唐巧

摘 要：

專業(yè)教學資源庫的建設能進一步實現(xiàn)教學資源的共享，以STC理念為指導，對高職旅游管理專業(yè)教學資源庫進行評價，主要需要解決評價的原則、評價的維度以及評價標準，形成完善的評價機制，以評價促建設，從而進一步完善專業(yè)教學資源庫。

關鍵詞：

STC理念；高職旅游管理專業(yè)；教學資源庫；評價機制

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2016）04019901

STC（School to Career）理念產(chǎn)生于美國職業(yè)教育的實踐，即“從學校到生涯”，它的內(nèi)涵主要包括：終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關注學生發(fā)展、加強與外界的聯(lián)系、課程整合等幾個方面，它的核心就是要求關注人的發(fā)展，不僅要關注學生在學校的發(fā)展，還要關注學生的職業(yè)生涯發(fā)展，這種發(fā)展是一種可持續(xù)的發(fā)展教育理論。在STC理念下所建設的高職旅游管理專業(yè)教學資源庫，應該是一個面向多類學習者的一個學習平臺，這個平臺是開放的共享的，在校學生可以使用，社會學習者也可以使用，并且還應該注意資源的系統(tǒng)性、發(fā)展性，要形成動態(tài)調(diào)整的機制。以STC理念為指導，對旅游管理專業(yè)教學資源庫建設進行評價主要需要解決評價的原則、評價的維度、評價標準等方面的問題。

1 STC理念下高職旅游管理專業(yè)教學資源庫的評價原則

1.1 共享性原則

我們在評價專業(yè)教學資源庫必須考慮到資源的共享程度。高職院校建設專業(yè)教學資源庫的最直接目的就是通過實現(xiàn)資源共享，以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，對于專業(yè)教學資源庫的建設提出了高度共享的要求，這就需要拓展資源的來源渠道，豐富資源庫的內(nèi)容，提高資源的利用率。

1.2 開放性原則

專業(yè)教學資源庫的開放性是達到資源共享最大化的前提條件。專業(yè)教學資源庫由于以網(wǎng)絡技術作為支撐，必然承接其開放與共享的特性。評價一個專業(yè)教學資源庫是否優(yōu)秀，就要看它的開放程度，看它所面臨的用戶是否具有一定的廣泛性，同時，保持資源庫的開放性也能更好地更新調(diào)整資源庫的內(nèi)容。

1.3 動態(tài)性原則

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，新職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，新知識、新技術、新技藝等不斷更新，專業(yè)教學資源庫不是一個靜態(tài)的封閉的系統(tǒng)，教學庫中的資源有自己的生命周期，一個成熟的專業(yè)教學資源庫應該具有動態(tài)調(diào)整機制，應該根據(jù)專業(yè)的特性以及社會資源的變化而補充、修訂、完善、升級，評價過程中要考慮到專業(yè)教學資源庫更新的周期以及內(nèi)容的先進性，減少資源的滯后性，實現(xiàn)專業(yè)教學資源庫的可持續(xù)發(fā)展。

1.4 系統(tǒng)性原則

評價專業(yè)教學資源庫時，要以系統(tǒng)性、整體性的眼光看待整個資源庫。專業(yè)教學資源庫的建設是一項系統(tǒng)工程，在建設過程中一般是按照資源的分類以及教學的不同環(huán)節(jié)分為幾個子系統(tǒng)分別進行，但務必要將其視為一個不可分割的整體，每個子系統(tǒng)都要服務于整個專業(yè)教學資源庫整體功能的實現(xiàn)。最后，還要綜合考慮硬件、技術、人員、環(huán)境等各個相關因素，將他們組成一個整體，共同來實現(xiàn)高等職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫的建設。

1.5 多主體原則

專業(yè)教學資源庫中的資源利用率要達到最大限度，就要能夠滿足不同主體的需求，各類教學資源是否合適，需要不同的主體從不同角度去評價，教學資源庫的共享性和開放性決定了資源用戶的多樣性，高職旅游管理專業(yè)教學資源庫平臺所面臨的用戶應該呈現(xiàn)多樣化，主要有學習者（包括在校學生以及社會學習者）、教學者、專家、行業(yè)或企業(yè)、旅游愛好者等，不同的用戶對資源的偏好不同，我們在建設資源庫時就需要考慮到資源的共性與特性。

