黃君羨，唐浩祥

（廣東交通職業(yè)技術學院，廣州　510650）

系統(tǒng)化培養(yǎng)視野下網(wǎng)絡技術專業(yè)教學資源庫建設研究與實踐

黃君羨，唐浩祥

（廣東交通職業(yè)技術學院，廣州510650）

0　引言

2014年教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》，全面推進現(xiàn)代職教體系建設。《規(guī)劃》中提出“在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)（?？疲W校的基礎上，發(fā)展應用技術類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才［1］?！蓖晟浦新?、高職、本科系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系，并加速數(shù)字化、信息化進程。“建立全國職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟，制定職業(yè)教育數(shù)字資源開發(fā)規(guī)范和審查認證標準，推動建設面向全社會的優(yōu)質數(shù)字化教學資源庫［1］。”2006年以來，國家先后啟動了高職院?！笆痉缎！?、“骨干?！苯ㄔO項目，教學資源庫建設是其中的重要建設內(nèi)容，得到了教育主管部門、學校、行業(yè)企業(yè)的重視，也建設了一批國家級、省級教學資源庫。但是大多數(shù)資源庫的規(guī)劃和建設主要考慮高職教育層次人才培養(yǎng)和教學培訓的需要，部分專業(yè)教學資源庫考慮了中高職銜接人才培養(yǎng)的需要。但總體來說，著眼于建設中職、高職、本科系統(tǒng)化人才培養(yǎng)的專業(yè)教學資源庫的研究較少。

1　總體解決框架

本專業(yè)在資源庫的設計和建設上體現(xiàn)企業(yè)對中職、高職、本科畢業(yè)生的要求，圍繞不同教育層次人才培養(yǎng)和教學的需要，融入國內(nèi)外職業(yè)標準，依托行業(yè)、企業(yè)，通過“系統(tǒng)設計、先進技術支撐、開放式管理、網(wǎng)絡運行、持續(xù)更新”的方式建設計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學資源庫。通過提供豐富的各類資源的應用場景，為教學者提供豐富的資源和優(yōu)秀的教學設計，方便教師根據(jù)需要搭建課程并組織教學，提升教師的教學水平和教學質量；以學習者為中心構建學習地圖，為本專業(yè)人才培養(yǎng)、網(wǎng)絡工程從業(yè)人員培訓及自主成長提供有效的解決方案，也為構建網(wǎng)絡工程領域的終身學習體系提供重要支撐。

2　資源邏輯架構的設計

2.1以崗位職業(yè)能力分析為依據(jù)規(guī)劃資源庫的資源體系

（1）開展全職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)能力分析

通過面向龍頭廠商、合作企業(yè)、畢業(yè)生等不同人群深入調(diào)研，按照網(wǎng)絡工程項目的主要類型（系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡管理、系統(tǒng)管理）定義了6級職業(yè)能力；梳理分析計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中職、高職、本科的畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑，明析各教育層次的就業(yè)定位和培養(yǎng)定位。

圖1　計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學資源庫建設框架

圖2　計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑

校企協(xié)作開展基于網(wǎng)絡工程業(yè)務流的職業(yè)崗位能力分析。針對網(wǎng)絡工程師等主要職業(yè)崗位，分析其工作項目和工作任務，歸納對應的職業(yè)能力，形成本專業(yè)的職業(yè)能力分析報告、職業(yè)崗位與職業(yè)能力對應表，建立售后/售前網(wǎng)絡工程師、初級/中級網(wǎng)絡系統(tǒng)集成項目經(jīng)理、助理網(wǎng)絡工程師和網(wǎng)絡管理員8個網(wǎng)絡專業(yè)核心崗位的職業(yè)能力框架。

（2）依據(jù)職業(yè)能力模塊庫、人才培養(yǎng)方案規(guī)劃資源的邏輯架構

依據(jù)網(wǎng)絡專業(yè)技術技能人才的綜合職業(yè)能力成長規(guī)律，采用模塊式、積木式的結構，構建網(wǎng)絡專業(yè)核心崗位群的職業(yè)能力模塊庫。依據(jù)網(wǎng)絡專業(yè)面向崗位群的職業(yè)能力等級、中職、高職、本科的人才培養(yǎng)定位，結合網(wǎng)絡技術行業(yè)規(guī)范性、前瞻性、崗位針對性等的要求，開展職業(yè)能力模塊到課程模塊的轉換，設計適應中高職銜接、高本銜接的網(wǎng)絡專業(yè)系統(tǒng)化培養(yǎng)課程體系。

