李靜+高怡楠+馬炳焱

從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，是個(gè)體在人生早期所經(jīng)歷的一次重大轉(zhuǎn)折。兒童在這一過(guò)程中的體驗(yàn)和建構(gòu)起的應(yīng)對(duì)人生轉(zhuǎn)變甚至危機(jī)的態(tài)度和方式對(duì)其未來(lái)的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。研究表明：幼小銜接的失敗，不僅對(duì)兒童在小學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)其未來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生不利影響。讓兒童順利渡過(guò)這次轉(zhuǎn)折和危機(jī)，建構(gòu)起應(yīng)對(duì)人生轉(zhuǎn)折和危機(jī)的積極態(tài)度和有效方式是我們教育的重要任務(wù)，也是衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼小銜接問(wèn)題是世界各國(guó)都普遍重視的教育問(wèn)題。我國(guó)從20世紀(jì)50年代便開(kāi)始了對(duì)幼小銜接問(wèn)題的關(guān)注和研究。幾十年來(lái)，進(jìn)行了很多積極的探索和嘗試。但目前，兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后仍然面臨很多不適應(yīng)問(wèn)題，影響了兒童的可持續(xù)發(fā)展。

科學(xué)的幼小銜接即是培養(yǎng)兒童在身體素養(yǎng)、情緒情感、社會(huì)交往、行為習(xí)慣、生活技能和認(rèn)知能力等方面對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的準(zhǔn)備和適應(yīng)。幼小銜接的核心問(wèn)題即兒童在此轉(zhuǎn)折過(guò)程中的發(fā)展問(wèn)題。因此，要實(shí)現(xiàn)幼小的順利過(guò)渡、科學(xué)銜接，其關(guān)鍵在于深入了解和掌握影響幼小過(guò)渡期兒童發(fā)展的各種因素。

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，影響兒童發(fā)展的是兒童生活于其中并與之相互作用、不斷變化的環(huán)境系統(tǒng)。該系統(tǒng)中不同層次的環(huán)境因素直接或間接地影響著兒童的發(fā)展，并隨著發(fā)展階段的變化而不斷變化。每一次發(fā)展階段的轉(zhuǎn)折都是一次“生態(tài)轉(zhuǎn)變”。因此，兒童的發(fā)展實(shí)則是與之相互作用的整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，特別是微觀系統(tǒng)的發(fā)展變化。所以，對(duì)幼小銜接的研究不能是點(diǎn)狀、線性、平面的，而應(yīng)該著眼于處在幼小過(guò)渡階段兒童發(fā)展的整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，多維、立體、系統(tǒng)地進(jìn)行研究。

依據(jù)布朗芬布倫納的社會(huì)生態(tài)理論嵌套結(jié)構(gòu)模型，處于入學(xué)準(zhǔn)備階段的幼兒和剛?cè)胄W(xué)的兒童的發(fā)展環(huán)境系統(tǒng)中的微觀系統(tǒng)（micro system），即本階段兒童活動(dòng)和交往的直接環(huán)境包括幼兒園/小學(xué)、家庭和社區(qū)；中間系統(tǒng)（mesosystem）包括家庭、幼兒園、小學(xué)、社區(qū)之間的相互關(guān)系（如家-園/校關(guān)系、家-區(qū)關(guān)系、園-校關(guān)系、園/校-區(qū)關(guān)系等）和各自內(nèi)部成員間的關(guān)系；外層系統(tǒng)（exosystem）主要包括專家指導(dǎo)、社交媒體和社區(qū)工作等；宏觀系統(tǒng)（macrosystem）即影響著人們對(duì)待處于幼小銜接過(guò)渡中兒童的方式和態(tài)度、相關(guān)的政策、法律法規(guī)、習(xí)俗和文化等意識(shí)形態(tài)（如圖1所示）。各層次系統(tǒng)都直接或間接的影響著幼小過(guò)渡期兒童的發(fā)展，影響著幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。

影響幼小過(guò)渡最直接、最深遠(yuǎn)的系統(tǒng)——家、園/校、區(qū)

對(duì)于幼兒和小學(xué)生而言，家庭、幼兒園/學(xué)校和社區(qū)是兒童最直接的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，與兒童聯(lián)系最為密切、對(duì)兒童發(fā)展的影響也最為直接和深刻。

