朱玉杰 馮國(guó)紅 王景峰

摘要 以農(nóng)林高校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)在新形勢(shì)下的專(zhuān)業(yè)核心課程體系設(shè)置為研究對(duì)象，對(duì)東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷中定位了4個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)和13個(gè)能力要求。通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，說(shuō)明了4個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)和13個(gè)能力要求制訂的合理性。由Q型聚類(lèi)分析得出能力要求的設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)的定位。根據(jù)定位的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定了9門(mén)核心課程，應(yīng)用SPSS分析軟件得出了9門(mén)核心課程分別與13個(gè)能力要求的相關(guān)程度，并由ABC分類(lèi)法將9門(mén)核心課程分為3類(lèi)。該研究旨在為今后農(nóng)林高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案的修訂奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 工業(yè)工程；課程體系；培養(yǎng)目標(biāo)；能力要求

中圖分類(lèi)號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2016）09-301-05

Abstract Under the new situation， the professional core curriculum system of Industrial Engineering of Agriculture and Forestry University is set as the study object.A questionnaire survey was conducted among the students of Industrial Engineering in Northeast Forestry University， and 4 training targets and 13 capacities were designed.The reliability and validity of the test showed the rationality of the four training objectives and the 13 capacity requirements.Based on the Q type cluster analysis， it was concluded that the capacity requirements matched well with the training targets.According to the orientation of the training targets， 9 core courses were set.SPSS was used to obtain the correlation between 9 core courses and 13 capability requirements.Nine core courses were divided into three categories by ABC classification method.This research laid foundation for the future development of industrial engineering personnel training program in Agricultural and Forestry University.

Key words Industrial engineering； Curriculum system； Training target； Capacity requirements

20世紀(jì)80年代末期，我國(guó)引入了工業(yè)工程，一些企業(yè)開(kāi)始應(yīng)用工業(yè)工程方法，取得成效，引起了社會(huì)各界的高度重視。工業(yè)工程在中國(guó)的推廣和應(yīng)用為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和工業(yè)發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，我國(guó)的工業(yè)工程學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)也得到了迅速發(fā)展，目前全國(guó)已經(jīng)有將近210所高校設(shè)立了工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)，其中更有不少學(xué)校設(shè)立了工業(yè)工程相關(guān)的碩士和博士學(xué)科點(diǎn)。但由于引入時(shí)間短，在工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面缺乏科學(xué)有力的指導(dǎo)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且各高校開(kāi)設(shè)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科（管理學(xué)科或機(jī)械學(xué)科）不同，導(dǎo)致其培養(yǎng)模式十分不完善?，F(xiàn)有工業(yè)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的問(wèn)題主要體現(xiàn)在課程設(shè)置無(wú)法體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)不夠突出，實(shí)踐環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱等方面[1]。工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)理論、良好的計(jì)算機(jī)能力，掌握寬廣的工程、經(jīng)濟(jì)管理、人文社會(huì)科學(xué)等方面的基本知識(shí)和技能，具有對(duì)復(fù)雜的生產(chǎn)系統(tǒng)、服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理和運(yùn)作的綜合專(zhuān)業(yè)能力[2]。

東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置在工程技術(shù)學(xué)院，自成立以來(lái)為社會(huì)輸送了大量的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才。學(xué)院通過(guò)工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)的調(diào)查，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生參與教學(xué)工作的積極性，通過(guò)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量反饋，不斷提升工業(yè)工程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為提升農(nóng)林本科教育品質(zhì)，使學(xué)生能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，并能夠成為行業(yè)和社會(huì)所需的人才，筆者對(duì)東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)大一到大四的本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，定位了4個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)和13個(gè)能力要求。對(duì)4個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重要程度分析，對(duì)13個(gè)能力要求的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。由Q型聚類(lèi)分析得出能力要求的設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)的定位。根據(jù)定位的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定了9門(mén)核心課程，使用SPSS分析軟件，得出了9門(mén)核心課程分別與13個(gè)能力要求的相關(guān)程度。由ABC分類(lèi)法將9門(mén)核心課程分為3類(lèi)，進(jìn)而為今后農(nóng)林高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案修訂、核心課程的設(shè)置、相關(guān)課程的學(xué)時(shí)分配等提供了科學(xué)依據(jù)。