以職業(yè)能力模塊庫、系統(tǒng)化培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案、課程標準等為基礎進行資源體系的頂層設計，梳理資源建設脈絡，從整體性定位資源層次，保持職業(yè)能力培養(yǎng)的延續(xù)性；保證資源的覆蓋率，也避免資源的重復制作。

2.2依據(jù)資源分類建設各資源子庫

教學資源庫一般“分成專業(yè)級資源庫、課程級資源庫和素材級資源庫”［2］。本校網(wǎng)絡專業(yè)教學資源庫按三級教學資源建設了專業(yè)信息庫、專業(yè)教學標準庫、課程教學資源、項目實訓資源庫、積件素材庫等子庫，并建設了網(wǎng)絡工程案例庫、培訓資源庫、技能競賽庫、職業(yè)資格認證資源庫等拓展功能模塊。

圖3　計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學資源庫的資源架構

其中：

專業(yè)信息庫、專業(yè)教學標準庫主要考慮廣東省不同區(qū)域的特殊性和普適性，為省內(nèi)中職、高職、本科等各層次院校的網(wǎng)絡類專業(yè)建設、為區(qū)域類中高本系統(tǒng)化人才培養(yǎng)提供重要參考資源。

課程教學資源以專業(yè)核心課程建設為重點，面向《網(wǎng)絡設備的配置與管理》、《無線網(wǎng)絡技術》等主干課程，《計算機網(wǎng)絡基礎》、《網(wǎng)絡工程師職業(yè)素養(yǎng)》等專業(yè)群平臺課開發(fā)教學資源。同時，結合各地區(qū)行業(yè)發(fā)展狀況分別建設部分地區(qū)特色課程。

項目實訓資源庫、網(wǎng)絡工程案例庫由行業(yè)專家、教育專家、專兼職教師協(xié)同建設。以龍頭廠商典型解決方案、行業(yè)典型應用案例等為素材，基于企業(yè)真實項目轉換，建設課程實訓項目、綜合實訓項目、專項技能訓練等實訓資源包，包括項目實施文檔、主流技術、發(fā)展趨勢等，解決課程動態(tài)調(diào)優(yōu)、資源保鮮等問題，也幫助教學者、學習者了解網(wǎng)絡工程與管理在行業(yè)企業(yè)的應用和新技術、新成果，也為在職人員提供參考。

按照不同能力等級和覆蓋網(wǎng)絡技術專業(yè)基本職業(yè)資格為原則，開發(fā)職業(yè)資格認證培訓、師資能力培訓、新技術培訓等資源。通過自主學習和在線咨詢、培訓，滿足不同用戶的需求，為學生、教師、企業(yè)員工、社會學習者等自主學習提供服務，發(fā)揮資源庫服務學習型社會建設作用。

2.3制定資源開發(fā)規(guī)范

“共享型專業(yè)教學資源庫要完全符合教育部標準，同時要符合行業(yè)和學校標準”［3］。通過制定資源開發(fā)規(guī)范，以規(guī)范教學資源的建設與管理，保證資源的規(guī)范性、可共享性?？蓞⒄諊谊P于專業(yè)教學資源庫建設的系列標準文件，如《國家專業(yè)教學資源庫建設項目資源入庫規(guī)范與流程》、《國家高等職業(yè)教育教學資源中心資源采集規(guī)范》、《國家高等職業(yè)教育教學資源中心資源建設技術規(guī)范》等；參照國際一線廠商的認證標準，如華為HCIE；制定校本化的《課程教學資源庫建設技術要求》、《資源標注與術語》等資源開發(fā)規(guī)范，有效指導教學資源庫的建設。