幼兒園和學(xué)校是兒童獲取知識(shí)和技能的專門(mén)教育機(jī)構(gòu)。但由于二者的教育目的不同，其教育內(nèi)容、教育方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、師生關(guān)系、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境都有很大差異。而幼小銜接的最終目的就是促進(jìn)兒童從幼兒園的生活學(xué)習(xí)順利過(guò)渡到小學(xué)。因此，幼兒園和小學(xué)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、生活制度、環(huán)境布置等即影響幼小過(guò)渡期兒童最直接、最重要的系統(tǒng)。

家庭是影響兒童發(fā)展最早、最深遠(yuǎn)、最全面、時(shí)間最長(zhǎng)的系統(tǒng)。兒童從出生到7歲，絕大部分時(shí)間是在家庭中度過(guò)的。父母是兒童的第一任老師，對(duì)兒童的行為習(xí)慣、語(yǔ)言、技能、思想、態(tài)度和情緒產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)兒童情緒情感和社會(huì)性的影響尤其明顯。有效的家庭教育能正向地促進(jìn)兒童的個(gè)體形成和發(fā)展。家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念和方式對(duì)處于幼小銜接過(guò)渡時(shí)期的兒童有著不可忽視的影響。

社區(qū)是由具有共同習(xí)俗和價(jià)值觀念的同質(zhì)人口組成，關(guān)系密切，守望相助，存在一種富有人情味的社會(huì)關(guān)系的社會(huì)群體。兒童的非在園時(shí)間大部分在社區(qū)度過(guò)。同時(shí)，社區(qū)為兒童提供大量的游戲和自由活動(dòng)場(chǎng)地。對(duì)于處于幼小銜接過(guò)渡期的兒童而言，社區(qū)所提供的環(huán)境有助于情緒的宣泄、壓力的釋放和交往能力的提高。

促進(jìn)幼小過(guò)渡的關(guān)鍵系統(tǒng)——“家-園/校-區(qū)”的互動(dòng)與人際交往

對(duì)于處于幼小銜接過(guò)渡階段兒童而言，幼兒園/小學(xué)、家庭、社區(qū)之間的良性互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)幼兒園向小學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡的關(guān)鍵。即，較強(qiáng)的、積極的各部分之間的相互關(guān)系和其周圍成人之間的人際關(guān)系，有助于兒童發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化。幼兒園/小學(xué)、家庭、社區(qū)的互動(dòng)系統(tǒng)是連接幼兒園/小學(xué)和社會(huì)支持、文化環(huán)境系統(tǒng)之間的錨點(diǎn)，對(duì)兒童產(chǎn)生隱性影響。

幼兒園和小學(xué)內(nèi)部成人的人際關(guān)系主要包括教職工之間的關(guān)系、教職工與管理者之間的關(guān)系。人際關(guān)系對(duì)人與其周圍環(huán)境具有潛移默化的影響。園/校內(nèi)良好人際關(guān)系的建立，管理者與教職工正確、一致的教育觀念和教育目標(biāo)，有利于形成輕松愉悅的教育氛圍，共同為兒童平穩(wěn)渡過(guò)過(guò)渡期提供有力保障。

目前，我國(guó)現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)以核心家庭為主，其家庭成員關(guān)系主要指夫妻關(guān)系。夫妻關(guān)系的狀況決定了家庭中父母角色的扮演，構(gòu)成了不同的家庭教育效果。有研究表明，在父母關(guān)系不和的家庭中，孩子往往性格孤僻內(nèi)向、不合群，容易形成師生間、同學(xué)間的對(duì)立。良好的與人相處的方式是兒童進(jìn)入小學(xué)的必備技能，如果想讓孩子擁有良好的與人溝通交流的技能，父母首先要有和諧美好的相互關(guān)系。良好的夫妻關(guān)系質(zhì)量，溫馨和諧的家庭氛圍是兒童良好的人生榜樣，是進(jìn)入小學(xué)之后建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

