業(yè)實踐的機會

為實現(xiàn)職業(yè)和就業(yè)導(dǎo)向,使學(xué)生更好地在企業(yè)的實際工作中掌握未來就業(yè)所需的職業(yè)技能,必須要實施校企合作,建立工學(xué)結(jié)合的多功能實驗室和創(chuàng)業(yè)基地等,利用學(xué)院和企業(yè)各自優(yōu)勢,加強校內(nèi)外,實踐教學(xué)基地建設(shè),創(chuàng)建實踐教學(xué)的公共平臺,建立固定的實習(xí)基地,建立與社會企業(yè)的關(guān)系,拓寬實習(xí)渠道。[7]還可通過投資主體的多元化、產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合、校企合作,獲得企業(yè)和學(xué)院在人才培養(yǎng)和利用上的雙贏。

為進一步提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì),還要提倡文化育人,要將行業(yè)企業(yè)的先進文化,引入校園和教學(xué)中,使行業(yè)企業(yè)的文化和院校文化融合起來,達(dá)到文化育人的目的。

5.5家庭創(chuàng)造有利和諧的環(huán)境,加強高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

家庭教育,家庭的教育環(huán)境都直接影響學(xué)生健全人格的形成。家長要以身作則,率先示范,與孩子建立良好的溝通。營造健康向上的家庭環(huán)境,為學(xué)生成長成才創(chuàng)造良好條件。[8]家長要更多的支持孩子,鼓勵孩子,參與社會實踐,更多的接觸社會,以提高孩子的社會生存能力和適應(yīng)能力。

5.6學(xué)生加強自我綜合素質(zhì)培養(yǎng)意識

通過學(xué)校、社會、企業(yè)、家庭等多方共同的教育,讓學(xué)生認(rèn)清需要怎樣的人才,讓學(xué)生思想上有緊迫感,能做到自我定位,自我管理,按學(xué)校要求和培養(yǎng)目標(biāo),從自身做起,從點滴做起,并融入集體之中,事事處處嚴(yán)格要求自己。學(xué)會自我剖析,自我診斷，要擴展個人興趣愛好,通過音樂、歌聲、藝術(shù)等解脫被禁錮的思想,使自己始終具有樂觀向上的情懷,投入到即將就業(yè)的工作崗位。

要改變以往單純從學(xué)校角度育人的思維定勢,創(chuàng)新性地提出構(gòu)建融合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、家庭、學(xué)生個人多方面努力的綜合培養(yǎng)體系,為社會培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)人才。

[1]李祥國,賀小春.“三化兩融合”高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式初探[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2011(9):6-8.

[2]王曙光,李蘭.高等院校財政學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的問題及對策研究[J].黑龍江高教研究,2013(12):167-170.

[3]侯長林.人才培養(yǎng)質(zhì)量：高職院校的核心競爭力[J].中國高教研究,2010(12):77-78.

[4]張大然.高職人材培養(yǎng)模式的改革與高技能人才的培養(yǎng)[J].教育評論,2007(2)49-51.

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[8]張劍慧.淺談如何在高職中樹立創(chuàng)新教育理念,提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國科技信息,2009(23):300，306.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.183

汪鴻(1972—),女,碩士,副教授,深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院。研究方向：教育與教學(xué)研究。