劉景宜

（山西師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，山西 臨汾041004）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高?；旌蠈W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐*

劉景宜

（山西師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，山西 臨汾041004）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我國(guó)教育進(jìn)入信息技術(shù)與教學(xué)深度融合發(fā)展期。據(jù)國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果顯示，混合學(xué)習(xí)模式是高校教育信息化發(fā)展的近期趨勢(shì)，也是目前高校教學(xué)信息化的常態(tài)。文章介紹了一種混合學(xué)習(xí)整體化設(shè)計(jì)思路，依據(jù)此思路設(shè)計(jì)了《信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法》課程的混合學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)對(duì)該模式的初步實(shí)踐，對(duì)高?；旌蠈W(xué)習(xí)進(jìn)行了有益的探索研究。

高等院校；混合學(xué)習(xí)；信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

一、引言

1.高等院校教學(xué)變革近期發(fā)展趨勢(shì)［1］［2］

近年來(lái)，隨著在線學(xué)習(xí)形式的持續(xù)增長(zhǎng)，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者和教育者將在線學(xué)習(xí)看成某些面授教學(xué)的補(bǔ)充形式。高等教育業(yè)務(wù)模式增加了數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)新籌碼，高校為此開(kāi)發(fā)了更多的在線課程來(lái)代替或補(bǔ)充現(xiàn)行課程，為學(xué)生提供了更多的可選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的報(bào)告顯示，有1/10的學(xué)生參加全在線的課程學(xué)習(xí)。巴布森調(diào)查研究集團(tuán)的研究顯示，有710萬(wàn)美國(guó)學(xué)生參加了某種形式的在線學(xué)習(xí)。美國(guó)中佛羅里達(dá)大學(xué) （The University of Central Florida）考察了面授學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這三類不同模式，從中發(fā)現(xiàn)：混合學(xué)習(xí)是對(duì)課堂活動(dòng)分類的最有效方法。

全球最古老十所大學(xué)之一、全球百?gòu)?qiáng)大學(xué)英國(guó)格拉斯哥大學(xué)頒布的“2013-2020數(shù)字化學(xué)習(xí)戰(zhàn)略”白皮書中闡述：“在線學(xué)習(xí)如果與傳統(tǒng)教學(xué)以混合學(xué)習(xí)方式結(jié)合，將會(huì)非常有效。格拉斯哥大學(xué)的很多課程都已經(jīng)以混合式方式開(kāi)展，在混合學(xué)習(xí)上，很多大學(xué)都有著共同的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。”

混合學(xué)習(xí)融合了在線和面對(duì)面兩種學(xué)習(xí)途徑，［3］為學(xué)習(xí)者提供了整合化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提供靈活多樣的學(xué)習(xí)支持，成為目前高等院校教與學(xué)變革的近期發(fā)展趨勢(shì)。

2.高等院校信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)信息化常態(tài)

信息技術(shù)與教學(xué)的融合是一個(gè)漸近發(fā)展的過(guò)程。從全球看，其經(jīng)歷了傳統(tǒng)課堂面授、教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、MOOCs大規(guī)模在線課程等四個(gè)階段。傳統(tǒng)課堂面授階段，技術(shù)只用于面對(duì)面課堂。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)階段將非結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)化，將教師個(gè)人的無(wú)形教學(xué)資源有形化，大大提高了教學(xué)資源的豐富性、多元性，但存在關(guān)注教學(xué)過(guò)程的單一環(huán)節(jié)或與教學(xué)過(guò)程脫節(jié)等缺點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)階段，即混合學(xué)習(xí)階段，將教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)融合在一起，有利于教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，開(kāi)展因材施教。該階段線上線下的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了要求，同時(shí)增大了教學(xué)初期教師工作量。

完全在線學(xué)習(xí)階段是MOOCs發(fā)展階段。MOOCs在2013年全球大規(guī)模興起，在2014年和2015年成為國(guó)內(nèi)教育信息化熱點(diǎn)。然而，即使在今天的歐美高等院校，校內(nèi)全部課程中傳統(tǒng)課堂教學(xué)占到30%到40%，至少60% 至70%的課程還在混合學(xué)習(xí)階段，精品課程占到1%，MOOCs僅占0.1%。