1 現(xiàn)有工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置無(wú)法體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn) 工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)課程體系未能很好地表現(xiàn)出本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，使得社會(huì)上很多用人單位對(duì)于工業(yè)工程沒(méi)有全面的認(rèn)知，不知道工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)究竟是做什么，只是簡(jiǎn)單認(rèn)為它是偏管理或偏機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)科的分支，所以導(dǎo)致很多用人單位沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的招聘工業(yè)工程人員。這種模糊的課程設(shè)置對(duì)于學(xué)生也造成一定的障礙，無(wú)形中增加了學(xué)生就業(yè)的迷茫感，學(xué)生本身也無(wú)法清楚地知道自己所學(xué)課程究竟學(xué)以何用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏信心[3]。

1.2 專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)不夠突出 很多高校在培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)定位上不明確，所以在課程設(shè)置的過(guò)程中只是簡(jiǎn)單仿照管理學(xué)科或機(jī)械學(xué)科，這種課程安排不夠規(guī)范，無(wú)法突出工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，這也造成工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在求職過(guò)程中無(wú)法很好地體現(xiàn)工業(yè)工程的特色，失去了自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱 工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)偏重實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)，只有在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐中才能體現(xiàn)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的特色[4]。但由于很多學(xué)校受到教學(xué)資源和實(shí)習(xí)基地資源的限制，在現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置過(guò)程中，理論學(xué)時(shí)偏重，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏輕?，F(xiàn)有實(shí)踐環(huán)節(jié)往往也是簡(jiǎn)單地對(duì)一些企業(yè)工廠工位進(jìn)行表面的參觀，無(wú)法達(dá)到應(yīng)用的目的。這樣，根據(jù)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置體系培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手能力和現(xiàn)場(chǎng)分析問(wèn)題的思維能力，也就不能很好地在實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)聘中符合企業(yè)的要求，給人一種只懂書(shū)本知識(shí)的“書(shū)呆子”的印象，增加了學(xué)生就業(yè)的難度。同時(shí)，也影響學(xué)生就業(yè)后對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)操作的適應(yīng)度，增加了工作的難度[5]。

2 調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)

問(wèn)卷本著貼近企業(yè)需求、貼近工業(yè)工程教學(xué)特色的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，共分3個(gè)部分。①基本信息。包括調(diào)查對(duì)象的性別和年級(jí)，基于此信息，可以就不同性別或年級(jí)進(jìn)行分析。②培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)具備的知識(shí)與能力。該部分從工程技術(shù)、管理技能、實(shí)踐應(yīng)用和整合創(chuàng)新4個(gè)方面進(jìn)行分析（表1）。工程技術(shù)是指培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)工程知識(shí)與技能，工業(yè)工程和管理信息應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力；管理技能指培育學(xué)生具備經(jīng)營(yíng)管理、團(tuán)隊(duì)合作、有效溝通與協(xié)調(diào)及領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃的能力；實(shí)踐應(yīng)用指培育學(xué)生運(yùn)用工業(yè)工程實(shí)踐中常用的方法工具和管理信息技術(shù)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力；整合創(chuàng)新指培育學(xué)生系統(tǒng)性分析、規(guī)劃、整合及解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思考的能力。③能力要求。能力是指天生具備或在外部環(huán)境影響下不易改變的特質(zhì)。能力要求則是指本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的具體能力要求，包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程管理知識(shí)，數(shù)據(jù)獲得和處理的能力，整體思維和全局意識(shí)等13個(gè)方面。

