李美琳，姜占好

（西安外國語大學　英文學院，陜西　西安　710128）

產(chǎn)出性詞匯廣度和場認知風格的界面研究──基于英語專業(yè)學生的演講稿

李美琳，姜占好

（西安外國語大學英文學院，陜西西安710128）

梳理77名大二英語專業(yè)學生一學期內(nèi)四篇英語演講稿，探索其在產(chǎn)出性詞匯廣度上的發(fā)展變化，分析“場獨立”認知風格和“場依存”認知風格的學生在產(chǎn)出性詞匯廣度上產(chǎn)生的異同，初步得出：大二英語專業(yè)的學生經(jīng)過一個學期英語演講課的學習，在演講稿中呈現(xiàn)的詞匯復雜性和詞匯多樣性大致呈下降的趨勢，而且場認知風格的不同沒有對產(chǎn)出性詞匯廣度產(chǎn)生顯著影響。分析造成這種現(xiàn)象的原因，提出相應的詞匯教學策略。

產(chǎn)出性詞匯廣度；詞匯復雜性；詞匯多樣性；場獨立；場依存

引言

產(chǎn)出性詞匯指語言學習者在寫作或口語中運用的詞匯?！皥觥闭J知風格包括場獨立（FI）和場依存（FD）。場獨立認知風格的學生能夠在受干擾的環(huán)境里分辨出相關(guān)的項目或因素，而場依存認知風格的學生正好相反。近年來，很多二語習得界研究者們已經(jīng)做了很多關(guān)于產(chǎn)出性詞匯的實證研究，1Yu，G.，"Lexical diversity in writing and speaking task performances"，Applied Linguistics，Vol.31，No.2，2009，pp.236-259.Lindqvist，C.，Bardel，C.&Gudmundson，A.，"Lexical richness in the advanced learner's oral production of French and Italian L2"，International Review of Applied Linguistics，Vol.49，2011，pp. 221-240.吳光亭：《基于語料庫的中國大學英語學習者產(chǎn)出性詞匯能力發(fā)展特征研究》，《重慶郵電大學學報》2012年第5期，第133-140頁。但關(guān)于產(chǎn)出性詞匯廣度的很多問題還有待探索，例如，經(jīng)歷了一個學期或一個學年的英語學習，英語學習者的產(chǎn)出性詞匯廣度是呈直線上升趨勢嗎？“場”認知風格是否對學生的產(chǎn)出性詞匯廣度產(chǎn)生一定的影響？而且這些研究大多是以學生在課堂上或考試中完成的作文為分析的媒介，2Lenko-Szymanska，A.，"How to trace the growth in learners'active vocabulary？A corpus study"，in B. Kettemann&G.Morko.，eds.，Teaching and Learning by Doing Corpus Analysis，Amsterdam:Rodopi，2002. Levitzky-Aviad，T.，&Laufer，B.，"Lexical properties in the writing of foreign language learners over eight years of study:single words and collocations"，EUROSLA Monographs Series，Vol.2，2013，pp.127-148.盧敏：《產(chǎn)出性詞匯知識廣度的發(fā)展特征》，《外語教學理論與實踐》2008年第2期，第10-15頁。滕敏：《大學英語階段自由產(chǎn)出性詞匯的歷史發(fā)展特點研究》，《重慶科技學院學報》2015年第11期，第46-48頁。很少以英語演講稿作為媒介來分析產(chǎn)出性詞匯廣度的發(fā)展情況。此外，關(guān)于場認知風格的研究大多集中在外語教學和外語學習上，3Altun，A.，&Cakan，M.，"Undergraduate students'academic achievement，field-dependent/independent cognitive styles and attitudes toward computers"，Educational Technology and Society，Vol.9，No.1，2006，pp. 289-297.Shiela，K.&Zohreh，K.，"Field-dependence/independence as a factor affecting performance on listening comprehension sub-skills:the case of Iranian EFL learners"，Journal of language teaching and research，Vol.2，No.1，2011，pp.188-195.趙敏：《大學生場獨立/依存認知風格與英語教學的調(diào)查研究》，《聊城大學學報》2006年第3期，第108-110頁。馬士婷：《認知風格對大學生英語學習影響之研究》，吉林大學碩士學位論文，2013年，第31-37頁。鮮有關(guān)于場認知風格和產(chǎn)出性詞匯廣度的界面研究。因此，本文旨在探索英語專業(yè)學生產(chǎn)出性詞匯廣度的發(fā)展情況以及場認知風格的不同是否對產(chǎn)出性詞匯廣度產(chǎn)生影響。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究旨在探索英語專業(yè)學生在一個學期里的產(chǎn)出性詞匯發(fā)展情況，分析不同“場”認知風格與產(chǎn)出性詞匯廣度間的異同，具體研究問題如下：