高校教育信息化的重點(diǎn)是課程教學(xué)信息化。國(guó)家級(jí)綜合性大學(xué)（例如北京大學(xué)）大概有6000多門課程，普通高校也有3000門左右的課程。每門MOOCs建設(shè)的費(fèi)用高達(dá)幾十萬(wàn)元，這么多課程短時(shí)間內(nèi)全部慕課化是困難的。［4］

混合學(xué)習(xí)是目前國(guó)內(nèi)外高等院校信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)信息化常態(tài)，能為學(xué)生提供有支持的、靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)同伴間的互動(dòng)交流，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，降低生均學(xué)費(fèi)，并最終促成學(xué)生的成功。［5］

二、混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)概述

1.混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵

本文混合學(xué)習(xí)采用了Horn and Staker（2011（闡述的涵義［6］：混合學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的任何學(xué)習(xí)時(shí)間至少一部分用于實(shí)體學(xué)校的面對(duì)面學(xué)習(xí)，一部分用于通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)可以自定時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度。

混合學(xué)習(xí)模型如圖1所示，其中A是傳統(tǒng)實(shí)體學(xué)校學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)生混合學(xué)習(xí)；B是離校在線學(xué)習(xí)，也沒(méi)有發(fā)生混合學(xué)習(xí)；C是完全虛擬學(xué)校，只有在學(xué)生為促進(jìn)實(shí)體學(xué)校中的學(xué)習(xí)而利用虛擬學(xué)校時(shí)，混合學(xué)習(xí)才可能發(fā)生；D是理論上的真正混合學(xué)習(xí)，100%在線學(xué)習(xí)同時(shí)100%在實(shí)體學(xué)校學(xué)習(xí)。圖1中深色陰影區(qū)域是發(fā)生混合學(xué)習(xí)區(qū)域，面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)各自所占比例并不重要。

圖1　混合學(xué)習(xí)模型（Horn and Staker 2011）

混合學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，關(guān)鍵取決于是否采用了恰當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)方法或策略，而不是所使用媒體的具體物理特性。如果只把課程內(nèi)容放在互聯(lián)網(wǎng)上讓學(xué)生下載，是不足以引起混合學(xué)習(xí)發(fā)生的。

2.混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)構(gòu)架

混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一種解決復(fù)雜問(wèn)題的活動(dòng)。新加坡南洋理工大學(xué)（Nanyang TechnologicalUniversity，Singapore）的學(xué)者Foo提出了一種設(shè)計(jì)流程框架，［7］如圖2所示。

混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)首先是設(shè)計(jì)分析階段 （圖中步驟1、2），分析學(xué)習(xí)者已有知識(shí)情況，確定要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二階段（步驟3）是對(duì)混合學(xué)習(xí)發(fā)生的各種條件進(jìn)行衡量，做出是否采用混合學(xué)習(xí)方式的決策。

圖2　混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)步驟流程

在本階段混合學(xué)習(xí)決策模型中（步驟3a），有五個(gè)關(guān)鍵前提條件：制度支持、基礎(chǔ)設(shè)施準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備。

制度支持要考慮的主要問(wèn)題有：是否有足夠的技術(shù)支持？是否有支持教師進(jìn)行混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的資源條件，如時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等。

基礎(chǔ)設(shè)施準(zhǔn)備包括：是否有寬帶接入、可靠的信息平臺(tái)等相應(yīng)設(shè)施。

學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備有：教學(xué)內(nèi)容是需要從零開(kāi)始準(zhǔn)備，還是有開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源可用；若要從零開(kāi)始準(zhǔn)備，是否能投入足夠的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)等。

教師準(zhǔn)備是對(duì)教師信息化教學(xué)能力的考量，包括：是否有能力組織在線討論、調(diào)控在線學(xué)習(xí)行為、激發(fā)學(xué)生在線合作學(xué)習(xí)，是否能建立課程網(wǎng)站等。