問(wèn)卷的主體問(wèn)題構(gòu)成3層指標(biāo)體系，采用5級(jí)量表。整個(gè)問(wèn)卷的問(wèn)題指標(biāo)體系如表1所示。本次調(diào)查共在大一到大四的工業(yè)工程本科生中抽取樣本300人，通過(guò)實(shí)物問(wèn)卷形式進(jìn)行，最終回收265份，其中有效問(wèn)卷254份，問(wèn)卷有效率為95.85%。

3 調(diào)查問(wèn)卷分析

3.1 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定與選擇 在現(xiàn)代信息化工業(yè)型生產(chǎn)中，工業(yè)工程人才在其中發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。而本科人才培養(yǎng)階段也必須培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，由此設(shè)定需培養(yǎng)的各項(xiàng)能力和選擇培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1.1 信度的檢驗(yàn)。在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)后，對(duì)大一到大四的254個(gè)有效樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析4個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要程度。

首先，先對(duì)254個(gè)樣本做可靠性的信度檢驗(yàn)。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，一般多以內(nèi)部一致性來(lái)表示該測(cè)驗(yàn)信度的高低。信度系數(shù)愈高，即表示該測(cè)驗(yàn)的結(jié)果愈一致、穩(wěn)定與可靠。在應(yīng)用數(shù)據(jù)處理軟件SPSS中，以克隆巴赫系數(shù)為參考標(biāo)準(zhǔn)。通?？寺“秃障禂?shù)的值在0～1。如果系數(shù)不超過(guò)0.6，一般認(rèn)為內(nèi)部一致信度不足；達(dá)到0.7～0.8時(shí)表示量表具有相當(dāng)?shù)男哦龋_(dá)0.8～0.9時(shí)，說(shuō)明量表信度非常好。除此之外，信度檢驗(yàn)對(duì)不同的研究而言也有其不同的界限值。在基礎(chǔ)研究中，克隆巴赫系數(shù)至少應(yīng)達(dá)到0.8才能接受；在探索研究中，克隆巴赫系數(shù)至少應(yīng)達(dá)到0.7才能接受；在實(shí)務(wù)研究中，克隆巴赫系數(shù)只需達(dá)到0.6即可。

運(yùn)用SPSS軟件對(duì)4個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行信度分析，得出克隆巴赫系數(shù)為0.654，不小于0.6，說(shuō)明問(wèn)卷的信度可以接受。

3.1.2 效度的檢驗(yàn)。效度可以反映調(diào)查問(wèn)卷的真實(shí)性和準(zhǔn)確性程度，與研究的目標(biāo)密切相關(guān)，這樣更能有效定位和確定工業(yè)工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)效度檢驗(yàn)所得結(jié)果是否符合其設(shè)定的目標(biāo)，如果符合則是有效的，不符合則無(wú)效。

效度檢驗(yàn)可以通過(guò)主成分分析來(lái)檢驗(yàn)，判斷其指標(biāo)KMO是否適合做因子分析。若KMO在0.9以上，非常適合做因子分析；在0.8～0.9，很適合做因子分析；在0.7～0.8，適合做因子分析；在0.6～0.7，尚可；在0.5～0.6，表示很差；在0.5以下則應(yīng)該放棄。

通過(guò)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行效度檢驗(yàn)，得出KMO系數(shù)為0.632，則尚可做因子分析，說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果尚且符合培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。然后對(duì)4個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重要程度的分析，并按照性別和年級(jí)的限制條件進(jìn)行深層分析。

通過(guò)SPSS進(jìn)行描述性分析，得到4個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要程度由高到低依次為：實(shí)踐應(yīng)用、整合創(chuàng)新、工程技術(shù)、管理技能。根據(jù)性別不同，得到以下結(jié)論：男生認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)的定位主要放在工程技術(shù)上，而女生則認(rèn)為整合創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用的重要程度較高；男女生在管理技能培養(yǎng)的重要程度上幾乎一致；而且雙方都認(rèn)為實(shí)踐應(yīng)用在培養(yǎng)機(jī)制中相當(dāng)重要。根據(jù)年級(jí)不同，得到各培養(yǎng)目標(biāo)的重要程度對(duì)比，如表2所示。