社區(qū)內(nèi)部的鄰里關(guān)系是社區(qū)最基本的人際關(guān)系，反映社區(qū)居民的精神面貌及對(duì)社區(qū)的認(rèn)同感和歸屬感。和諧鄰里關(guān)系，是指社區(qū)居民在與鄰里的交往過(guò)程中相互之間的真誠(chéng)相待、友好相處、和諧相鄰，具體表現(xiàn)為鄰里之間基本利益一致，心理相容性強(qiáng)，感情彼此認(rèn)同，有共同的社區(qū)歸屬感和行為準(zhǔn)則，能夠互相幫助、關(guān)系融洽，社區(qū)人文環(huán)境優(yōu)美，氛圍和諧。鄰里承擔(dān)著幫助兒童社會(huì)化的基本社會(huì)職能，而兒童社會(huì)化是其適應(yīng)小學(xué)生活的基礎(chǔ)。因此，社區(qū)內(nèi)部鄰里關(guān)系作為中間系統(tǒng)的重要組成部分，無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)兒童產(chǎn)生影響。

除了幼兒園/小學(xué)、家庭、社區(qū)互動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部成人的人際關(guān)系之外，各系統(tǒng)之間的關(guān)系也是其組成部分，包括家-園/校關(guān)系、家-區(qū)關(guān)系、園/校-區(qū)關(guān)系和園-校關(guān)系。四者在兒童幼小銜接中相互聯(lián)系、相互影響，通過(guò)共同統(tǒng)籌有效資源、四方共同協(xié)作，創(chuàng)造良好的家-園/校-區(qū)良性互動(dòng)關(guān)系。

實(shí)現(xiàn)幼小順利過(guò)渡的保障——社會(huì)支持、文化環(huán)境

社會(huì)支持和文化環(huán)境是影響處于幼小銜接過(guò)渡期兒童幼小銜接的外部環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)幼小順利過(guò)渡提供政策保障和文化支持。對(duì)于處于幼小銜接過(guò)渡期的兒童而言，社會(huì)支持主要包括社區(qū)服務(wù)、專家指導(dǎo)和政策法規(guī)三方面。文化環(huán)境主要指社會(huì)文化環(huán)境。即，網(wǎng)絡(luò)社交媒體的運(yùn)用和意識(shí)形態(tài)層面的作用。

首先，社區(qū)服務(wù)是一個(gè)社區(qū)為滿足其成員物質(zhì)生活與精神生活需要而進(jìn)行的社會(huì)性福利服務(wù)活動(dòng)。社區(qū)服務(wù)除了有自發(fā)的志愿服務(wù)活動(dòng)，還包含了有組織、有系統(tǒng)、有指導(dǎo)，以社區(qū)全體居民參與為基礎(chǔ)的社會(huì)公益活動(dòng)。社區(qū)中通過(guò)利用多元化資源，以組織專家指導(dǎo)，解讀國(guó)家方針政策，系統(tǒng)的宣傳幼小銜接相關(guān)常識(shí)為手段，營(yíng)造良好的社區(qū)氛圍，促使國(guó)家方針政策的有效落實(shí)。從而幫助處于幼小銜接過(guò)渡階段的兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

其次，專家指導(dǎo)是指從事學(xué)前教育專業(yè)研究的人員對(duì)幼兒園、社區(qū)和家庭進(jìn)行的專業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)。通過(guò)專業(yè)資源和平臺(tái)的有效運(yùn)用，將科學(xué)的育兒觀傳遞到幼兒園、社區(qū)和家庭。同時(shí)，通過(guò)整合多方資源，加強(qiáng)中間系統(tǒng)的交互關(guān)系，以外部力量的形式為科學(xué)的幼小銜接提供指導(dǎo)。

再次，社交媒體是互聯(lián)網(wǎng)上人們彼此用來(lái)交換見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的平臺(tái)，是自發(fā)貢獻(xiàn)、提取、創(chuàng)造資訊和傳播的過(guò)程。隨著無(wú)線技術(shù)和移動(dòng)終端的普及，后互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代加速到來(lái)，隨之而來(lái)的新的社交模式開(kāi)啟了人們?nèi)碌纳?。微信、微博等社交平臺(tái)通過(guò)消息推送的形式向家長(zhǎng)和教師傳遞“科學(xué)”的幼小銜接相關(guān)知識(shí)，但其中大都為經(jīng)驗(yàn)之談，甚至存在錯(cuò)誤知識(shí)。這些未經(jīng)考證的“真理”在家長(zhǎng)和教師之間傳播，影響著家長(zhǎng)和教師的教育觀。