學(xué)生準(zhǔn)備是關(guān)于學(xué)生的信息技術(shù)技能或信息素養(yǎng)的情況。

若第二階段評(píng)估結(jié)果是不適合開(kāi)展混合學(xué)習(xí)，則可重新考慮面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)方式，結(jié)束混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程。若第二階段評(píng)估結(jié)果是適合開(kāi)展混合學(xué)習(xí)，那么就可進(jìn)入第三階段 （步驟4），確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略。然后進(jìn)入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（步驟5），考慮如何將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)融合起來(lái)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程資源的整合，開(kāi)發(fā)混合學(xué)習(xí)模式（BLM）。教學(xué)設(shè)計(jì)者要有意向地實(shí)踐該模式（步驟6），采集反饋信息，進(jìn)行評(píng)估，檢測(cè)初步設(shè)計(jì)的BLM能否幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（步驟7）。最后，調(diào)整設(shè)計(jì)方案，最終形成有效的混合學(xué)習(xí)模式（步驟8）。

Foo提供了一種有效混合學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)思路，能幫助教學(xué)設(shè)計(jì)者系統(tǒng)地把握混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)。

三、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法課程混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

研究者作為《信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法》主講教師及該學(xué)科課程組負(fù)責(zé)人，在2015年后半學(xué)年對(duì)該課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和初步實(shí)踐。

1.確定信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法課程學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行學(xué)習(xí)分析

《信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法》課是師范大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)的師范生在大三后半學(xué)年開(kāi)設(shè)的必修課程。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是：具備信息時(shí)代教學(xué)的基本功；掌握中小學(xué)常見(jiàn)教學(xué)模式與策略并應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)；能對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)會(huì)聽(tīng)評(píng)課，能有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)的師范生，具備了一定的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，而且會(huì)運(yùn)用一定的信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.決策信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法課程混合學(xué)習(xí)是否可行

首先，從學(xué)校支持與基礎(chǔ)設(shè)施情況分析。

學(xué)校教學(xué)部門積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行各種信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)校教室是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；學(xué)校有線網(wǎng)連接限于校園教學(xué)區(qū)，但可通過(guò)VPN進(jìn)行訪問(wèn)。無(wú)線網(wǎng)全校覆蓋，包括校內(nèi)宿舍區(qū)。學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施基本可以保障網(wǎng)絡(luò)暢通；大學(xué)生每人有自己的智能手機(jī)。

第二，從師生信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)的可能性分析。

課程主講教師具有計(jì)算機(jī)學(xué)科背景，且多年從事信息化教學(xué)研究，有多年本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該課程專業(yè)學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)，能進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)。

第三，從學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備方面分析。

本課程有豐富的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源和相近的網(wǎng)絡(luò)精品課程。課程結(jié)構(gòu)還需重新設(shè)計(jì)，使其更適合在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、教材分析方法、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等幾部分。

教學(xué)方法，如講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、范例教學(xué)法、計(jì)算機(jī)游戲教學(xué)法等。選取方法時(shí)，特別注意要有應(yīng)用案例，尤其是一線教師課堂視頻資料。學(xué)習(xí)教材分析時(shí)，聘用中小學(xué)優(yōu)秀教師講解。教學(xué)方案設(shè)計(jì)要有同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)模擬和完整課的教學(xué)模擬，要求學(xué)生提供講課視頻，進(jìn)行反思學(xué)習(xí)及同伴互助評(píng)測(cè)。這些學(xué)習(xí)需要技術(shù)和多媒體支持。由以上分析知，本課程可進(jìn)行混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

3.確定信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法課程的教學(xué)策略

本課程學(xué)習(xí)采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，［8］學(xué)生組織成協(xié)作學(xué)習(xí)小組。