3.2 能力要求的選擇和確定

3.2.1 信度和效度的檢驗(yàn)。通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得出克隆巴赫系數(shù)為0.828，說(shuō)明問(wèn)卷調(diào)查中13個(gè)能力要求的制訂具備合理性和一致性。由SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)性分析，可以得到：13個(gè)能力之間相關(guān)度均不大于0.5；“數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程管理知識(shí)”與“數(shù)據(jù)的獲得和處理能力”及“關(guān)注當(dāng)前問(wèn)題”兩者聯(lián)系較大；“數(shù)據(jù)的獲得和處理能力”與“數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程管理知識(shí)”相關(guān)性大；“掌握工業(yè)工程相關(guān)技術(shù)”與“關(guān)注當(dāng)前問(wèn)題”及“廣泛基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”兩者相關(guān)性較大；“整體思維和全局意識(shí)”與“有效溝通能力”相關(guān)性較大；“環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)能力”與“有效溝通能力”相關(guān)性較大；“信息獲取與職業(yè)發(fā)展”和“關(guān)注當(dāng)前問(wèn)題”相關(guān)性較大。

再進(jìn)行效度檢驗(yàn)的因子分析，得出KMO系數(shù)為0.829，即非常合適做因子分析。其次，對(duì)數(shù)據(jù)做主成分分析，在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，除了把相關(guān)問(wèn)題綜合成因子并保留大的因子，研究者往往還需要對(duì)因子與測(cè)度項(xiàng)之間的關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，以確保每一個(gè)主要的因子（主成分）對(duì)應(yīng)于一組意義相關(guān)的測(cè)度項(xiàng)。為了更清楚地展現(xiàn)因子與測(cè)度項(xiàng)之間的關(guān)系，研究者需要進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)。常見(jiàn)的旋轉(zhuǎn)方法是Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化最大方差法。旋轉(zhuǎn)之后，如果一個(gè)測(cè)度項(xiàng)與對(duì)應(yīng)的因子的相關(guān)度很高（>0.5），就被認(rèn)為是可以接受的；如果一個(gè)測(cè)度項(xiàng)與一個(gè)不對(duì)應(yīng)的因子的相關(guān)度過(guò)高（>0.4），則是不可接受的，這樣的測(cè)度項(xiàng)可能需要修改或淘汰。由此，用SPSS軟件得出表3所列結(jié)果。由表3可以看到，在能力要求的13個(gè)能力中，只有“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出和評(píng)價(jià)解決方案”這項(xiàng)能力不符合效度的要求，也就是準(zhǔn)確度不夠，沒(méi)有效度。其他各項(xiàng)要求因子旋轉(zhuǎn)之后的相關(guān)系數(shù)都較高，說(shuō)明問(wèn)卷檢驗(yàn)的效度非常理想。

3.2.2 Q型聚類(lèi)分析檢驗(yàn)。聚類(lèi)分析是一種逐級(jí)歸類(lèi)的方法，主要思想是根據(jù)一定的相似性指標(biāo)，按照研究對(duì)象的相似程度合理地進(jìn)行歸并和分類(lèi)，當(dāng)利用其解決樣品的分類(lèi)問(wèn)題時(shí)稱(chēng)為Q型聚類(lèi)，解決變量的分類(lèi)問(wèn)題時(shí)稱(chēng)為R型聚類(lèi)。根據(jù)變量的分類(lèi)結(jié)果以及它們之間的關(guān)系，可以選擇主要變量進(jìn)行回歸分析或Q型聚類(lèi)分析。