除此以外，國(guó)家政策法規(guī)與意識(shí)形態(tài)作為影響著處于幼小銜接過(guò)渡期兒童幼小銜接的最外層系統(tǒng)，主要包括幼小銜接相關(guān)政策、傳統(tǒng)幼小銜接觀念和大眾媒體宣傳。中國(guó)傳統(tǒng)教育觀重視學(xué)校教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，在大眾媒體的宣傳引導(dǎo)之下，更加強(qiáng)化了家長(zhǎng)“孩子不能輸在起跑線上”的觀念。幼小銜接相關(guān)政策的制定與出臺(tái)，表達(dá)著國(guó)家對(duì)于幼小銜接的觀念與意志，引領(lǐng)著大眾對(duì)幼小銜接的新認(rèn)識(shí)。以政府為主導(dǎo)的宣傳，能夠幫助家長(zhǎng)更新銜接教育觀念，促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展。

科學(xué)幼小銜接的路徑——多元支持性環(huán)境的形成

（一）家庭、社區(qū)“背撐性”支持作用的發(fā)揮

連接與支撐兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立事物之間的部分稱為背撐。兒童在幼小銜接過(guò)程中，經(jīng)歷著從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，是一次重大的跨越。在轉(zhuǎn)變和適應(yīng)的過(guò)程中，作為相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)層結(jié)構(gòu)，家庭和社區(qū)，特別是家庭，起著不可替代的“背撐性”支持作用，連接和支撐著兒童的幼兒園末期與小學(xué)早期。在這一過(guò)渡時(shí)期，家庭和社區(qū)需提供相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境，以支持兒童全身心投入到適應(yīng)幼兒園和小學(xué)的過(guò)渡之中。并及時(shí)幫助兒童減輕轉(zhuǎn)變過(guò)程中可能產(chǎn)生的焦慮。即，在社區(qū)為兒童提供多層次的學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境并營(yíng)造和睦的鄰里氛圍的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)家庭的作用。首先，家長(zhǎng)需要提供支持性的養(yǎng)育行為和家庭環(huán)境，盡量避免搬遷等可能造成物理環(huán)境變化的行為。其次，保持與兒童有效的溝通和良好的夫妻關(guān)系，盡量避免離婚等可能造成家庭內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化的行為。

（二）幼兒園和小學(xué)的“雙向?qū)印?/p>

幼小銜接不是單純的“誰(shuí)向誰(shuí)靠攏”的問(wèn)題，而是幼兒園與小學(xué)的雙向?qū)樱从變簣@與小學(xué)為兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活而共同努力。幼小銜接既包括幼兒園階段對(duì)兒童進(jìn)行的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的準(zhǔn)備教育，也包括小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的從幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的承接教育。因此，幼小銜接不單單是幼兒園階段的教育任務(wù)，也是小學(xué)階段的重要教育任務(wù)，需要幼兒園和小學(xué)積極參與，雙向?qū)?。首先，幼兒園可定期組織大班兒童參觀體驗(yàn)小學(xué)生生活；其次，小學(xué)為新入學(xué)學(xué)生提供“新生適應(yīng)月”并設(shè)置相應(yīng)的過(guò)渡課程。

（三）“FECK”互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)的形成

“FECK”是“Family-Elemen

tary-Community-Kindergarten”的縮寫(xiě)，在英文中譯為“價(jià)值”。即，家庭、小學(xué)、社區(qū)、幼兒園四大主體共同合作，形成良性互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境對(duì)兒童支持價(jià)值的最大化。

社區(qū)應(yīng)積極統(tǒng)籌家庭、幼兒園、小學(xué)資源，發(fā)揮參與作用，將幼小銜接納入社區(qū)常規(guī)工作中。家庭應(yīng)保持開(kāi)放的態(tài)度，積極參與社區(qū)、幼兒園、小學(xué)組織的幼小銜接相關(guān)活動(dòng)，并且積極學(xué)習(xí)幼小銜接相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。幼兒園應(yīng)利用其專業(yè)性，積極組織專業(yè)人員開(kāi)展家園互動(dòng)和社區(qū)指導(dǎo)活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的銜接教育觀，為社區(qū)營(yíng)造良好的幼小銜接氛圍提供專業(yè)支持。幼兒園和小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)交流合作，深入了解兒童在這一過(guò)渡時(shí)期的生理、心理需求，以便為兒童更好地完成幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡提供環(huán)境支持。因此，家庭、幼兒園、學(xué)校和社區(qū)要相互支持、協(xié)同合作，構(gòu)建起一個(gè)積極和支持性的關(guān)系網(wǎng)，讓兒童順利度過(guò)他們?nèi)松械倪@次重要轉(zhuǎn)折。