1.英語專業(yè)學生在演講稿中所呈現(xiàn)的產(chǎn)出性詞匯廣度發(fā)展有什么特點？

2.場獨立/依存認知風格的學生在產(chǎn)出性詞匯廣度上是否有顯著性差異？

（二）研究對象

以某大學英語專業(yè)二年級選修英語演講課的學生為研究對象，自愿參與到此研究的有77名同學，74名女生，3名男生。他們上相同的必修課程，每一門課上都沒有進行專門詞匯訓練。英語演講課是選修課，由同一位老師來教授。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究以受試一個學期（2014年9月-2015年1月）的四次英語演講稿為語料，前兩篇是信息類演講，后兩篇是說服類演講。每篇演講稿的準備時間約為7天。演講體裁的不同可以使學生充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以最大限度地產(chǎn)出詞匯，使得此研究更加全面地探索其產(chǎn)出性詞匯的發(fā)展情況。

（四）研究工具

本研究使用兩種研究工具：Range 321Nation，P.，&Heatley，A，Range，"A program for the analysis of vocabulary in texts"，Downloadable from http://www.vuw.ac.nz/lals/staff/paul-nation/nation.aspx.和鑲嵌圖形測試。2Oltman，K.，Raskin，E.&Witkin，A.，The group embedded figures test， Palo Alto，California:Consulting Psychologists Press，1971.Range 32用來調(diào)查詞頻等級概貌（Lexical Frequency Profile-LFP）。LFP是考查產(chǎn)出性詞匯廣度的工具。3Laufer，B.，&Nation，P.，"Vocabulary size and use:Lexical richness in L2 written production"，Applied Linguistics，Vol.16，1995，pp.307-322.本文的產(chǎn)出性詞匯廣度涉及詞匯復雜性和詞匯多樣性。詞匯復雜性指文本中低頻詞（k3-k20）的覆蓋率，詞匯多樣性指類符形符的比率。該軟件通過內(nèi)置詞表將文本單詞分為四個詞表：最常用1000詞，次常用1000詞，學術(shù)詞匯以及這3個詞表之外的詞匯。學術(shù)詞匯和表外詞匯的類符所占文本比例越高，說明學習者使用的低頻詞匯越多，其詞匯復雜度越高。

鑲嵌圖形測試采用的是北京師范大學心理學系編制的測試。分為三個部分，共有復雜圖形29個（其中第一部分9個預測試圖形不計分），在主試演示完例圖做法后，受試按要求在13分鐘內(nèi)從各個復雜圖形中找出封面所列的簡單圖形，并用鉛筆或鋼筆標出來。評分標準采用孟慶茂、常建華4孟慶茂，常建華:《關(guān)于鑲嵌圖形測驗評分方法及部分常模的修訂》，謝斯駿，張厚璨等編:《認知方式:一個人格維度的實驗研究》，北京：北京師范大學出版社，1998年。制定的常模標準，即：每部分的1-2題答對各計0.5分；3-4題答對各計1.0分；5-9或5-10題答對各計1.5分；答錯均算零分；最高分為24分。得分高于12分者傾向于場獨立，低于12分者傾向于場依存。

二、結(jié)果與分析

（一）產(chǎn)出性詞匯廣度的發(fā)展

1.詞匯復雜性的發(fā)展

Range 32軟件的分析結(jié)果顯示，77名受試經(jīng)過一個學期的英語演講訓練，盡管其詞匯復雜性在第二次信息類演講稿中有所提升，但整體上詞匯復雜性呈下降趨勢（見表1）。這意味著大二英語專業(yè)的學生在寫演講稿時不善于使用低頻詞匯，可能因為他們害怕在做公眾演講時出錯或一時想不起來這些詞，這對他們的產(chǎn)出性詞匯復雜性造成一定的影響，也有可能是受試的產(chǎn)出性詞匯廣度不夠大以致他們不足以使用低頻詞匯表達他們的想法。

表1　受試產(chǎn)出性詞匯復雜性（k3-k20）的檢測結(jié)果

2.詞匯多樣性的發(fā)展

表2呈現(xiàn)的是受試在一個學期內(nèi)詞匯多樣性的發(fā)展情況。由于本文受試的演講稿長度不同，所以在用Range 32軟件調(diào)查其詞匯多樣性時采用的計算公式是類符2/形符（type2/token）。1文秋芳：《英語專業(yè)學生使用口語-筆語詞匯的差異》，《外語與外語教學》2006年第7期，第9-13頁。

表2　受試詞匯多樣性（type2/token）的檢測結(jié)果

如表2所示，盡管受試在第二次信息類演講稿中詞匯多樣性有所提升，但整體上呈下降趨勢。這說明經(jīng)過一個學期英語演講課，受試演講稿中呈現(xiàn)的詞匯比較單一，且重復使用。可見，在詞匯多樣性上沒有取得理想的進步。一方面可能是因為他們自身的產(chǎn)出性詞匯廣度不夠大，另一方面可能是因為他們對演講的話題背景不夠熟悉，所以寫演講稿時傾向于使用簡單詞匯。

（二）場獨立/依存認知風格的學生在產(chǎn)出性詞匯廣度上的差異

根據(jù)鑲嵌圖形測試和描述性統(tǒng)計，分別有51名場獨立學習者和26名場依存學習者。由于前者遠遠多于后者，為了提升本研究的準確性，本文采用系統(tǒng)抽樣法從51名場獨立學習者中抽取36名，對應26名場依存學習者。