Q型聚類(lèi)分析的優(yōu)點(diǎn)是：可以綜合利用多個(gè)變量的信息對(duì)樣本進(jìn)行分類(lèi)；分類(lèi)結(jié)果是直觀的，聚類(lèi)譜系圖非常清楚地表現(xiàn)其數(shù)值分類(lèi)結(jié)果；聚類(lèi)分析所得到的結(jié)果比傳統(tǒng)分類(lèi)方法更細(xì)致、全面、合理。

應(yīng)用SPSS進(jìn)行Q型聚類(lèi)分析操作如下：選擇分析中的分類(lèi)，在系統(tǒng)聚類(lèi)選擇變量。統(tǒng)計(jì)量勾選相似性矩陣、方案聚類(lèi)，根據(jù)主成分分析結(jié)果最小聚類(lèi)數(shù)3，最大聚類(lèi)數(shù)5，繪制譜系圖，方法為最遠(yuǎn)鄰元素，區(qū)間為歐式距離平方。輸出結(jié)果如下：聚類(lèi)成員表如表4所示，譜系圖如圖1所示。

根據(jù)譜系圖可以清楚看到13個(gè)能力要求被分成了4類(lèi)，剛好對(duì)應(yīng)了4個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，說(shuō)明能力要求的設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

4 工業(yè)工程人才培養(yǎng)核心課程的設(shè)置

4.1 核心課程-能力要求相關(guān)表的分析 根據(jù)定位的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定了《管理學(xué)原理》《運(yùn)籌技術(shù)》《基礎(chǔ)工業(yè)工程》《人因工程學(xué)》《生產(chǎn)管理學(xué)》《物流工程與設(shè)施規(guī)劃》《質(zhì)量控制與管理》《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》及《工業(yè)工程信息系統(tǒng)》9門(mén)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)培養(yǎng)工業(yè)工程人才，為了便于表達(dá)，分別將這9門(mén)專(zhuān)業(yè)課記為I、II、III、IV、V、VI、VII、VIII、IX。對(duì)此使用SPSS軟件按行進(jìn)行匯總分析，先數(shù)據(jù)-拆分文件，打開(kāi)數(shù)據(jù)文件，將年級(jí)和核心課程導(dǎo)入，點(diǎn)擊確定，即可將數(shù)據(jù)按照年級(jí)和核心課程的方式排列。再分析-報(bào)告-按行匯總，點(diǎn)擊 “摘要”，選取值的和，匯總不同年級(jí)、不同課程對(duì)應(yīng)的能力要求相關(guān)性的和，匯總結(jié)果如表5所示。

通過(guò)對(duì)大一到大四4個(gè)年級(jí)的匯總結(jié)果，得出核心課程和13個(gè)能力要求的相關(guān)程度如下：《管理學(xué)原理》與數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程管理知識(shí)高度相關(guān)，與整體思維和全局意識(shí)、數(shù)據(jù)獲得和處理能力、有效溝通能力相關(guān)性較高；《運(yùn)籌技術(shù)》與數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程管理知識(shí)，數(shù)據(jù)獲得與處理能力高度相關(guān)，與整體思維和全局意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出評(píng)價(jià)方案，廣泛基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，關(guān)注當(dāng)前問(wèn)題相關(guān)較高；《基礎(chǔ)工業(yè)工程》與整體思維和全局意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出評(píng)價(jià)方案高度相關(guān)，與創(chuàng)新知識(shí)能力，應(yīng)急處理能力，環(huán)境適應(yīng)和團(tuán)隊(duì)能力，數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程管理知識(shí)相關(guān)度較高；《人因工程學(xué)》與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出評(píng)價(jià)方案高度相關(guān)；《生產(chǎn)管理學(xué)》與數(shù)學(xué)科學(xué)與工程管理知識(shí)、整體思維全局意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出評(píng)價(jià)方案高度相關(guān)；《物流工程與設(shè)施規(guī)劃》與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出評(píng)價(jià)方案高度相關(guān)；《質(zhì)量控制與管理》與整體思維和全局意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出評(píng)價(jià)方案高度相關(guān)；《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》與數(shù)據(jù)獲得與處理能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出評(píng)價(jià)方案、整體思維全局意識(shí)高度相關(guān)；《工業(yè)工程信息系統(tǒng)》與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出評(píng)價(jià)方案高度相關(guān)。