3　專業(yè)教學資源的開發(fā)途徑

3.1參考企業(yè)的業(yè)務流開發(fā)教學資源

“教學資源是教學資源庫的核心，只有開發(fā)優(yōu)質的教學資源才能提高教學質量，提升社會服務能力”［4］。貼近企業(yè)應用的優(yōu)質數(shù)字化資源是資源庫的生命力。因此在資源開發(fā)過程中，圍繞企業(yè)需求和實戰(zhàn)項目，以企業(yè)成熟技術與先進技術應用為重點，導入企業(yè)中實際的項目案例及工作流程規(guī)范，通過優(yōu)化、整合、改造、拓展等資源建設方法，分解、拆分實際項目，進行資源構造，使課程資源涵蓋知識原理、技術技能、業(yè)務流程、職業(yè)素養(yǎng)等培養(yǎng)的要求。

例如在無線網(wǎng)絡建設工程項目中，先梳理出無線網(wǎng)絡工程項目的六個業(yè)務流程，如下圖所示。然后根據(jù)該項目的各個角色（項目經(jīng)理、地勘工程師、工勘工程師、軟調(diào)工程師等）梳理其對應的工作流。例如地勘工程師在進行無線地勘時所涉及的準備工作、工作任務、輸出物等。

圖4　無線網(wǎng)絡工程項目的工作流程和業(yè)務流程

通過梳理網(wǎng)絡工程項目的業(yè)務流和工作流，教師和企業(yè)導師一起分析完成這些工作流所需的知識、技能和業(yè)務關鍵點，設計“辦公室無線網(wǎng)絡組建”、“某大學綜合樓無線網(wǎng)絡的勘測與設計”、“酒店智分型無線網(wǎng)絡的部署”等進階式教學項目，并開發(fā)相應的教學資源。從工作過程出發(fā)分解組織資源內(nèi)容，使資源服務項目開發(fā)的不同階段，滿足分階段學習的需要。

3.2建設立體化、多層次的教學資源

按照“顆粒化”、“碎片化”資源的建設原則，按素材、積件、模塊、課程（含微課、慕課）等構造教學資源。建設立體化（含課程標準、教材、電子教案、課件、題庫等）、多層次（基礎技能層次、基本技能層次、提高技能層次等）、多種媒體（文本、動畫、3D虛擬、視頻、音頻、軟件等）的教學資源，使其能夠成為服務于專業(yè)技能培養(yǎng)、企業(yè)技能培訓，學生自主化、個性化學習的一套資源體系。

3.3虛擬資源開發(fā)

開發(fā)模擬企業(yè)真實環(huán)境的虛擬流程、虛擬工藝等數(shù)字化教學資源。結合數(shù)字媒體技術，開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學資源。例如，針對綜合布線工程教學研發(fā)“綜合布線工程3D教學仿真系統(tǒng)”。利用3D仿真和游戲開發(fā)技術，構建真實樓宇布線環(huán)境，提供綜合布線場景漫游和設備展示。學生可以在3D場景中自主參觀學習不同型材、線材的布線工程實景，也可利用該軟件進行模擬施工。

圖5　自主研制的綜合布線工程3D教學仿真系統(tǒng)

4　資源庫應用模式建設

4.1建設基于公有云架構的專業(yè)數(shù)字化教學云平臺

提供資源管理、用戶管理、搜索引擎、第三方接口等模塊，整合原有線上孤島教學資源（如精品課程、考試系統(tǒng)等）和新開發(fā)資源，實現(xiàn)對信息技術類的各類教學資源進行統(tǒng)一管理，解決資源碎片化和知識碎片化問題；提高教學資源和實訓設備的易用性和使用效率。

按專項技術成長、崗位專業(yè)能力成長等維度序化輸出學習地圖，提供給學習者進行自主學習。例如：根據(jù)職業(yè)崗位工作任務和職業(yè)能力分層次輸出與之匹配的資源列表，為用戶呈現(xiàn)不同層級崗位（初級、中級、高級、資深）所需的各類資源（如學習內(nèi)容、技能認證等），形成崗位專業(yè)能力的學習地圖；基于職業(yè)技能認證由易到難輸出資源列表（如路由交換方向的RCNA、RCNP、RCIE認證），形成專項技術的學習地圖。學習者能快速評估現(xiàn)狀，根據(jù)學習地圖進行快速學習與實踐。