2 STC理念下高職旅游管理專業(yè)教學資源庫的評價維度及評價標準

評價標準是衡量專業(yè)教學資源庫建設的一把尺子，也是資源庫建設的指南。建立科學合理的評價標準，能夠及時把握教學資源庫的建設現(xiàn)狀，做出總結分析，以評價標準作為參照系，促使專業(yè)教學資源庫在建設過程中不斷完善、修訂、更新，以達到最優(yōu)化狀態(tài)。在確定評價標準之前，首先要確定好評價的維度，根據(jù)STC理念，高職旅游管理專業(yè)教學資源庫的評價維度。

2.1 STC理念下高職旅游管理專業(yè)教學資源庫的評價維度

2.1.1 資源庫平臺的設計

STC理念下的高職旅游管理專業(yè)教學資源庫平臺的設計必須堅持“以人為本，終生學習”的理念，所設計的平臺既要能為學校內(nèi)的學習者服務，也要為社會學習者服務。一個優(yōu)秀的教學資源庫應具有資源豐富，資源分類體系以及組織結構合理，系統(tǒng)穩(wěn)定，用戶界面設計合理并具有一定的個性化，更新及時，查詢快捷、準確等特點。

2.1.2 教學資源的質(zhì)量

專業(yè)教學資源庫中最核心的部分就是教學資源，主要包括本專業(yè)核心課程資源，如課程標準、教學設計

方案、微課視頻、教學案例、習題試題、教材開發(fā)等內(nèi)容，資源的內(nèi)容是否全面？專業(yè)性如何？知識的關聯(lián)性和適用性是否合理？資源能否滿足不同需求者的要求？這些問題都是考量的標準。教學資源的質(zhì)量到底如何？需要資源使用者去評價，因此，在設計專業(yè)教學資源庫時，應該完善在線交流互動的功能，完善整個資源庫的評價反饋機制，不斷促使教學資源庫中的各類教學資源保持先進性、科學性、專業(yè)性、教育性等。

2.1.3 教學資源的利用效益

STC理念指導下建設的教學資源庫應該具有多主體參與建設、多類型學習者使用、多角度組織資源內(nèi)容等多樣性特點。從高職教育的角度來說，建立專業(yè)教學資源庫，就是為了最大范圍內(nèi)聚集優(yōu)秀的專業(yè)教學資源，實現(xiàn)專業(yè)教學資源均衡化，通過交流互動加速資源的更新，固化專業(yè)建設成果，為高職教育專業(yè)教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等提供指導，因此，教學資源庫應該最大限度被利用，只有真正被利用起來的資源才能發(fā)揮其應有的效用。

2.2 STC理念下高職旅游管理專業(yè)教學資源庫評價標準

事實上，專業(yè)教學資源庫的評價往往沒有區(qū)分專業(yè)，而是采用的統(tǒng)一的評價標準。STC理念側(cè)重點在于關注學習者的生涯發(fā)展，考慮到了一個人發(fā)展的持續(xù)性和連貫性，體現(xiàn)了終身教育、以人為本的理念，在這一理念下設計的高職旅游管理專業(yè)教學資源庫評價標準就需要考慮到用戶的多樣性和資源的多樣性以及持續(xù)性。

參考文獻

[1]李利平.高職教育專業(yè)教學資源庫建設的改革思考[J].中國高教研究，2011，（06）.

[2]李真真.高等職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫建設研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2012，（06）.

[3]胡維治，楊智慧.教學資源庫評價指標體系的構建[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報，2009，（03）.

[4]陳英，彭濤.高職網(wǎng)絡教學資源建設利用及評價研究[J].中國教育技術裝備，2011，（07）.

[5]姚蕊.基于Web 2.0的教學資源庫的組織方式與評價研究[J].中國電化教育，2011，（08）.