4.2 核心課程的綜合評(píng)價(jià) 對(duì)這9門(mén)專(zhuān)業(yè)課的重要程度做綜合性評(píng)價(jià)，以設(shè)定重要專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)和體系。對(duì)254名學(xué)生對(duì)9門(mén)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，得到9門(mén)課程重要性綜合評(píng)價(jià)表，如表6所示。

由9門(mén)課程重要性綜合評(píng)價(jià)表，需要判斷各科課程設(shè)置的不同重要程度，所以可以采用ABC分類(lèi)法。ABC分類(lèi)法又稱(chēng)帕雷托分析法，也叫主次因素分析法，它是根據(jù)事物在技術(shù)或經(jīng)濟(jì)方面的主要特征進(jìn)行分類(lèi)排隊(duì)，分清重點(diǎn)和一般，從而有區(qū)別地確定管理方式的一種分析方法。由于它把被分析的對(duì)象分成A、B、C三類(lèi)，所以又稱(chēng)為ABC分析法。

在ABC分類(lèi)法中，通過(guò)判斷累計(jì)頻率的大小進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)生累計(jì)頻率為0～75%，是主要影響因素，即為A類(lèi)；發(fā)生累計(jì)頻率為75%～90%，是次要影響因素，即為B類(lèi)；發(fā)生累計(jì)頻率為90%～100%，是一般影響因素，即為C類(lèi)。通過(guò)ABC分類(lèi)法將各科課程按照重要程度的不同進(jìn)行分類(lèi)，如表7所示。

由ABC分類(lèi)法可以將9門(mén)核心課程分為3類(lèi)，A類(lèi)為《基礎(chǔ)工業(yè)工程》《生產(chǎn)管理學(xué)》《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》《質(zhì)量控制與管理》《工業(yè)工程信息系統(tǒng)》和《人因工程學(xué)》；B類(lèi)為《物流工程與設(shè)施規(guī)劃》；C類(lèi)為《運(yùn)籌技術(shù)》。在進(jìn)行課程體系設(shè)置中，根據(jù)此分類(lèi)進(jìn)行課程的課時(shí)安排和教學(xué)模式的規(guī)劃。

5 總結(jié)

筆者對(duì)東北林業(yè)大學(xué)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)大一到大四的本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出男生認(rèn)為在培養(yǎng)目標(biāo)的定位主要放在工程技術(shù)上，而女生則認(rèn)為整合創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用的重要程度較高；男女生在管理技能培養(yǎng)的重要程度的認(rèn)識(shí)上幾乎一致；而且雙方都認(rèn)為實(shí)踐應(yīng)用在培養(yǎng)機(jī)制中相當(dāng)重要。對(duì)能力要求的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，得出13個(gè)能力要求制訂是合理的。由Q型聚類(lèi)分析得出能力要求的設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)的定位。根據(jù)定位的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定了9門(mén)核心課程，使用SPSS分析軟件，得出了9門(mén)核心課程分別與13個(gè)能力要求的相關(guān)程度；由ABC分類(lèi)法將9門(mén)核心課程分為3類(lèi)，A類(lèi)為《基礎(chǔ)工業(yè)工程》《生產(chǎn)管理學(xué)》《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》《質(zhì)量控制與管理》《工業(yè)工程信息系統(tǒng)》和《人因工程學(xué)》，B類(lèi)為《物流工程與設(shè)施規(guī)劃》，C類(lèi)為《運(yùn)籌技術(shù)》。該研究所得結(jié)論有助于為今后農(nóng)林高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案修訂、核心課程的設(shè)置、相關(guān)課程的學(xué)時(shí)分配等提供科學(xué)依據(jù)。

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