翻轉(zhuǎn)課堂模式把知識(shí)傳授過(guò)程放在課前，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)。在課堂上，組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，應(yīng)用課前學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題、完成任務(wù)等，把知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在課內(nèi)。該模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的”教學(xué)策略，［9］為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和多種學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，協(xié)作交流等活動(dòng)的開(kāi)展為師生互動(dòng)和生生合作提供了機(jī)會(huì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.設(shè)計(jì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法課程BLM［10］

混合學(xué)習(xí)模式（BLM）設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)信息化工具的準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)、課程評(píng)估結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、實(shí)體課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)等。

（1）信息化工具的準(zhǔn)備

依據(jù)“自帶設(shè)備”（BOYD）的理念，允許學(xué)生把自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備帶到學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在現(xiàn)有條件下，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)交流工具和網(wǎng)絡(luò)社交軟件。

（2）課程學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)是為更好地調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)空間是現(xiàn)實(shí)與虛擬的結(jié)合，嘗試將課程內(nèi)容組織在不同的網(wǎng)絡(luò)空間。包括公網(wǎng)豆瓣小組、公共郵箱、微信群和實(shí)體課堂。

課程整體設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)主題單元，每單元學(xué)習(xí)方案結(jié)構(gòu)包括：?jiǎn)卧獦?biāo)題、學(xué)習(xí)內(nèi)容概要、學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)流程參考、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

在豆瓣小組中，以學(xué)習(xí)主題為類組織討論話題，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容概要和學(xué)習(xí)任務(wù)單。豆瓣小組是學(xué)習(xí)討論區(qū)，可異步交流。學(xué)生在此反思、反饋，對(duì)同伴學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師在此呈現(xiàn)核心知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行異步答疑等。

在公共郵箱文件中心，上傳有學(xué)習(xí)進(jìn)度表、每單元學(xué)習(xí)方案及學(xué)習(xí)通知公告。建立網(wǎng)絡(luò)云盤，存放文檔、視頻等資源和以小組為單位匯總的學(xué)生作品。

建立課程微信群，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、及時(shí)反饋，學(xué)生用來(lái)獲取來(lái)自教師和同伴的及時(shí)幫助。

（3）課程評(píng)估結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程學(xué)習(xí)評(píng)估設(shè)計(jì)注重過(guò)程與結(jié)果并重。結(jié)果評(píng)估，設(shè)計(jì)了兩次綜合性評(píng)測(cè)：一次放在學(xué)期中，一次放在學(xué)期末。過(guò)程性評(píng)估，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)或作業(yè)項(xiàng)目、在線小測(cè)試、隨機(jī)小測(cè)試。根據(jù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度表和實(shí)體課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程，相應(yīng)有每單元學(xué)習(xí)情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)匯總。

（4）實(shí)體課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，實(shí)體課堂注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，有兩種類型活動(dòng)：一種是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用和遷移知識(shí)的任務(wù)，一種是協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果的展示與討論。

（5）課程學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)

文檔資料盡量設(shè)計(jì)成富文本形式。案例視頻轉(zhuǎn)換成利于在線學(xué)習(xí)格式，同時(shí)錄制微課視頻。本過(guò)程實(shí)際上是將課程學(xué)習(xí)資源立體化、數(shù)字化，使其適應(yīng)混合學(xué)習(xí)的要求。

5.實(shí)踐信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法課程BLM

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法課程安排了18周共102課時(shí)，進(jìn)行混合學(xué)習(xí)實(shí)踐。在第一節(jié)課指定助教兩名，并進(jìn)行學(xué)習(xí)空間建設(shè)和協(xié)作小組建設(shè)，圖3是豆瓣建設(shè)，圖4展示了第一單元學(xué)習(xí)主題頁(yè)。

圖3　建立豆瓣空間

圖4　豆瓣空間學(xué)習(xí)主題頁(yè)

課程實(shí)踐的混合學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)如圖5示。學(xué)生課前獲取學(xué)習(xí)資料，利用公郵、豆瓣、微信群進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上教師組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是與課前學(xué)習(xí)相關(guān)的綜合性任務(wù)，一般由協(xié)作小組來(lái)完成，對(duì)任務(wù)完成結(jié)果將進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)。