將線下資源納入信息化管理。將線下校內(nèi)實訓場所、校企實訓指導教師、校外實訓基地等資源納入信息化管理，提供線上預約，線下實訓和指導服務。如：學校開放實訓室使用時間段供學員預約，學員通過系統(tǒng)預約時可同時要求平臺提供實訓教師指導服務；企業(yè)實訓指導教師可以搶單，并在指定時間到達現(xiàn)場為學員提供輔導服務；為用戶和學校提供線上頂崗實習、實訓服務。

4.2建設“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的新型應用模式

借助于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等技術手段，采用智能手機等移動設備，從課堂教學、實訓教學、課本學習以及課余學習四個主要教學場景提高資源庫的應用效力。教師可將專業(yè)課程內(nèi)容設計融入智慧化“觸發(fā)型”教學應用場景，將一個個碎片化教學資源打造為可感知學生行為的“學習觸點”；利用微課、慕課開展翻轉課堂和混合式課堂教學，促進形成泛在、移動、個性化的學習方式。學習者可自主、自助定義學習路徑，按照“學習地圖”開展學習，漸進實操，掌握技術技能。

5　資源庫建設機制建議

5.1建立校企課程資源協(xié)同體，形成校企協(xié)同建設機制

通過與中銳網(wǎng)絡、廣東唯康等公司共建課程資源協(xié)同體的運行機制，以校企“課程研發(fā)中心”等為載體，行業(yè)專家、教育專家、專兼職教師協(xié)同工作，開發(fā)主流產(chǎn)品（技術）應用解決方案、典型應用案例、新應用項目業(yè)務實施、產(chǎn)品技術推廣等行業(yè)應用資源包，開發(fā)PPT、專題視頻等資源“積件”，作為專業(yè)資源庫的重要組成部分。吸納企業(yè)的優(yōu)質資源，確保計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程教學內(nèi)容能緊跟行業(yè)先進技術與應用，解決專業(yè)、崗位、課程等動態(tài)調(diào)優(yōu)問題。

5.2采用“群建共享”理念，建立開放的、可進化的資源體系

教學資源庫建設過程中充分尊重和挖掘學生、IT企業(yè)開發(fā)人員群體智慧，依靠用戶共同生產(chǎn)和更新信息，利用群體的智慧使資源得到持續(xù)性的更新和發(fā)展。相關資源建設過程開放，記錄學生學習過程的生成信息，并注重反饋，將建立起相應新產(chǎn)生資源的評價體系，促進資源的更新、進化，保證資源的“保鮮度”。

［1］教育部等六部門關于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》的通知［Z］.教發(fā)［2014］6號

［2］馬云芳.高職網(wǎng)絡專業(yè)教學資源庫建設與實施［J］.中國教育信息化，2013（9）：48-49.

［3］劉銳.高職專業(yè)教學資源庫研究綜述［J］.職業(yè)技術教育，2013（14）：42-46.

［4］張家貴，曹哲新.高職院校共享型專業(yè)教學資源庫建設研究［J］.現(xiàn)代教育技術，2010（7）：51-54.

Teaching Resource Library；Resources Logical Architecture；Network Technology；Systematic Training

Research and Practice of the Construction of Network Technology Teaching Resource Library under Systematic Training Field of Vision

HUANG Jun-xian，TANG Hao-xiang
（Guangdong Communication Polytechnic，Guangzhou 510650）

1007-1423（2016）24-00028-05DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.24.006

黃君羨（1978-），男，福建永安人，碩士，講師，研究方向為網(wǎng)絡工程

2016-07-21

2016-08-01

從中高本系統(tǒng)化人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，以計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學資源庫建設為例，從教學資源庫的總體解決框架、資源邏輯架構設計、資源開發(fā)途徑、資源庫應用模式、資源庫建設機制等方面進行探索與研究。

教學資源庫；資源邏輯架構；網(wǎng)絡技術專業(yè)；系統(tǒng)化培養(yǎng)

廣東省品牌專業(yè)建設項目成果（粵教高函〔2016〕114號）、廣東交通職業(yè)技術學院校級重點教改項目研究成果

唐浩祥（1982-），男，廣東佛山人，本科，助理實驗師，研究方向為計算機技術

From the systematic training of secondary vocational，higher vocational and college，takes the computer network technology teaching resource as an example，studies the overall framework for addressing，resources logical architecture design，resource development approaches，repository application mode，library building mechanisms and other aspects.