宋小平

摘 要：高職院校是培養(yǎng)高級職業(yè)技能人才的場所，實驗性與實踐性是高職教育的核心。當(dāng)前高職院校在化學(xué)實驗教學(xué)中還存在著不足，為了在教會學(xué)生們基礎(chǔ)知識的同時，更好的培養(yǎng)其實踐動手能力，加深化學(xué)實驗教學(xué)的效果。我們應(yīng)該從師生、課前課后等多個方向入手來對高職院校的化學(xué)實驗教學(xué)進行改革。

關(guān)鍵詞：高職；化學(xué)；實驗教學(xué)

一、高職院校化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)氛圍輕松，學(xué)習(xí)積極性不高

高職院校在招生時，招生的條件就相對寬松，而被錄取的學(xué)生大多在初高中階段學(xué)習(xí)比較放松、沒有很好的自我約束意識。而高等教育的教育理念就是給學(xué)生更多的自主時間來完成自身的發(fā)展。這樣的環(huán)境下，學(xué)生們的放松情緒得以延續(xù)，在學(xué)校中就會出現(xiàn)很多懶散、貪玩、不喜學(xué)習(xí)的同學(xué)。對于實驗課，應(yīng)該是在相關(guān)理論知識得到一定的補充之后開展的。散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度造成的結(jié)果就是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不扎實，實驗課對于很多學(xué)生來說就是消磨時間的，這個現(xiàn)象在各大高校也存在。在高職這樣的生源條件、教學(xué)氛圍的影響下，學(xué)生們的懶散得以延續(xù)，對于課程的興趣不高，學(xué)習(xí)積極性缺失致使化學(xué)實驗課的效果不明顯。

2.任課教師對實驗課準(zhǔn)備不充分

教學(xué)不只是學(xué)生的事，更是教師的事。高職院校的教師相對一部分都是有著自己的項目、技術(shù)的。這種情況下，教師或許就被當(dāng)成了他們的輔助職業(yè)，上課只是走過場。照本宣科的情況并不少見，甚至很多教師出現(xiàn)了經(jīng)常不能回答學(xué)生問題的情況。任課教師在上實驗課時不應(yīng)該是每個步驟都要看一眼實驗指導(dǎo)，也不是在學(xué)生提問時要通過翻看指導(dǎo)才能解答。任課教師應(yīng)該在課前積極備課，熟悉實驗的每個流程，只有才能給學(xué)生信服力。試想一個任課教師自己做實驗都做的結(jié)結(jié)巴巴，學(xué)生們會放心的按著其講解的過程去做么。這樣的結(jié)果就是學(xué)生懷疑是否真的能夠從任課教師身上學(xué)到自己想要、對自己有用的東西。教師的威信全失，如何能做好自己的本職教育工作。

3.課前課后沒有相應(yīng)的預(yù)習(xí)鞏固

在高職院校輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂前后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作就顯得更加的沒有約束力了。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的低要求，使得學(xué)生本人、教師對于課堂不夠重視。有的教師甚至于在潛意識里覺得進行高職學(xué)生的教學(xué)本來就是一件很隨意的事，課前不對教材進行好好備課。對于課中應(yīng)該講解的重點、難點不了解，上課所教學(xué)的知識與實際實驗安排出現(xiàn)偏差，大大降低了教學(xué)質(zhì)量，影響實驗課的正常進行。學(xué)生們在課前沒有很好的對教材進行預(yù)習(xí)，不知道對于自己來說重點、難點在哪里。上課聽講時無法根據(jù)自己的實際情況去選擇重點聽的內(nèi)容，更加無法提出相關(guān)的問題來加深自己的理解。正是由于這種不了解，在上課時老師說什么就是什么，看似都能聽懂，其實過后什么都不記得。而課后，高職院校中各種能夠轉(zhuǎn)移人注意的事物很多，能做到好好復(fù)習(xí)的人就更少了。