圖5　課程混合式學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)模式

6.反思調(diào)整信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法課程BLM

在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：

（1）需設(shè)計(jì)目標(biāo)更明確的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（2）教師需注意收集學(xué)生共性知識(shí)難點(diǎn)并在課前及時(shí)給予答疑，將結(jié)果公布在微信群中。

（3）教師需注意發(fā)現(xiàn)有分歧的觀點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)澄清，同時(shí)保護(hù)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的積極性。

（4）需設(shè)計(jì)有效激勵(lì)機(jī)制。對(duì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)。

（5）需對(duì)信息化工具進(jìn)行選擇。本次實(shí)踐中的一大不足是學(xué)習(xí)過(guò)程不易隨時(shí)記錄和評(píng)測(cè)，有些評(píng)測(cè)結(jié)果難以量化，造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況了解不及時(shí)、不充分的情況。

（6）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)限制太多，會(huì)影響學(xué)生積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。學(xué)習(xí)活動(dòng)需注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)學(xué)者Foo提出的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架，本文設(shè)計(jì)了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)法課程混合學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行了初步實(shí)踐。具體設(shè)計(jì)模式會(huì)因課程不同而呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，但設(shè)計(jì)時(shí)一定注意整體觀和教學(xué)策略的選擇，因?yàn)榻虒W(xué)是有意向性的，學(xué)習(xí)是否發(fā)生與教學(xué)策略密切相關(guān)。

在今天“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，混合學(xué)習(xí)模式是目前高等院校教學(xué)信息化的常態(tài)，也是高校教學(xué)信息化近一兩年發(fā)展的趨勢(shì)。這種模式可以使大多數(shù)高校教師參與到教學(xué)信息化的過(guò)程中，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，提升高校教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)。

［1］新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告［EB/OL］.http：//www. nmc.org/nmc-horizon/2016-nmc-horizon-reporthe-EN.pdf.

［2］新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告［EB/OL］.http：//www. nmc.org/nmc-horizon/2015-nmc-horizon-report-HE-EN.pdf.

［3］劉景宜.基于B-learning的教師教育技術(shù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究［J］.中國(guó)教育信息化，2010（6）：78-79.

［4］陳永紅.教育信息化應(yīng)用案例特點(diǎn)與趨勢(shì)分析［EB/OL］.http：//www.aiweibang.com/yuedu/89116264. htm l.2016.2.

［5］Khe Foon Hew，W ing Sum Cheung.Using Blended Learning Evidence-Based Practices［EB/OL］. http：//mail.ebooks-share.net/using-blended-learningevidence-based-practices-springerbriefs-in-education/.

［6］Horn，M.B.，&Staker，H..The-Rise-of-K-12-Blended-Learning.pdf［EB/OL］.http：//www.innosightinstitute.org/innosight/wp-content/uploads/2011/01/ The-R ise-of-K-12-Blended-Learning.pdf.

［7］Foo，K.L..Exploratory study on blended learning［D］.Nanyang Technological University，Singapore. 2014.

［8］Heng Ngee Mok（2014）.Teaching Tip：The Flipped Classroom［J］.Journal of Information Systems E-ducation，2014：8-10.

［9］陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：49-54.

［10］Henry Yung-Lung Chen，N ian-Shing Chen. Design and Evaluation ofa Flipped Course Adopting the Holistic Flipped Classroom Approach［EB/OL］.http：// ieeexplore.ieee.org/xpl/articleDetails.jsp？arnumber =6901559.

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）16-0035-05

山西師范大學(xué)教育科學(xué)基金課題“合法的邊緣性參與：‘頂崗支教學(xué)生’專業(yè)化發(fā)展研究”（編號(hào)：YJ1303）；山西師范大學(xué)教學(xué)改革與建設(shè)研究項(xiàng)目 “基于TPACK的 《中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論與信息技術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練》課堂教學(xué)研究”（編號(hào)SD2014JGKT-19）。