（四）貫通型幼小銜接課程和師資隊(duì)伍的建設(shè)

課程是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介，教育對(duì)人的發(fā)展所起的主導(dǎo)作用主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)。一致、貫通的課程體系有助于兒童的可持續(xù)發(fā)展。但目前，幼兒園時(shí)期的課程劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，而小學(xué)則主要進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等正規(guī)科目的分科學(xué)習(xí)，幼兒園與小學(xué)課程存在巨大的差異。課程體系的斷層在一定程度上造成兒童入學(xué)適應(yīng)困難。因此，應(yīng)整合幼兒園和小學(xué)的課程體系，鼓勵(lì)幼兒園教師與小學(xué)教師進(jìn)行合作，通過(guò)教學(xué)交流、互換等形式建立起具有一致性和連續(xù)性的課程體系、學(xué)習(xí)環(huán)境和期望。

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人的使命。教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量。專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)是提升教師教育素養(yǎng)最有效的形式。一方面，加強(qiáng)專家對(duì)于幼小銜接環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，形成教育專家與幼兒園、小學(xué)的雙向互動(dòng)合作模式。高校擁有與兒童相關(guān)的豐富專業(yè)教育資源和廣闊交流平臺(tái)，而幼兒園、小學(xué)能夠提供鮮活的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，雙向多維的有效合作能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。專家通過(guò)定期開(kāi)展幼小銜接相關(guān)的講座或培訓(xùn)，引領(lǐng)幼兒園和小學(xué)一線教師樹(shù)立正確的銜接教育觀，為幼兒園和小學(xué)做好幼小銜接工作提供專業(yè)指導(dǎo)與幫助。另一方面，一線教師定期走進(jìn)合作高校，通過(guò)利用圖書(shū)館資源或與專家面對(duì)面交流，進(jìn)一步提升自身專業(yè)水平。

（五）家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升

信息時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們獲取資訊最主要的手段。很多家長(zhǎng)在面臨育兒難題時(shí)，往往求助于網(wǎng)絡(luò)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的兒童教育推送信息，大部分家長(zhǎng)缺乏專業(yè)判斷能力，往往受到所謂“科學(xué)育兒”的誤導(dǎo)。良性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)榧议L(zhǎng)獲取正確育兒知識(shí)、形成科學(xué)育兒觀念提供幫助。所以，一方面，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度，建立幼兒保教專門(mén)信息平臺(tái)，并開(kāi)設(shè)幼小銜接專欄；另一方面，應(yīng)定期組織家長(zhǎng)進(jìn)行輿情分析，針對(duì)近期網(wǎng)絡(luò)主流觀點(diǎn)進(jìn)行辨析，幫助家長(zhǎng)正確面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息，同時(shí)有效降低對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的依賴。

（六）建立健全相關(guān)政策法規(guī)，加強(qiáng)詢證宣傳

發(fā)展教育事業(yè)，提高教育質(zhì)量是政府的主要職能。兒童順利渡過(guò)幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)折是衡量教育質(zhì)量，尤其是學(xué)前教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。保障幼小銜接的順利推進(jìn)，政府責(zé)無(wú)旁貸。一方面，應(yīng)出臺(tái)幼小銜接相關(guān)政策，為實(shí)現(xiàn)“園-?！彪p向互動(dòng)提供政策保障。另一方面，加強(qiáng)詢證宣傳，對(duì)經(jīng)過(guò)實(shí)證調(diào)查得出的相關(guān)結(jié)論加以宣傳，普及幼小銜接相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)幼小銜接的重視程度。通過(guò)“幼小銜接進(jìn)社區(qū)”“幼小銜接宣傳月”等活動(dòng)，以豐富多彩的形式向大眾傳遞正確的銜接教育觀。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部）