二、高職院?；瘜W(xué)實驗教學(xué)改革

1.增強學(xué)生危機意識，提升學(xué)習(xí)積極性

要提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，就需要給他們樹立目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)的方向。有壓力才有動力，應(yīng)該讓學(xué)生們明確自己的位置，自己就是要學(xué)習(xí)實踐性、實用性比較強的知識，動手能力是主要培養(yǎng)的能力。正視自己與普通高校的差距，自己將來的發(fā)展走的就是技術(shù)路線，不管是就業(yè)還是發(fā)展，都應(yīng)該積極的去投身到實踐課程中去。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，將進行本次實驗將來能夠在實際工作中解決什么問題進行詳細(xì)講解。其實很多學(xué)生并不是不喜歡學(xué)習(xí)，而是不喜歡學(xué)習(xí)一些看不到實際引用前程的知識。同樣的在進行實驗講解時穿插一些應(yīng)用實例的故事，也能夠加深學(xué)生的印象，提升學(xué)習(xí)積極性。另外，對實驗的驗收制度應(yīng)該加以完善，已有相關(guān)驗收制度的應(yīng)該切實做好驗收工作。將實驗課成績作為整體課程的評估，實驗課不達標(biāo)不放行，實驗課不及格，相關(guān)學(xué)科也不能給予及格。以及來增加學(xué)生對化學(xué)實驗課的重視程度，提升學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師應(yīng)積極做好上課準(zhǔn)備

其實課程質(zhì)量如何很大程度上取決與教師備課以及上課表現(xiàn)，同樣一堂課，有的老師教的精彩異常，有的老師卻能讓同學(xué)昏昏欲睡。其實這一切都與教師的備課有很大關(guān)系。一個負(fù)責(zé)任的老師，能夠抓住教學(xué)中的重點，抓住學(xué)生們關(guān)注的重點，將學(xué)生想要的，教材想要表述的講解到位、清晰并且能給學(xué)生留下深刻的印象。那么課前的備課工作就應(yīng)該跟充分的做到位，包括：總結(jié)課堂重點，回顧上節(jié)課內(nèi)容，收集一些相關(guān)故事來加深同學(xué)們的影響。當(dāng)然，為了更好的保證任課教師在課前真正的做了準(zhǔn)備。高職院校教務(wù)管理處應(yīng)該對任課教師做出相應(yīng)的要求，必要情況下要求教師將自己的教案按時提交檢查。對于做到位的教師予以一定的獎勵，對于沒有做好備課工作的教師進行處罰。以此來監(jiān)督教師更好的完成課程教學(xué)任務(wù)，提升高職院校整體的教學(xué)質(zhì)量。

3.督促完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

在調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、教師的上課責(zé)任心之后，就是學(xué)生們課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)情況了?；瘜W(xué)實驗課要想更好達到實驗效果，課前的預(yù)習(xí)是保證實驗的順利進行的關(guān)鍵。這個過程需要學(xué)生去自主完成，但這個自主是有條件。教師應(yīng)該在這個過程中起到監(jiān)督作用，可以采取讓學(xué)生寫實驗預(yù)習(xí)報告，詳細(xì)到實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗的具體操作步驟。在每個實驗課前進行檢查，不能很好完成的直接扣課程、實驗課總分。三次以上不完成實驗預(yù)習(xí)報告的，期末考試直接記為不及格。在實驗課后同樣需要學(xué)生寫實驗總結(jié)，要求將實驗中出現(xiàn)的錯誤，錯誤原因，實驗數(shù)據(jù)等做相關(guān)分析。增強學(xué)生們今后進行有關(guān)工作時的分析總結(jié)能力。能夠更好的為實驗課最終應(yīng)用于時間的目的保駕護航。

總結(jié)

在高職院?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中，還有很多需要改進的地方。不管是對于學(xué)生們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是任課教師上課時的教學(xué)水平以及切實做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)工作都需要進行相應(yīng)的改革?；瘜W(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升需要從師生、課程前后兩個方面進行入手。為了保障高職院?；瘜W(xué)實驗教育工作的順利進行。使得進行化學(xué)實驗教學(xué)的目的達到，我們應(yīng)該切實的抓好每一堂課的質(zhì)量，從課前教師的備課、實驗前學(xué)生的預(yù)習(xí)，課堂教師的講解再到課后的復(fù)習(xí)、總結(jié)每一個環(huán)節(jié)都不能落下。

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