表3　FI/D在詞匯復雜性上的統(tǒng)計

表3顯示在四次演講稿中場獨立學習者的詞匯復雜性高于場依存學習者（17.49〉16.39，18.80〉18.79，14.68〉14.67，15.20〉13.75），不同場認知風格的學習者在產(chǎn)出性詞匯廣度上有統(tǒng)計上的差異。

為了探索兩組受試在產(chǎn)出性詞匯廣度上是否有顯著性的差異，本文作者又對此進行了獨立樣本t檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四次演講稿中Sig值分別大于.05，兩類認知風格的學生在詞匯復雜性上沒有顯著差異。

表4　FI/D在詞匯多樣性上的統(tǒng)計

表4揭示在四次演講稿中場獨立學習者的詞匯多樣性高于場依存學習者（1.07〉1.02，1.14〉1.10，1.06〉.97，1.03〉.95），兩類認知風格學生在詞匯多樣性上也有統(tǒng)計上的差異。

然而，為了探索兩組不同的受試是否在多樣性上產(chǎn)生顯著性的差異，獨立樣本t檢驗再一次對數(shù)據(jù)進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩類學生在四次演講稿中均沒有產(chǎn)生顯著差異（Sig值均大于.05）。

綜上，經(jīng)過一個學期演講課學習，受試在產(chǎn)出性詞匯廣度上的發(fā)展不容樂觀，其詞匯復雜性和詞匯多樣性均呈下降趨勢。根據(jù)Levitzy-Avaid和2Laufer（2013），語言學習者要想在寫作時自如地表達自己的想法，必須要掌握一個詞的多種用法，可見受試要想拓寬產(chǎn)出性詞匯廣度，還有很長的路要走。此外，兩類認知風格學生在產(chǎn)出性詞匯廣度上沒有產(chǎn)生顯著性差異表明“場”認知風格對產(chǎn)出性詞匯廣度沒有產(chǎn)生顯著影響。因此，本文認為可能對產(chǎn)出性詞匯廣度產(chǎn)生影響的是其他因素，如受試自身的英語水平，詞匯學習策略，學習英語的動機，老師的教學方法等。

三、啟示

雖然本文研究時間較短，但數(shù)據(jù)分析結(jié)果在一定程度上反應了英語教學和英語學習上的一些問題：如產(chǎn)出性詞匯廣度依然是英語專業(yè)學生學習英語的弱項，老師在課堂上可能忽視了培養(yǎng)學生的產(chǎn)出能力，學生可能在業(yè)余時間很少用英語表達自己，或者學習英語的動機不強。因此，英語老師需要在課程設(shè)計中設(shè)定具體現(xiàn)實的目標，采用合適有效的教學方法，激發(fā)學生產(chǎn)出詞匯的能力，鼓勵他們在寫作中運用高頻詞匯的同時可適當運用低頻詞匯，尤其是他們怕出錯而避免使用的詞匯。同時，老師應重視詞匯教學，在教學設(shè)計中可適當融入翻譯、填空、重組句子等練習，以激活學生頭腦中的接受性詞匯。

盡管場認知風格和產(chǎn)出性詞匯廣度之間沒有顯著性差異，但此研究在一定程度上依然有現(xiàn)實意義。首先，本研究為場認知風格和產(chǎn)出性詞匯廣度界面研究做出了貢獻，并為未來致力于場認知風格和產(chǎn)出性詞匯方面的研究者提供了參考依據(jù)。其次，在培養(yǎng)英語專業(yè)學生產(chǎn)出性詞匯能力時，老師可以專注于英語詞匯教學以及學生對詞匯掌握情況，可以暫不考慮學生在場認知風格上的差異。

An interface study on the productive vocabulary breadth and field in/dependent cognitive style: Based on English majors'speech drafts

LI Meilin，JIANG Zhanhao

This paper reports on a longitudinal study to some extent though the research period is a little shorter，which analyzes the English speech drafts of seventy-seven sophomore English majors at four points of time over one semester.It aims to explore subjects'productive vocabulary breadth and analyze whether there exists significant difference in the FI/D learners'productive vocabulary breadth.The results indicate that:Both their lexical sophistication and lexical variation are declining generally after finishing one semester's English speech training；there is no significant difference in the performance of FI/D learners on L2 productive vocabulary breadth.Then，the author exemplifies the related reasons and gives some related vocabulary teaching methods.

productive vocabulary breadth；lexical sophistication；lexical variation；FI learners；FD learners

H13

A

1009-9530（2016）02-0087-04

2016-02-18

西安外國語大學研究生科研基金項目（syjs201507）；陜西省社科界2015年度重大理論與現(xiàn)實問題研究項目（2015Z081）階段性研究成果

李美琳（1989-），女，西安外國語大學碩士研究生，研究方向：應用語言學。姜占好（1971-），男，西安外國語大學英文學院教授，博士，碩士生導師，研究方向：二語習得，測試學，語用學。